“四階遞進(jìn)”產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系探究

馬莉

【摘 要】本文針對中職市場營銷專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與社會崗位技能需求難以銜接、學(xué)生理論和技術(shù)能力提升渠道有限、學(xué)生實(shí)踐主動性和參與性不足、職業(yè)化實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教材缺乏、教師向技師身份難以轉(zhuǎn)變等問題，提出充分發(fā)揮產(chǎn)教融合和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢，構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)、信息化驅(qū)動、四階遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的慕課平臺，校企合作開發(fā)一批實(shí)戰(zhàn)型的實(shí)訓(xùn)項目并形成實(shí)踐教材，構(gòu)建學(xué)生互評、校企共評、以賽促評、獎賞并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制，創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)途徑形成“專業(yè)教師+企業(yè)工匠師”帶徒“雙導(dǎo)師”實(shí)踐培養(yǎng)模式，以有效提高市場營銷專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力及教師的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)體系 市場營銷 四階遞進(jìn) 實(shí)戰(zhàn)型 信息化

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0058-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)體量進(jìn)一步增大、市場營銷活動日益頻繁以及新一輪消費(fèi)的升級，營銷人才需求量與日俱增。市場營銷專業(yè)是一個應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對營銷人才的崗位技能有很高的期望和迫切的需求，因此，學(xué)校在要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識的同時，還應(yīng)著重培養(yǎng)其實(shí)踐能力。為此學(xué)校要構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系，確保中職營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、目前中職市場營銷實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

（一）中職營銷學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求不能有效銜接。部分中職營銷專業(yè)忽視中職學(xué)生及專業(yè)的特殊性，沒有構(gòu)筑一個較完整的職業(yè)能力訓(xùn)練體系，相當(dāng)數(shù)量的中職營銷學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)不能滿足企業(yè)的較高期望和迫切的需求，因而中職學(xué)校營銷專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生與工作崗位技能需求存在較大的差距。

（二）學(xué)生的理論和技術(shù)能力提升途徑有限，影響學(xué)生就業(yè)競爭力及未來發(fā)展。不管學(xué)生將來是初入社會做基層的促銷員還是以后上升到業(yè)務(wù)主管或者部門經(jīng)理管理一個團(tuán)隊，都需要扎實(shí)的理論知識和營銷技能做基礎(chǔ)。就目前來說，如何有效提高學(xué)生理論知識和營銷技能，對于從初中上來的學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。如果僅僅靠傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐的方法，那么收效不大。

（三）實(shí)踐教材缺乏實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)踐教材由若干實(shí)踐內(nèi)容組成，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是職業(yè)教育與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零對接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)部分。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如果脫離實(shí)際工作，那么可操作性較差。目前的實(shí)踐內(nèi)容不具有較強(qiáng)的營銷工作的實(shí)戰(zhàn)性，不能反映新時期營銷的特點(diǎn)。這種職業(yè)性和實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過實(shí)訓(xùn)后，到了企業(yè)仍然不知所措。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價缺少激勵機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐主動性和參與性不足。中職學(xué)生多數(shù)是中考的失敗者，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自卑心理較重，年齡較小玩性較大。目前用的那一套實(shí)踐評價方式缺少必要的激勵機(jī)制，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）教師實(shí)踐能力有限。中職教師專業(yè)背景大多是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈εc營銷實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的能力和經(jīng)驗(yàn)。他們授課以理論為主，偏重于知識講授，難以體現(xiàn)市場營銷專業(yè)的實(shí)踐性。加之各種教學(xué)任務(wù)重以及教學(xué)管理的不合理導(dǎo)向，在較大程度上又影響了教師實(shí)踐能力提升的積極性。在教學(xué)中，教師較難向技師身份進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換，無法有效開展實(shí)踐教學(xué)。教師實(shí)踐能力的低下直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、產(chǎn)教融合視域下市場營銷新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐

一般來說，完整的實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)的評價考核體系、實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)師資保障體系、實(shí)踐教材體系等組成。實(shí)踐教學(xué)是感性的、客觀的、綜合的。需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律以及社會發(fā)展要求，從實(shí)踐教學(xué)存在的問題出發(fā)，遵循系統(tǒng)性、整體性和開放性的原則，在產(chǎn)教融合的視域下，對原有實(shí)踐教學(xué)體系的不合理要素進(jìn)行改革，構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系并實(shí)施。

