核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略

吳秀峰

【摘要】化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，其知識內(nèi)容更多以實驗的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)借助實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在直觀的認(rèn)知中，加深對化學(xué)知識的理解，進(jìn)而提升個人的思維能力，全面落實核心素養(yǎng)發(fā)展理念。在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，確保學(xué)生從內(nèi)心喜歡上化學(xué)，并積極地參與化學(xué)實驗活動，以推動化學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。基于此，文章探究了核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實驗教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)；優(yōu)化策略

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）19—0047—03

實驗在初中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著較大的比例，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生理解抽象的化學(xué)知識[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中只注重理論知識的傳授，逐漸忽略化學(xué)實驗，在課堂中只是粗略演示，很少讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，這便導(dǎo)致學(xué)生的實驗操作技能降低，僅憑記憶的方式，無法加深對知識的理解和認(rèn)知，從而導(dǎo)致課堂效率逐漸降低，學(xué)生的主觀能動性也難以得到有效發(fā)揮。

一、創(chuàng)新演示，加深理解

在以往的化學(xué)教學(xué)中，教師會采取演示實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察掌握一些經(jīng)典的實驗過程，在此基礎(chǔ)上，教師一邊操作一邊觀察學(xué)生。受諸多因素的影響，有時會導(dǎo)致學(xué)生無法看清實驗本質(zhì)，并在理解上存在一定的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。針對上述問題，教師應(yīng)注重改革創(chuàng)新，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生對整個實驗過程觀察得一清二楚。在實際教學(xué)中，難免會遇到一些實驗系數(shù)較高、安全性較低的實驗，導(dǎo)致教師無法演示該實驗。為彌補(bǔ)這一不足，教師可借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，方便學(xué)生觀看的過程中，提升整體課堂的教學(xué)效率[2]。在課堂中，將一些實驗演示過程的視頻資料，運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，之后再針對視頻中的重點內(nèi)容進(jìn)行探討。此環(huán)節(jié)中，教師可將學(xué)生分為若干小組，并給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行交流討論，必要時可拋出一些問題，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，使其明確探究的具體方向[3]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分子的運動》這一章節(jié)知識點時，便可以問題進(jìn)行引導(dǎo)，在點燃火柴的瞬間，一般會聞到一股刺激性的味道，學(xué)生在視頻觀看中無法有效察覺，這時教師便可以進(jìn)行提問：“點燃火柴出現(xiàn)的味道是從哪里來的？”結(jié)合教師的問題，學(xué)生便會圍繞“分子不斷運動”這一知識點進(jìn)行探究，并在自主探究學(xué)習(xí)中，加深對這一知識點的理解與認(rèn)知，隨即重回實驗，深化理論知識，將實驗與知識有效結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，需要教師注意的是，在運用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行實驗演示時，應(yīng)盡可能地將學(xué)生的注意力集中起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其在觀看實驗現(xiàn)象的過程中，能夠通過問題看到本質(zhì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)新演示實驗的過程中，教師應(yīng)注重優(yōu)化講解內(nèi)容，營造溫馨活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生迅速地進(jìn)入實驗中，提高學(xué)生的參與意識，長久以往，便能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱情，加強(qiáng)對化學(xué)實驗的關(guān)注度，進(jìn)而最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新設(shè)計，發(fā)散思維

初中階段的絕大多數(shù)實驗都是以結(jié)論的方式呈現(xiàn)的，但實際上對學(xué)生的吸引力并不強(qiáng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正地融入課堂學(xué)習(xí)中，并收獲一定的體驗[3]。對于這一現(xiàn)狀，教師便可以鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，并開展一些探索性實驗，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其在好奇心的作用下，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。探究實驗的開展，對于學(xué)生邏輯思維的發(fā)散有著至關(guān)重要的作用，促使學(xué)生被陌生的事物所吸引，并且在未知的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐探索。意識到這一點，在教學(xué)中就應(yīng)廣泛應(yīng)用，學(xué)生在實際操作時及時地進(jìn)行提問，不僅有效啟發(fā)學(xué)生思維，還有助于促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，使其在體驗中有所感悟，由此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如，教師在講解白磷的燃燒知識點時，便可以圍繞“白磷的燃燒會導(dǎo)致環(huán)境污染”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生自由地發(fā)表觀點與意見，并認(rèn)真思考“在化學(xué)實驗中，有哪些物質(zhì)可以代替白磷燃燒呢？”對于這一問題，可以讓學(xué)生獨立地進(jìn)行思考，然后再以小組方式進(jìn)行討論，指明要求進(jìn)行展示，使每一名學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。在這一過程中，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)知識，外加教師專業(yè)化的引導(dǎo)，便可運用濕棉花蘸酒精方式進(jìn)行比較，或者為加深學(xué)生的理解，可以采取紙片與乒乓球進(jìn)行比較，根據(jù)實驗過程，學(xué)生便可以清晰地了解到“不同材料的物質(zhì)著火點不同”這一知識。由此根據(jù)實驗的要求尋找代替白磷的物質(zhì)，在這一過程中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮化學(xué)探究實驗的作用，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，幫助其樹立正確的人生觀以及價值觀，以便為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這樣一來，便可有效地提升學(xué)生的探究能力，使其在自主設(shè)計實驗的過程中，加深對化學(xué)知識的理解與認(rèn)知，并針對自身所產(chǎn)生的問題，借助實驗過程不斷完善。

