初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

摘?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，閱讀作為語文課程中最為重要的組成部分之一逐漸被教育領(lǐng)域所重視。但是受傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的影響，相關(guān)教育者發(fā)現(xiàn)已經(jīng)無法滿足學(xué)生在閱讀上的需求，長此以往會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣甚至產(chǎn)生厭學(xué)的興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)要想有效地發(fā)揮出其最大的教學(xué)價(jià)值，就必須在閱讀課堂上做出改變，以此來迎合新時(shí)期下學(xué)生的全面化需求。文章首先闡述了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題分析和初中語文開展閱讀教學(xué)的意義，然后又對初中語文閱讀教學(xué)的有效策略展開討論，并提出個(gè)人的見解。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

一、 引言

語文是一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，作為我國的國語，在日常生活中處處都有它存在的形式。而初中開展語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性目的并不是只局限于培養(yǎng)學(xué)生的知識積累，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、寫作能力以及語言運(yùn)用能力等，從而促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中存在著諸多的問題導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)課堂無法發(fā)揮出最大的效率，這就要求初中語文教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

二、 當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

目前為止，我國大部分初中語教師在閱讀課堂上教學(xué)方式十分單一，他們由于教學(xué)的水平有限，所以每節(jié)課都有一套固定的教學(xué)模式，就是按照教材的內(nèi)容向?qū)W生搬本就讀，而學(xué)生就像知識的接收器一般十分被動(dòng)，時(shí)而久之很多學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生一直都是被動(dòng)的狀態(tài)，語文教師是課堂的主宰者，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。

（一）教師缺少完善的閱讀教學(xué)準(zhǔn)備工作

我國很多語文教師在閱讀課上存在最大的一個(gè)問題之一就是在教學(xué)的準(zhǔn)備階段并沒有認(rèn)真地對待。上面說過他們都是用固定的一套教學(xué)模式，基本上備課就是根據(jù)教材上的內(nèi)容去進(jìn)行備課，很少有課外拓展內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)的出現(xiàn)，況且也不會帶著學(xué)生深入地研究文本教材，可以說課堂十分的死板。這樣就很容易出現(xiàn)閱讀課堂失調(diào)的問題，教師所依賴的是教材，而學(xué)生依賴的是教師，這轉(zhuǎn)換到最后教師和學(xué)生還是以教材為中心。初中語文開展閱讀課的首要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和知識積累，這顯然與閱讀課的實(shí)質(zhì)性相脫離。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有所忽視

在實(shí)際初中閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師只對自己的教學(xué)進(jìn)程關(guān)注，并且認(rèn)為只要大部分學(xué)生能夠跟上進(jìn)度就可以，其他小部分學(xué)生讓他們課下自己在補(bǔ)習(xí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀教師就像是在唱獨(dú)角戲。另外，很多語文教師只注重如何將這些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，卻忽略了傳授的方法和學(xué)生的實(shí)際接受情況，很多學(xué)生聽不懂教師講的什么，這就會造成部分學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與教師進(jìn)程相脫離，而且兩極差異化越來越大。除此之外，教師在課上基本上不開展其他的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生之間的互動(dòng)也越來越少，這樣語文教師就無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也因?yàn)闆]有獨(dú)立的空間而導(dǎo)致無法全面化發(fā)展。

（三）閱讀教學(xué)知識存在于表面

很多語文教師的閱讀教學(xué)只存于表面，對于課堂教學(xué)模式并沒有創(chuàng)新精神，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)一直沒改變過，他們的閱讀教學(xué)重點(diǎn)局限在文章的結(jié)構(gòu)、作者的思想以及修辭手法方面，這樣的話，學(xué)生時(shí)間久了很難再提起閱讀的興趣，便會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的明顯降低。另外，雖然一部分語文教師意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，積極地進(jìn)行閱讀課創(chuàng)新，但是他們的創(chuàng)新方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，無法進(jìn)行閱讀延伸，這樣雖然可以提起一部分學(xué)生的興趣，但是時(shí)間久了就會暴露出弊端，以至于形同虛設(shè)。

三、 初中語文開展閱讀教學(xué)的意義

（一）在初中開展閱讀教學(xué)時(shí)新課程的需要

在新課程閱讀教學(xué)的不斷深入下，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的理解、鑒賞以及評價(jià)等能力方向上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀能力提升。而且在新課標(biāo)下對初中學(xué)生也提出了新的要求，就比如說在傳統(tǒng)的初中學(xué)生閱讀要求就是讓他們熟讀、理解文章，并掌握其中的修辭手法和結(jié)構(gòu)。但是新課標(biāo)的要求則是要讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握文章內(nèi)容的同時(shí)提升自身的文學(xué)涵養(yǎng)與語言各項(xiàng)功能，以此來為日后的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在初中開展閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

大部分文章的內(nèi)容對于初中生而言是可以看懂的，但是要想真正地了解文章中內(nèi)容所包含的內(nèi)涵，還是需要學(xué)生具備閱讀理解能力和文章審美能力的，這也是為他們?nèi)蘸蟮拈喿x做鋪墊。初中語文中所含有的文章很多，且內(nèi)容豐富多樣，其中的任務(wù)和古詩從表面上來看是很難發(fā)現(xiàn)其中的文學(xué)涵養(yǎng)的，只有深入地去解析才能理解。而在初中開展閱讀教學(xué)的目的之一也是為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，讓學(xué)生形成自己的文學(xué)審美相關(guān)能力，從而可以通過自己的閱讀來理解文章的含義，并促進(jìn)其綜合發(fā)展。