（一）構(gòu)建“四階遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系?！皩?shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識”是人類認(rèn)識事物本質(zhì)的基本規(guī)律，人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)真理也同樣經(jīng)過這一循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程。構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)體系要遵循人類的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律，按照營銷教學(xué)的特點(diǎn)和營銷學(xué)生能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，系統(tǒng)化地重新設(shè)計學(xué)生在校期間的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容。

為此在產(chǎn)教融合視域下，依托生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以信息化驅(qū)動，圍繞“學(xué)生→學(xué)徒→員工→主管”成長四種職業(yè)角色，設(shè)置實(shí)踐難度層層遞進(jìn)的“營銷認(rèn)知體驗(yàn)→跟崗職業(yè)體驗(yàn)→崗位任務(wù)單項實(shí)訓(xùn)→營銷技能綜合實(shí)訓(xùn)”四階實(shí)踐教學(xué)項目，并將之貫穿于學(xué)生在校四個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中。

第一學(xué)期，圍繞“學(xué)生”身份，主要解決初中生轉(zhuǎn)為中職生的職業(yè)認(rèn)知。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化平臺，開設(shè)營銷崗位角色體驗(yàn)項目。例如，用友先天特質(zhì)沙盤、ERP 沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等。

第二學(xué)期，圍繞“學(xué)徒”身份，主要解決學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)徒的跟崗職業(yè)體驗(yàn)?；谄?4S 店實(shí)訓(xùn)基地以及校內(nèi)的模擬汽車 4S 店展廳，開設(shè)基于職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的角色扮演項目，如汽車營銷崗位技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)等。

第三學(xué)期，圍繞“員工”身份，主要解決學(xué)徒轉(zhuǎn)為員工的崗位任務(wù)單項技能?；诜康禺a(chǎn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)真實(shí)崗位實(shí)操項目，如房產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、展銷會暨創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)等。

第四學(xué)期，圍繞“主管”身份，主要解決員工轉(zhuǎn)為主管的崗位綜合技能?；诠诔小⑸虾犸L(fēng)等綜合企業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺，開設(shè)綜合崗位實(shí)操項目，如 VBSE 虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)、市場營銷綜合技能實(shí)訓(xùn)、超市綜合實(shí)訓(xùn)、廣州熱風(fēng)跟崗實(shí)習(xí)等。學(xué)生經(jīng)過企業(yè)的多個崗位輪轉(zhuǎn)歷練，對“主管”所要具備的崗位綜合技能有全面的掌握。

該新型實(shí)踐教學(xué)體系遵循系統(tǒng)性、整體性、開放性原則，依托“產(chǎn)教融合、政校企協(xié)同育人”新平臺，協(xié)同政、校、企多方資源，圍繞市場營銷崗位工作任務(wù)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同角色滾動轉(zhuǎn)換培養(yǎng)。四階遞進(jìn)，構(gòu)成了一個營銷專業(yè)學(xué)生的營銷人員職業(yè)能力訓(xùn)練體系，解決了中職營銷學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)崗位技能需求不能有效銜接的問題。

（二）嵌入信息化手段，緊貼社會崗位技能需求，革新市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式?！皼]有信息化就沒有現(xiàn)代化”，信息化技術(shù)的應(yīng)用既吻合了“00 后”學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又符合時代的潮流，能解決實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)問題。

以信息化為驅(qū)動，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”慕課技術(shù)貫穿應(yīng)用于整個實(shí)踐教學(xué)體系，將慕課平臺與實(shí)踐教學(xué)相融合，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校在教育廳示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地 500 萬項目的資金支持下，加大了教師信息化培訓(xùn)力度，提高了教師指導(dǎo)信息化實(shí)踐教學(xué)項目的能力。專業(yè)教師能針對實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)將營銷實(shí)踐工作流程制作成微課視頻、Flash 動畫等形式，通過開發(fā)系列微課，解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的難點(diǎn)。學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)和營銷交互式軟件，線上線下反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能，拓展了學(xué)生技能訓(xùn)練的時間、空間和場域，提升了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的頻次，降低實(shí)訓(xùn)成本，部分解決了實(shí)踐教學(xué)的場地不足、設(shè)備設(shè)施不足、實(shí)訓(xùn)時間不足的問題。學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究營銷理論和技能，實(shí)現(xiàn)自我營銷能力提升，解決學(xué)生理論和技術(shù)能力提升途徑有限的問題。

