非英語專業(yè)大學生英語詞匯自主學習研究

陳璇 杜靜

非英語專業(yè)大學生英語詞匯自主學習研究

陳璇 杜靜

本文運用定量和定性相結(jié)合分析的方法，調(diào)查了非英語專業(yè)的學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀，探討了哪些因素影響了學生的詞匯自主學習以及自主學習的重要性，重點分析如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生詞匯自主學習能力，為非英語專業(yè)學生培養(yǎng)良好的自主學習興趣，有效學習英語詞匯提供依據(jù)和幫助。

自主學習 英語詞匯 非英語專業(yè)

為適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，最新修訂的《大學英語課程教學要求》對非英語專業(yè)本科生英語教學詞匯量的要求分別是：一般要求的英語能力者應(yīng)掌握總詞匯量應(yīng)達到4795個單詞和700個詞組；較高要求的英語能力者應(yīng)掌握總詞匯量應(yīng)達到6395個單詞和1200個詞組；更高要求的英語能力者應(yīng)掌握總詞匯量達到7675個單詞和1700個詞組。由此可見，詞匯的掌握是提高聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。因此，對詞匯學習的研究顯得尤為重要。

1.非英語專業(yè)的學生英語詞匯學習的現(xiàn)狀

筆者在江西中醫(yī)藥大學理科學生中抽樣調(diào)查了150名學生，男女比例基本為1:1。問卷調(diào)查中顯示，認為只有在快考英語時才會開始復習的占42.67%；認為詞匯學生詞義繁多和枯燥乏味的占38%和56%；認為自制力本身不足的占56%；認為自己能主動安排詞匯學習僅占20%；認為能監(jiān)督自己完成規(guī)定詞匯學習任務(wù)的僅占27.33%。調(diào)查顯示大多數(shù)學生在詞匯的學習上投入了大量的時間，但效果卻不佳。

2.哪些因素影響了學生的詞匯自主學習

詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小會直接影響英語聽說讀寫水平的提高。然而，大多數(shù)學生在英語的學習中感覺詞匯的學習是最困難的。筆者認為，造成這種問題主要由兩方面：一是學生已習慣于高中課堂上依賴老師上課領(lǐng)讀、逐詞講解的“填鴨式”教學，這種機械式被動的學習模式已然不適應(yīng)大學英語的習得。二是學生自身主動學習的能力欠缺，不知道選擇什么樣的學習策略去適應(yīng)大學自主學習的模式。有些學生在詞匯的學習上花費了大量的時間，但缺少正確的學習策略，依然是“死記硬背”，造成“背了忘，忘了背”的尷尬局面，難以真正的運用詞匯來表達。

3.自主學習的重要性

未來的社會發(fā)展要求一個人要跟上時代的步伐，就必須要堅持不斷學習充電，必須具備終身自主學習的能力。未來的文盲不再是沒有知識的人，而是不會學習的人。

自主學習，是學生有目的、獨創(chuàng)性、能進行自我調(diào)控的學習，是一種“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。學習者主動為自己的語言學習承擔責任的意愿、能夠有效使用語言學習策略、并能主動營造和利用有利于外語學習的物質(zhì)條件和社會條件以掌握目標語的能力。

由于長期受“以教師為中心”

的傳統(tǒng)教學方法和模式的影響，大多數(shù)學生自主學習的意識非常薄弱，學習缺乏計劃，養(yǎng)成了被動學習的習慣。而新的教學模式使英語教學朝著個性化學習、主動式學習方向發(fā)展，培養(yǎng)大學生英語的自主學習能力是當前教育體制的必然要求。

4.如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生詞匯自主學習能力

自主學習受學習者內(nèi)部和外部兩方面因素的影響，主要包括學習者的學習動機、策略、情感、社會文化、學校等因素。概況起來，就是“為什么學”和“怎么學”，即學習者的學習動機和學習策略。

4.1 培養(yǎng)良好的自主學習興趣

激發(fā)學生的學習動機是自主學習詞匯的首要條件。大多數(shù)非英語專業(yè)的學生對英語的學習缺乏信心，認為英語詞匯就是枯燥無味的，多數(shù)同學從心里已經(jīng)對英語詞匯學習有抵觸情緒，只是被動的跟著教師課堂教學的要求做，采取了機械的方法記憶單詞。

學習者首先要做的就是自我心理的調(diào)節(jié)，其實市面上已經(jīng)有許多針對詞匯學習的相關(guān)書籍，對不同等級要求的詞匯量也有不同歸類。一般可分為三部分：核心詞匯、基礎(chǔ)詞匯、生僻詞匯。這就很好的幫助了學習者提前歸劃好了詞匯學習的重點。在單詞的講解中也列舉了很多有效記憶單詞的方法。比如有聯(lián)想記憶法、詞根詞綴記憶法、近義詞反義詞記憶法，甚至有圖文并茂的漫畫圖幫助記憶單詞。學習者可以根據(jù)自己的興趣選擇一本適合自己的詞匯學習書。

