淺論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施分層教學(xué)

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要強(qiáng)調(diào)的英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生掌握的英語(yǔ)水平不相同，有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力好一些，有一些學(xué)生的語(yǔ)言能力表達(dá)弱一些，存在差異性。而現(xiàn)有的教學(xué)模式下采用統(tǒng)一化教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容以及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生學(xué)不好，都無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中需要進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);有效性

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和表達(dá)能力以及思考能力都有一定的要求。但學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)人掌握的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力不同，有一些學(xué)生的英語(yǔ)思維能力好，有一些學(xué)生英語(yǔ)動(dòng)手能力好，有些學(xué)生則在這方面表現(xiàn)差一些，但在課堂中往往只給學(xué)生統(tǒng)一的目標(biāo)，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在上英語(yǔ)課的時(shí)候常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：表達(dá)能力好、思維能力好的學(xué)生參與課堂積極性很高，積極參與課堂討論，積極參與課堂的活動(dòng)，詞句對(duì)話表演等等。而那些學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生就坐在一旁開(kāi)小差，用了許多方法也無(wú)法吸引他們的注意力。如何滿足不同差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何吸引學(xué)生的注意力，提高他們的積極性呢？文章對(duì)此展開(kāi)分析。

二、 產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

對(duì)于英語(yǔ)課堂中有些學(xué)生積極參與、積極合作，有些學(xué)生則比較懶散，無(wú)法吸引他們的注意力，只能在課堂中開(kāi)小差，產(chǎn)生問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）活動(dòng)目標(biāo)統(tǒng)一

這是很多英語(yǔ)課的通病，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，面對(duì)水平不一致的學(xué)生，提出了統(tǒng)一的目標(biāo)，滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)

“Unit 3 Sounds”第一課時(shí)中設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：

1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。

2. 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)What can you hear？

3. 自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。

4. 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)日常的用語(yǔ)，有情境交際能力，提高語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。

很顯然此種目標(biāo)是比較大的方面的活動(dòng)目標(biāo)，但是沒(méi)有把學(xué)生的個(gè)體差異性考慮到，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生會(huì)吃不飽，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)所事事的現(xiàn)象。

（二）活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)一

同樣地面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，在開(kāi)展英語(yǔ)拓展課中往往采用統(tǒng)一的活動(dòng)內(nèi)容，再以小學(xué)英語(yǔ)滬教版三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Sounds”第一課時(shí)為例，這一節(jié)課要完成的內(nèi)容是：通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦等讓學(xué)生掌握交通工具的單詞掌握相關(guān)的句型語(yǔ)法，但是沒(méi)有把活動(dòng)的內(nèi)容具體化、合理化，有些英語(yǔ)能力好反應(yīng)速度快的學(xué)生馬上就完成了任務(wù)，有些稍差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象。

（三）活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

教學(xué)評(píng)價(jià)是活動(dòng)過(guò)程中不可缺少的一環(huán)，過(guò)程中評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單一化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容統(tǒng)一化，是教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其作用的有效原因之一，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理化地評(píng)價(jià)。

三、 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的策略

要解決現(xiàn)有的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面入手：教學(xué)目標(biāo)分層（進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)活動(dòng)的具體要求，分為優(yōu)等生目標(biāo)、一般目標(biāo)、簡(jiǎn)單目標(biāo)）。教學(xué)內(nèi)容分層（進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的具體要求，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和活動(dòng)需求）教學(xué)評(píng)價(jià)分層（進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，尋求評(píng)價(jià)的科學(xué)化）。

（一）實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)分層

作為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，在開(kāi)展拓展課之前應(yīng)該進(jìn)行精心備課，備課不僅是寫(xiě)好教案，還要備學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平和掌握水平，并從活動(dòng)目標(biāo)上進(jìn)行有效分層，使英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)的難易程度和最好、一般、稍差三個(gè)層次的學(xué)生保持一致。設(shè)計(jì)出符合這三個(gè)層次學(xué)生英語(yǔ)能力的活動(dòng)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？一般來(lái)說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，其目標(biāo)就要定制難度靈活、稍大的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就應(yīng)該制定基礎(chǔ)性強(qiáng)、難度較小的目標(biāo)，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)還要積極地鼓勵(lì)他們，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足。以滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Unit 3 Sounds”第一課時(shí)這一內(nèi)容為例，筆者就根據(jù)平時(shí)的英語(yǔ)接受能力設(shè)計(jì)了不同層次不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：在別人的幫助下，掌握基本的單詞、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 在別人的幫助下能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)What can you hear？對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好的學(xué)生筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：1. 掌握基本的單詞和詞組：bike bus plane ship car train等。2. 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)日常交際用語(yǔ)What can you?hear？ 3. 可以自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。從制定的目標(biāo)來(lái)看，第一個(gè)目標(biāo)是基礎(chǔ)化的，面對(duì)的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力稍差的學(xué)生，第一第二個(gè)目標(biāo)比第一個(gè)目標(biāo)稍難，面對(duì)的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般的學(xué)生，第三個(gè)目標(biāo)：自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流對(duì)話。具有一定的思維拓展性，面對(duì)的是英語(yǔ)語(yǔ)言能力比較好的學(xué)生。