（三）開發(fā)緊貼社會崗位技能需求的職業(yè)化實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教材。實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)體系的重要保障。充分發(fā)揮產(chǎn)教融合及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，本著開放性的原則邀請行業(yè)企業(yè)專家與教師一起，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，按照工作過程以理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練一體化為有效途徑做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，編寫成公開出版的教材和校本教材。

實(shí)踐教材體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)用性、前瞻性，反映當(dāng)前企業(yè)的管理水平。職業(yè)性，要求相關(guān)內(nèi)容反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所指向的職業(yè)崗位對應(yīng)的知識與技能，例如，汽車實(shí)訓(xùn)教材反映主流的汽車 4S 店銷售顧問崗位所需的知識與技能。實(shí)用性，主要突出區(qū)域特色，突出體現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能。比如，針對南寧的首府功能和定位，開發(fā)《房地產(chǎn)營銷實(shí)訓(xùn)》《汽車營銷實(shí)訓(xùn)》。前瞻性，編寫者主動對接行業(yè)企業(yè)，把最新的管理理論和技術(shù)引入教材，摒棄教材中過時的內(nèi)容，增加符合市場需求的新知識。

這些理論與實(shí)踐一體化項目式實(shí)踐教材具有實(shí)戰(zhàn)性，符合“四個對接”：內(nèi)容與該行業(yè)技能證書的理論及實(shí)操內(nèi)容對接，學(xué)生技能訓(xùn)練的情境與企業(yè)的真實(shí)銷售情境對接，學(xué)生技能訓(xùn)練的方法與企業(yè)員工技能演練的方法對接，技能訓(xùn)練的考核和評價與企業(yè)對接。在教師與行業(yè)企業(yè)專家共同努力下解決實(shí)踐內(nèi)容的選擇和設(shè)計問題，不存在實(shí)戰(zhàn)性和可操作性的困難。

（四）構(gòu)建學(xué)生互評、校企共評、以賽促評、獎賞并進(jìn)的激勵性實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制。學(xué)生職業(yè)能力所能達(dá)到的水平和高度，關(guān)鍵在于學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的態(tài)度和職業(yè)情感。學(xué)生參與的積極性是實(shí)踐體系中動力層面的內(nèi)容，研究表明雖然影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的因素是多方面的，但是對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績作合理、科學(xué)的評價，確實(shí)能提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性和主動性。

實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行學(xué)生自評、學(xué)生互評、校企共評，注重過程性評價，分別從實(shí)踐紀(jì)律、團(tuán)隊合作、任務(wù)完成質(zhì)量、營銷技能等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。根據(jù)實(shí)踐活動特點(diǎn)設(shè)置形式多樣的競賽活動并進(jìn)行獎勵，例如，每年的校內(nèi) ERP 企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤比賽，對獲獎的學(xué)生進(jìn)行獎勵;企業(yè)冠名的為期半個月的校園創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)周，銷售收入和利潤前幾名的團(tuán)隊得到企業(yè)的獎勵;在企業(yè)里實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的學(xué)生，由企業(yè)師傅和學(xué)校指導(dǎo)教師共同評出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生并獎勵。事實(shí)證明，構(gòu)建學(xué)生互評、校企共評、以賽促評、獎賞并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（五）加強(qiáng)“雙師型”實(shí)踐教師隊伍的建設(shè)?！半p師型”實(shí)踐教師是實(shí)踐教學(xué)體系的保障，其隊伍的建設(shè)是技能型人才培養(yǎng)方案有效實(shí)施的重要保證。我們既注重教師隊伍整體職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)的合理性，又注重教師專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展與提升。