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師的角色

國內(nèi)外許多專家對教師在學生自主學習中的角色也進行了探討。如Higgs（1988）認為，“為了幫助學習者培養(yǎng)自主有效的學習能力，教師應(yīng)該是一個管理者，他能夠創(chuàng)造一個積極有利的學習情境，能夠提供資源，能夠激發(fā)學習者發(fā)揮其潛質(zhì)和幫助學習者領(lǐng)會學習要求”。許錦芬、徐麗（2004）認為自主學習模式下大學英語教師角色應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助學生樹立自主學習英語的信念、幫助學生制訂切實可行的學習計劃、結(jié)合課堂教學有系統(tǒng)地介紹學習策略和技巧、引導學生思考并實踐學習策略、通過建立自主學習中心促進學習者自主學習、鼓勵師生通過多種渠道交流、監(jiān)督學習過程以及為學生創(chuàng)造條件以培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學習能力。

自主學習不是一種完全脫離教師的學習，相反，教師作為學習的規(guī)劃引導者，在學生自主學習中起著關(guān)鍵的作用。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教師的角色，讓教師在“以學生為主體”的課堂教學中，引導學生管理自己的學習，教給學生自主學習的策略，幫助學生合理利用教學資源，實現(xiàn)學生的自我監(jiān)管，充分的發(fā)揮學生的能動性和獨立性。

4.3 提高英語詞匯自主學習的效率

高分的自主學習者能夠制定有效的學習計劃，采用多種學習策略來監(jiān)管自己的學習過程。而低分的學習者往往是三天打魚兩天曬網(wǎng)的在英語詞匯學習上浪費時間。

國內(nèi)外學者對以英語為母語或第二語言的學習者在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了豐碩的成果。美國語言學家O’Malley&Chamot（1990）將學習策略定義為“學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為”。根據(jù)Anderson的認知理論框架和信息處理模式，將詞匯學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是一種高階的執(zhí)行性技巧，分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力。認知策略用于語言學習的活動中，與具體的學習任務(wù)相結(jié)合，包括分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、聯(lián)想策略和練習策略；社會情感策略是一種合作性策略，常用于學習者與他人進行的互動行為和自我情感控制。

一般來說，學生很難在短時期內(nèi)熟悉各種策略并主動應(yīng)用，因此，這就需要長時間反復練習，直到運用自如。為解決這一問題，教師可以在課堂中布置多樣有意義的詞匯學習任務(wù)，讓學生體驗不同的學習策略。這種帶有目的性的學習任務(wù)通常就要求了學生使用不同的學習策略來完成。其目的在于給學生提供不斷使用學

習詞匯策略的機會，從而激發(fā)學生自主使用策略的能力。

其次，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，計算機輔助語言學（CALL）已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于外語教學中。大量 國 內(nèi) 外 研 究（Benson,2001; Chambers&Davies,2001;Debski&Le vy,1999;Kern,2006;Levy,1997;War schauer&Kern,2000;吳晶、伍忠杰，2008,2009）表明CALL能幫助提高學習效率和學習自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的應(yīng)用，可以改善傳統(tǒng)學習條件，提供大量真實的學習資源、快速的反饋，隨手可得的語言學習工具，真實的在線交流機會和利用文字、圖片、聲音和視頻等多媒體形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容等。因此，傳統(tǒng)的教學模式可以向以計算機為載體的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式過渡，轉(zhuǎn)變成以“學生為中心”，以網(wǎng)絡(luò)為載體的交互式英語自主學習模式。學生可以控制自己的學習環(huán)境，并選擇適合自己的學習風格，從而讓學生更好地體驗不同的詞匯學習策略。

此外，德國著名的心理學家艾賓浩斯（1965）首先對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，并繪制出了艾賓浩斯遺忘曲線。在此基礎(chǔ)上，一些學者歸納出了有助于增強記憶的8個記憶周期：短期記憶周期分為5分鐘、30分鐘、12小時；長時記憶周期分為1天、2天、4天、7天和15天。針對非英語專業(yè)學生在英語詞匯學習中存在的問題，建議學生在自主學習英語詞匯時，可根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，選擇合適的學習策略，在了解熟悉的基礎(chǔ)上，逐漸將習得的詞匯從短時記憶轉(zhuǎn)入長期記憶中，并制定每天的學習計劃，調(diào)整好心態(tài)，貴在持之以恒。

5.啟示

無論是學習母語還是學習第二語言，詞匯的學習都是重要的組成部分，也貫穿著整個語言學習的過程，能夠掌握足夠多的詞匯是語言學習的關(guān)鍵。Wilins（1972）說“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達”?？傊?，對于非英語專業(yè)的學生，掌握一定量扎實的詞匯，會直接影響到學生聽、說、讀、寫等具體語言技能的提高，也會直接影響到學生英語考試的成績。我們可以通過上述方法來提高非英語專業(yè)學生自主學習詞匯的能力，提高學生對英語學習的信心和興趣。

［1］Benson,P.Teaching and Researching Autonom y in Language Learning.Harlow:Pearson Education Lim ited,2001.

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［12］徐錦芬，徐麗.自主學習模式下大學英語教師角色探析［J］.高等教育研究，2004(3).

課題項目：本文系2014年江西中醫(yī)藥大學校級教改課題青年項目“非英語專業(yè)大學生英語詞匯自主學習和主動實踐研究”（項目編號：2014jzqn-6）的階段性成果。

[作者介紹：陳璇，江西中醫(yī)藥大學助教，研究方向：翻譯理論與實踐；杜靜（通訊作者），江西中醫(yī)藥大學講師，研究方向：二語習得]