（三）在初中開展閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的習(xí)作水平

除了閱讀之外，習(xí)作也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而且兩者是密不可分的。從閱讀方面上來講，學(xué)生通過大量的閱讀能夠積累豐富的知識點(diǎn)并提高語言組織的能力，從而為寫作打下良好的基礎(chǔ)。而在習(xí)作當(dāng)中可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)形式和段句的分析能力，這樣也能給學(xué)生的閱讀提供保障，所以兩者之間是相輔相成的。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)的同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）在初中開展閱讀教學(xué)是為了擴(kuò)充學(xué)生的知識點(diǎn)積累

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的階段，很多學(xué)生因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)不牢固，所以知識積累比較薄弱，到了初中以后他們經(jīng)常會感覺到學(xué)習(xí)的吃力，尤其是在閱讀上，一般的文章或許沒有太大問題，但是一旦遇到一些比較有深度的文章學(xué)生就沒辦法讀懂，而且詞句也不通順。對于這一問題凸顯出閱讀教學(xué)的有效性，語文教師通過對初中學(xué)生的閱讀教學(xué)，可以讓他們積累大量的知識儲備，并且在日常閱讀當(dāng)中學(xué)生也會去分析文章，如果遇到不理解的就問語文教師，這樣長時(shí)間的閱讀積累就能幫助學(xué)生提升閱讀的各種能力和積累豐富的知識量。

四、 初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）小組合作教學(xué)法

合作是一個(gè)民族和國家發(fā)展的動(dòng)力所在，而初中學(xué)生由于年齡的原因，正處于青春期的他們很難將注意力集中，所以在閱讀課上教師讓他們自己閱讀文章就會出現(xiàn)一大部分學(xué)生開小差，導(dǎo)致閱讀課堂的教學(xué)效率有所下降。對于這一問題，初中語文教師可以開展小組合作閱讀教學(xué)模式，先給學(xué)生合理地分組，小組數(shù)和小組成員數(shù)量要根據(jù)班級的人數(shù)來合理地規(guī)劃，并且保證各小組之間的平衡。在實(shí)際教學(xué)的過程中，語文教師可以讓學(xué)生小組之間互相閱讀，并設(shè)定問題讓學(xué)生解決。例如：在學(xué)習(xí)到《古代神話三則》這一文章內(nèi)容時(shí)，由于是文言文，對于剛上初中的學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)困難，語文教師可以讓學(xué)生先自己朗讀一遍，熟悉一下文章，然后再進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)。初中語文教師給各小組布置任務(wù)，比如：三則神話主要講了什么，盡自己最大的可能將文章中的字詞句翻譯等等。這時(shí)學(xué)生各小組之間便進(jìn)入了一種合作閱讀、合作探究以及合作談?wù)摰臓顟B(tài)。在這一過程當(dāng)中不僅能促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的合作意識，從而促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

（二）分層教學(xué)法

初中生在小學(xué)時(shí)由于學(xué)習(xí)成績的不同導(dǎo)致進(jìn)入初中以后他們的理解能力、接受能力等方面都有一定的差異，所以就會出現(xiàn)班級差異化的現(xiàn)象，在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)為部分學(xué)生跟不上班級整體的進(jìn)度導(dǎo)致差異化越來越大。為了解決這個(gè)問題，初中語文教師在閱讀課教學(xué)中可以開展分層教學(xué)法。例如：語文教師可以將學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行閱讀教學(xué)，第一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異，其理解能力也較強(qiáng)。對于他們的教學(xué)可以在原有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，比如讓他們?nèi)ラ喿x學(xué)校訂的課外讀物，或者是由教師找一些更有深度的文本讓他們拓展性閱讀，這樣更有利于他們的發(fā)展。第二個(gè)層次的學(xué)生閱讀理解能力一般，對于他們的教學(xué)可以是以教材為基礎(chǔ)繼續(xù)深入閱讀，這樣便可以鞏固他們的知識基礎(chǔ)，從而為日后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。對于第三層次的學(xué)生他們的基礎(chǔ)知識就比較薄弱，教師在教學(xué)時(shí)要從最基本的教材入手，多關(guān)注他們的閱讀技巧掌握，并有耐心地為其講解，讓學(xué)生早日追趕上班級進(jìn)度并樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（三）充分運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為新時(shí)期下的技術(shù)產(chǎn)物，被越來越多的領(lǐng)域所運(yùn)用，而各初中學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)所帶來的便利，便以多媒體為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了新型的教學(xué)模式。在實(shí)際閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果是傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的發(fā)展十分不利，而多媒體則可以將知識點(diǎn)以圖片、音頻以及影視等多元化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：在閱讀沈石溪“獵狐”這一文章時(shí)，主要講的是一只母狐貍和一位少年之間的故事，文中內(nèi)涵卻突出了什么是母愛和人類的真善美。在課堂開始時(shí)，語文教師給學(xué)生播放一段有關(guān)狐貍的視頻，這樣是提高學(xué)生的閱讀興趣，然后再播放著背景音樂讓學(xué)生閱讀文章，制造閱讀的氣氛，并且在他們閱讀的過程中，語文教師設(shè)定幾個(gè)問題，比如文章主要講了什么、作者想要表達(dá)什么、文中有哪些優(yōu)秀的詞句等等，這樣學(xué)生便可以在不斷的閱讀過程中以計(jì)算機(jī)作為載體從而提升他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力。

五、 總結(jié)

綜上所述，作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，并通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)狀況來創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)策略，這樣便能有效地提高學(xué)生的閱讀能力有效提升，與此同時(shí)也可以促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。

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作者簡介：馬如玉，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)。