充分發(fā)揮產(chǎn)教融合及實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢，大力加強(qiáng)專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)工作，聘請企業(yè)管理精英與教師共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，這是提高中職學(xué)校“雙師型”教師的數(shù)量和素質(zhì)的有效途徑。通過產(chǎn)教深度融合，學(xué)校與知名超市、商業(yè)企業(yè)、汽車投資公司、房地產(chǎn)公司等開展校企合作，涉及商超、服裝、汽車、房地產(chǎn)等行業(yè)。在搭建一批生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，學(xué)校教師與企業(yè)管理精英共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在企業(yè)實(shí)踐過程中依托崗位實(shí)踐，實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)，跟班學(xué)習(xí) 1～2 年。在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，學(xué)校教師掌握了企業(yè)崗位技能，解決了教師向技師身份難以轉(zhuǎn)變的問題。

三、新型實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施取得的效果

“四階遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系能全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展，滿足社會崗位技能需求，解決中職營銷學(xué)生能力培養(yǎng)與社會崗位技能需求不能有效銜接的問題。學(xué)生在畢業(yè)前經(jīng)過多行業(yè)多崗位的實(shí)踐鍛煉，更容易知道自己適合何種行業(yè)何種崗位，避免就業(yè)的盲目性，降低就業(yè)選擇難度。由于技能訓(xùn)練項目內(nèi)容與企業(yè)零距離，部分學(xué)生一畢業(yè)就被企業(yè)留用。一些畢業(yè)生經(jīng)過 2～3 年的企業(yè)歷練，成長為品牌專賣店店長、公司銷售主管、汽車 4S 店金牌銷售顧問或明星售后服務(wù)顧問等;一些畢業(yè)生經(jīng)過 5～8 年的企業(yè)歷練，成長為部門經(jīng)理、區(qū)域經(jīng)理或公司老總。

以信息化為驅(qū)動，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”慕課技術(shù)，并將之貫穿于整個實(shí)踐教學(xué)過程中。學(xué)生依托慕課平臺線上線下反復(fù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能，使移動化、碎片化的學(xué)習(xí)成為可能。通過慕課平臺學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究營銷理論和技能，實(shí)現(xiàn)自我營銷能力提升。慕課平臺的即時投票功能又使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。信息化拓展了學(xué)生“理論+技術(shù)”能力提升的途徑，也使教師的信息化水平得到很大提高。教師在教學(xué)實(shí)踐中取得較大的成績，比如，教師指導(dǎo)學(xué)生的 ERP 模擬企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)多次在全區(qū)學(xué)生技能大賽獲獎;教師獨(dú)立開發(fā)、與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的信息化資源 13 項;在全國“創(chuàng)新杯”信息化大賽獲二等獎一次、在教育部信息化大賽獲二等獎一次、在全區(qū)信息化大賽獲一等獎和二等獎 5 次，位列全區(qū)市場營銷專業(yè)首位;教師開發(fā)并出版的信息化實(shí)踐教材使 18 個省區(qū)市的本科、高職、中職學(xué)生數(shù)萬人受益。

校企共同開發(fā)的緊貼工作崗位的項目式實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教材減少了實(shí)訓(xùn)的盲目性和隨意性，增加了實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生在實(shí)踐過程中按照實(shí)踐教材設(shè)計的項目和實(shí)訓(xùn)模式開展實(shí)訓(xùn)，使?fàn)I銷的職業(yè)化能力得到較大提高，學(xué)會在合適的時間、合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事，不為個人情感所左右，冷靜且專業(yè)。學(xué)生由此具備解決實(shí)際問題的能力，到公司的營銷崗位后很快就能獨(dú)立地頂崗工作，使學(xué)生真切地感受到所練即為所用，有獲得感，實(shí)訓(xùn)成績顯著提高。這在一定程度上解決了中職學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的主動性和參與性不足的普遍性難題。