（二）實(shí)施教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分層

前文中提到了英語(yǔ)是一門(mén)思維性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，過(guò)去的教學(xué)中教師只會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)，這就導(dǎo)致了那些英語(yǔ)能力好的學(xué)生“吃不飽”，他們就不能獲得進(jìn)一步的提高，英語(yǔ)語(yǔ)言能力弱的學(xué)生無(wú)法完成既定的教學(xué)內(nèi)容。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，無(wú)疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為在不影響英語(yǔ)課進(jìn)度的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力的不同，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一方面是由容易到困難，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，掌握的情況不同，筆者在教學(xué)的設(shè)計(jì)上考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容的具體安排上會(huì)由易到難的原則進(jìn)行安排，比如單詞的認(rèn)識(shí)——句型的認(rèn)識(shí)——語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)——片段的認(rèn)識(shí)，這樣的一個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷從易到難，逐漸深入的過(guò)程，讓學(xué)生慢慢去理念和體會(huì)，達(dá)到最終的教學(xué)效果，這也為今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體情況安排，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況不同，個(gè)體水平差異不同，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好一些，有的學(xué)生英語(yǔ)能力差一些，《基礎(chǔ)教育新課程改革》和《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，既要滿足學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，也要滿足學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排也考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生安排基礎(chǔ)性的活動(dòng)，對(duì)那些學(xué)生能力稍好的學(xué)生安排難度稍大的活動(dòng)，對(duì)于那些英語(yǔ)能力好的學(xué)生適當(dāng)安排拓展性活動(dòng)內(nèi)容多一些，以保障不同水平的學(xué)生都能夠成功體驗(yàn)，收獲成功的喜悅。還是以滬教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)“Unit 3 Sounds”第一課時(shí)這一內(nèi)容為例，筆者依照之前分好的學(xué)習(xí)小組安排了針對(duì)性的活動(dòng)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)言思維能力強(qiáng)、基礎(chǔ)性好的學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容是：1. 自主學(xué)習(xí)單詞句型，自主進(jìn)行對(duì)話交流;2. 對(duì)于那些英語(yǔ)語(yǔ)言能力一般的學(xué)生的主要教學(xué)內(nèi)容是：在教師和同學(xué)的指導(dǎo)下掌握單詞和語(yǔ)法。對(duì)于那些英語(yǔ)語(yǔ)言接受能力稍差的學(xué)生，筆者安排的教學(xué)內(nèi)容是：在教師和同學(xué)的幫助下會(huì)讀會(huì)寫(xiě)單詞句型。在這樣的安排下每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)、收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）進(jìn)一步完善英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)去以往的英語(yǔ)拓展課中都是采用單一化的評(píng)價(jià)，教師“一言堂”，僅以活動(dòng)的過(guò)程為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，“你做得很棒”“你這次又進(jìn)步了”“你怎么學(xué)習(xí)退步了”很顯然是這不科學(xué)的。基礎(chǔ)綱要提出了要實(shí)施科學(xué)化多元化的評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，有利于學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)正視自己的不足，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。筆者在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教師的評(píng)價(jià)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)讓教師了解學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況;通過(guò)學(xué)生自評(píng)，達(dá)到反思的效果;通過(guò)學(xué)生互評(píng)，相互了解別人的長(zhǎng)處;通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)參與到英語(yǔ)拓展課評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。同時(shí)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)等級(jí)：（等級(jí)分為：表現(xiàn)非常棒、表現(xiàn)好、表現(xiàn)一般、需要加油）實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的多元化，進(jìn)一步保障了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。如以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為例，

教師在課上可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容：1. 英語(yǔ)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極非常高（等級(jí)：?）2. 上課表現(xiàn)積極，積極參與課堂活動(dòng)，不開(kāi)小差，不講話，積極遵守課堂紀(jì)律（等級(jí)：?）3. 能夠獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)（等級(jí)：?）4. 積極參加英語(yǔ)課活動(dòng)包括對(duì)話練習(xí)等等。（等級(jí)?）5. 自主活動(dòng)中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解（等級(jí)?）6. 懂得運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題（等級(jí)?）學(xué)生評(píng)價(jià)等級(jí)：（?），學(xué)生自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生進(jìn)行“反思”的過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的一種方式，也是一種激勵(lì)的措施。

四、 總結(jié)

綜上所述，要解決小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中兩極分化的極端現(xiàn)象，就需要采用分層教學(xué)，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，讓英語(yǔ)課堂科學(xué)化合理化針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，從小打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張海婷，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省農(nóng)安縣三崗鎮(zhèn)中心小學(xué)。