在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)高巾牛自主發(fā)展的策略

【摘 要】本文闡述高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略，基于提問策略培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，基于生活情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)以鍛煉學(xué)生自主探究能力，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02B-0053-02

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》（下文簡(jiǎn)稱《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)：“（化學(xué)課程）結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和方法，形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念。”結(jié)合這一要求，不難知道“自主發(fā)展”與“核心素養(yǎng)”之間的密切關(guān)系?！斑M(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和方法”正是高中學(xué)生在化學(xué)課程上自主發(fā)展的表現(xiàn)。根據(jù)高中化學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)“教與學(xué)”效應(yīng)的平衡要求，教學(xué)策略需要相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行“自主發(fā)展”引導(dǎo)，為形成化學(xué)核心素養(yǎng)提供條件。

從“核心素養(yǎng)”的廣義內(nèi)涵解讀，發(fā)現(xiàn)它明確提出了“自主發(fā)展”的要求?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！睆膶W(xué)生角度來說，其中的“終身發(fā)展”“社會(huì)發(fā)展”都是建立在“自主發(fā)展”基礎(chǔ)之上的。終身發(fā)展是一種以自我為中心的學(xué)習(xí)發(fā)展理念，要求學(xué)生主觀上形成化學(xué)學(xué)科“自主發(fā)展”的意識(shí)與能力。“社會(huì)發(fā)展”則根據(jù)外部知識(shí)的新要求，學(xué)習(xí)者要自主探索、不斷進(jìn)步，以跟上時(shí)代步伐。

一、基于提問策略，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中將化學(xué)定義為：“在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科。”微觀與宏觀代表著事物存在的兩種形態(tài)，該視域下的核心素養(yǎng)教學(xué)策略應(yīng)把握“宏微轉(zhuǎn)化”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生通過宏觀實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、生活經(jīng)驗(yàn)借鑒等方式，按照化學(xué)邏輯形成物質(zhì)微觀構(gòu)成認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“逆向思維”，并基于微觀層次上的化學(xué)反應(yīng)判斷宏觀生成物。這樣“一正一反”的思維邏輯過程，可幫助學(xué)生形成宏微統(tǒng)一的認(rèn)知。進(jìn)一步解讀該核心素養(yǎng)內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)它在高中化學(xué)知識(shí)層面上主要包括三類認(rèn)識(shí)：宏觀現(xiàn)象、物質(zhì)化學(xué)變化符號(hào)表達(dá)、物質(zhì)微觀本質(zhì)及變化微觀本質(zhì)。三類認(rèn)識(shí)是一個(gè)有機(jī)整體，據(jù)此針對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”可構(gòu)建“宏觀—符號(hào)—微觀”的教學(xué)模式。

例如，人教版高三化學(xué)選修三第二章《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第二節(jié)《分子的立體結(jié)構(gòu)》的課堂教學(xué)，教師可通過微課展示的形式，先讓學(xué)生了解“分子的立體結(jié)構(gòu)”類型，包括直線型、V 型、三角錐形、正四面體型、平面三角形等，進(jìn)而以“符號(hào)表示”的形式，幫助學(xué)生尋找相關(guān)規(guī)律。例如，CO2 的用符號(hào)表達(dá)為“O=C=O”，對(duì)應(yīng)直線型。同時(shí)可以用形象的圖片、視頻加以說明。為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可以向?qū)W生拋出這樣的問題：“同學(xué)們，分子的立體結(jié)構(gòu)和哪些因素有關(guān)？”學(xué)生稍加思考就能夠明白，分子的結(jié)構(gòu)和共價(jià)鍵與電子占位有關(guān)。教師可以進(jìn)一步提問：“那共價(jià)鍵的形成和什么有關(guān)？”學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)會(huì)回憶起上一章《原子結(jié)構(gòu)》中電子分布的知識(shí)點(diǎn)，明白共價(jià)鍵和最外層電子的能級(jí)有關(guān)。這樣的提問就可以更好地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生串聯(lián)起前后知識(shí)點(diǎn)，獲得更好的教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，加深學(xué)生對(duì)分子和原子結(jié)構(gòu)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、基于生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用?！彪m然化學(xué)屬于自然科學(xué)的范疇，但它的價(jià)值不局限于自然科學(xué)奧秘的探索與解析，更主要的是以“化學(xué)產(chǎn)品”的形式應(yīng)用于人們的生活，因此化學(xué)與人們的生活有著密切的聯(lián)系。教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際的生活，去講解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的重要性，并且逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。教師還可以結(jié)合生活實(shí)際舉例子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