從 2007 年至今校企共同開發(fā)了包括商品模擬交易會、市場營銷綜合技能實(shí)訓(xùn)在內(nèi)的 8 類實(shí)訓(xùn)項目及配套的實(shí)訓(xùn)手冊，開發(fā)校本理實(shí)一體化教材 16 本，開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項目 7 項并合訂成《市場營銷實(shí)踐教學(xué)方案匯報》，校內(nèi)共 7350 余人次受益。模擬商品交易會被廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校直接移植，效果顯著;依托超市基地的市場營銷綜合實(shí)訓(xùn)，為區(qū)內(nèi)多所高職、中職學(xué)校所借鑒，獲得好評。開發(fā)的基于汽車銷售崗位典型工作任務(wù)的《汽車營銷一體化教程》及配套的《學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊》等教材 2015 年由人民郵電出版社出版發(fā)行，被 22 個省、市、校圖書館作為館藏圖書;被包括廈門理工學(xué)院、浙江湖州職院、廣西機(jī)電職院、黃岡師范學(xué)院、深圳華強(qiáng)職校、南京商業(yè)學(xué)校、廣西物資學(xué)校等 18 個省市區(qū)的 48 所院校作為學(xué)生用書。實(shí)訓(xùn)手冊倡導(dǎo)的基于真實(shí)職業(yè)崗位“寓訓(xùn)于樂”獎賞并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式有全國 48 所院校的數(shù)萬師生采用。受益的本科高職、中職學(xué)生達(dá)數(shù)萬人之多，區(qū)內(nèi)外多所高中職學(xué)校到校學(xué)習(xí)交流。

課題主持人曾在同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院就汽車營銷實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展向 12 個省區(qū)的中高職市場營銷帶頭人宣講并推廣，得到了同行的高度關(guān)注和熱烈討論，并獲得同行教師及職教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的充分肯定。

由于實(shí)踐教材內(nèi)容與行業(yè)技能證書的理論及實(shí)操內(nèi)容對接，學(xué)生畢業(yè)的“雙證”率逐年上升，職業(yè)資格考證通過率達(dá)到 97%。

學(xué)生互評、校企共評、以賽促評、獎賞并進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制一定程度解決了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主動性、積極性不足的問題。具有激勵性的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制使得學(xué)生充滿自信心和榮譽(yù)感，有尊嚴(yán)地積極主動地參與實(shí)踐活動，實(shí)踐成績不斷提高。

學(xué)生的實(shí)踐能力得到了合作企業(yè)的較高評價，也給企業(yè)帶來新活力。市場營銷專業(yè)的學(xué)生 100% 順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，形成良好口碑。

“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑實(shí)現(xiàn)了教師向技師的有效轉(zhuǎn)換，“雙師型”教師比例實(shí)現(xiàn) 100%。教師實(shí)踐技能得到根本性提高，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級技能大賽及教師參加個人技能賽多次獲獎，碩果累累。教師向技師的成功轉(zhuǎn)變，使部分教師受聘為企業(yè)員工技能比賽的評委，使教師與企業(yè)精英共同編寫教材，使“專業(yè)教師+企業(yè)工匠師”帶徒“雙導(dǎo)師”實(shí)踐培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)。

從 2007 年至今 13 年，學(xué)校堅持走產(chǎn)教融合之路。通過新型實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建和實(shí)施，一方面，學(xué)校不需要增加任何投入，就能有效解決市場營銷專業(yè)的實(shí)訓(xùn)問題。另一方面，極大提高了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，出口暢進(jìn)口旺。畢業(yè)生良好的就業(yè)質(zhì)量帶來了連環(huán)效應(yīng)，營銷專業(yè)招生人數(shù)達(dá)到每屆 4 個班 200 余人規(guī)模。市場營銷專業(yè)因此獲批自治區(qū)示范性專業(yè)、示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)良好等級。市場營銷專業(yè)教師共發(fā)表論文 28 篇，公開出版教材 4 本，教師獲各類專業(yè)比賽獎數(shù) 18 項，學(xué)生獲技能大賽獎數(shù) 16 項。在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生一定影響，具有良好的示范引領(lǐng)作用，得到廣西商業(yè)行指委及區(qū)外職教專家的認(rèn)可，得到自治區(qū)教育廳中等職業(yè)學(xué)校示范特色專業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項目驗(yàn)收專家組贊譽(yù)。

產(chǎn)教融合視域下“實(shí)戰(zhàn)引領(lǐng)、信息化驅(qū)動、四階遞進(jìn)”市場營銷新型實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施，獲得了學(xué)生、教師、行業(yè)企業(yè)及學(xué)校各方多贏的結(jié)果。實(shí)踐教學(xué)體系整合了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多要素，在充分調(diào)動學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。

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【作者簡介】馬 莉（1966— ），女，漢族，廣西南寧人，本科，廣西物資學(xué)校教師高級講師，研究方向：市場營銷、職業(yè)教育。

（責(zé)編 盧建龍）