三、創(chuàng)新實踐，提升素養(yǎng)

實驗與學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，對于學(xué)生的邏輯思維以及學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前課堂時間極為有限，無法確保每一名學(xué)生都能夠體驗實驗過程。基于這一情況，教師便可以為學(xué)生布置家庭小作業(yè)，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生借助課余時間，拓展學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)成績。如，家庭小實驗有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的化學(xué)欲望，有效引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的化學(xué)知識運用到生活當(dāng)中，感悟?qū)W科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力[5]。在此過程中，教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，精心設(shè)計教學(xué)方案，在實際操作過程中，確保學(xué)生的主體地位不受影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能能夠充分展示。這樣不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)生結(jié)束學(xué)習(xí)“鹽和酸的性質(zhì)”以后，教師便可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)，“將食用醋與小蘇打結(jié)合在一起，并放置一支點燃的蠟燭會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？其現(xiàn)象的發(fā)生過程，體現(xiàn)了什么原理？”與此同時，要求學(xué)生把實驗現(xiàn)象記錄下來，之后在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，針對實用醋與小蘇打的反應(yīng)，探究酸與鹽的性質(zhì)。通過這樣的方式，為學(xué)生提供實踐探究的機(jī)會，加深學(xué)生對知識的理解與認(rèn)知。學(xué)生在自主操作的過程中，教師應(yīng)引入綠色化學(xué)理念，使學(xué)生在思想上對實驗進(jìn)行重視，并嘗試設(shè)計實驗過程，以實驗中所需要的化學(xué)試劑為例，便可以詢問學(xué)生“其使用過程是否會對環(huán)境造成危害？若是在實驗中出現(xiàn)有毒氣體，應(yīng)怎樣進(jìn)行處理？每種氣體的存放方式是一樣的嗎？”由此在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，促使學(xué)生在生活中學(xué)會保護(hù)環(huán)境。

四、創(chuàng)新技術(shù)，激發(fā)興趣

對于初中階段的學(xué)生而言，興趣是最好的教師，只有教師在教學(xué)中有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，才能提高課堂教學(xué)效率。但是在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。若想改變這一現(xiàn)狀，在化學(xué)實驗中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需要教師站在學(xué)生的角度上，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)這一節(jié)知識點時，教師便可以借助多媒體中的圖片以及視頻，調(diào)動學(xué)生的感官意識，促使學(xué)生掌握氧氣在現(xiàn)實生活中的作用，只有學(xué)生真正掌握了實驗的技巧，才能理解本節(jié)的教學(xué)重點以及疑難點，拓展自身的知識視野，從而運用已學(xué)的知識，解決生活中常見的化學(xué)問題，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式，喚醒熱情

初中化學(xué)實驗開展過程中，若想有效提升學(xué)生的實驗水平，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然大部分教師會運用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，但若按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作分組的依據(jù)，就會逐漸拉大小組之間的距離，從而導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)兩極化特征[6]。若想杜絕這一現(xiàn)象，需要教師站在科學(xué)的角度上進(jìn)行分組，確保學(xué)生之間合作探究，積極參與討論，使其帶著興趣積極地參與到活動中，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而在日后實驗操作中舉一反三，喚醒學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，增加集體榮譽(yù)感。以《飽和溶液的配制》為例，教師在講解具體操作以后，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，只有學(xué)生在小組內(nèi)相互溝通，才能齊心協(xié)力地解決難點問題，達(dá)到預(yù)期的實驗效果，感悟化學(xué)實驗的不易，提升團(tuán)隊合作能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在新時代背景下，開展初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷地進(jìn)行改革創(chuàng)新，借助實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使其在實驗過程中提升學(xué)生的邏輯思維能力以及分析觀察能力。除此之外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，注重為學(xué)生傳遞綠色化學(xué)理念，鼓勵其利用周圍的廢品開展化學(xué)實驗，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識，以便于為我國培養(yǎng)大量的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