以“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)下的教學(xué)策略探索為例，它旨在讓學(xué)生了解化學(xué)變化不是獨(dú)立的，它依附于一定的條件、遵守一定的規(guī)律，化學(xué)變化過程中必然存在能量的轉(zhuǎn)換與新物質(zhì)的形成。從這一角度來說，化學(xué)在生產(chǎn)生活領(lǐng)域的應(yīng)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)“可持續(xù)性”，針對(duì)化學(xué)反應(yīng)的材料、產(chǎn)物、速率、方式等進(jìn)行科學(xué)管理。例如，在《資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更真切地感受環(huán)境保護(hù)的必要性以及環(huán)境破壞給人們生活帶來的影響，教師可以為學(xué)生播放一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境的宣傳片，為學(xué)生展示沙化的土地、失去色彩的珊瑚礁、瀕臨滅絕的巨鯨，指出這些都與氣候變暖有關(guān)。氣候問題的主要影響因素是二氧化碳，它的排放量在增加。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納“低碳化學(xué)”的發(fā)展模式，從而讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助教師更好地導(dǎo)入課堂教學(xué)。

三、基于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主探究能力

高中化學(xué)課程內(nèi)容包括兩大模塊，分別為化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)屬于自然科學(xué)范疇，所有化學(xué)知識(shí)都是建立在實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)、推導(dǎo)等基礎(chǔ)之上，由此可見實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)課程中的重要性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，（下轉(zhuǎn)第68頁(yè)）（上接第53頁(yè)）教師要引導(dǎo)學(xué)生理解基本原理并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。對(duì)化學(xué)中很難理解的方程以及化學(xué)反應(yīng)，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)，搜集相關(guān)的化學(xué)資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)視頻播放給學(xué)生看，使學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)。教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，要求學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，在不斷的動(dòng)手實(shí)踐中，提升學(xué)生動(dòng)手操作的能力以及化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)為例，它旨在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過推理、分析、假設(shè)等方式，科學(xué)了解物質(zhì)本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及相互關(guān)系，構(gòu)建化學(xué)認(rèn)知模型，熟練運(yùn)用模型解釋化學(xué)本質(zhì)，形成解決現(xiàn)實(shí)問題的化學(xué)方案。例如，在高中化學(xué)第二單元課題 1《獲取純凈的水》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹幾種簡(jiǎn)單的水凈化方法之后，組織學(xué)生進(jìn)行水凈化實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，會(huì)遇到一些問題，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。比如，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，教師要進(jìn)行及時(shí)糾正，以保證實(shí)驗(yàn)效果。由此不斷鍛煉學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象無(wú)處不在，現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中看似平淡無(wú)奇的現(xiàn)象，其背后都可能會(huì)涉及相關(guān)的化學(xué)原理。因此在化學(xué)課堂中，教師可以舉出生活中存在的化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在課下自主發(fā)現(xiàn)生活中一些化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，用化學(xué)知識(shí)解析這些現(xiàn)象。特別是一些有關(guān)污染的問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)到的化學(xué)原理進(jìn)行分析，并進(jìn)行探究，以找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、了解社會(huì)，分析化學(xué)科學(xué)中的“利與弊”。例如，在人教版高中化學(xué)必修二《資源綜合利用 環(huán)境保護(hù)》的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)入手，如霧霾、水污染、垃圾分類等，根據(jù)具體問題，從化學(xué)知識(shí)角度尋求解決措施，并從自身做起減少不可回收類化學(xué)材料的使用。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要求學(xué)生充分理解化學(xué)知識(shí)并牢牢掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提升高中生自主提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。

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【作者簡(jiǎn)介】鐘伯春（1982— ），女，漢族，廣西北流人，玉林北流市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，一級(jí)教師，研究方向：化學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）