簡(jiǎn)論研究生培養(yǎng)中的多元化智慧教育

楊 倩，許 峰

(1.山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院;2.山東大學(xué) 管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

國(guó)外一流高校在聚焦研究生知識(shí)創(chuàng)新和課程現(xiàn)代化建設(shè)方面已取得長(zhǎng)足進(jìn)步，我國(guó)高校雖然已在智慧教育改革的諸多方面取得了一定的成績(jī)，但在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題。在線教育在對(duì)傳統(tǒng)教育方式造成巨大沖擊的同時(shí)，也為我國(guó)高校研究生智慧教育的系統(tǒng)性開(kāi)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、研究生智慧教育發(fā)展的時(shí)代價(jià)值與基本走向

1.全球智慧教育模式的提出及其在我國(guó)的發(fā)展

2002年左右，網(wǎng)絡(luò)教育在美國(guó)開(kāi)始興起。2012年，以 Coursera、Udacity和edX等為代表的MOOC(慕課)風(fēng)暴開(kāi)始席卷全球，人們把這一年稱為“MOOC原年”。2015-2016年，美國(guó)已經(jīng)有53.9%的本科生通過(guò)“部分在線課程”或“完全在線課程”攻讀學(xué)位，甚至出現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)完全在線教育的新型在線大學(xué)(1)李虔,趙倩倩：《美國(guó)在線高等學(xué)歷教育的演進(jìn)與展望》，《中國(guó)電化教育》,2019年第7期。。2015年 9 月，聯(lián)合國(guó)參與國(guó)共同通過(guò)了《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“教育 2030”可持續(xù)發(fā)展總目標(biāo)，即“確保所有人可以享受包容的、公平的、優(yōu)質(zhì)的教育和獲得終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，關(guān)注教育的公平性和智慧化發(fā)展”。在這樣的背景之下，我國(guó)的智慧教育得到了快速發(fā)展。截至2020年3月，筆者通過(guò)知網(wǎng)分別對(duì)主題詞“智慧教育”“在線教育”“網(wǎng)絡(luò)課程”進(jìn)行搜索，文獻(xiàn)數(shù)量如下表所示?？梢?jiàn)，“網(wǎng)絡(luò)課程”的說(shuō)法提出較早，“智慧教育”的概念自2015年起被大量使用，但對(duì)關(guān)鍵詞“智慧教育”和“研究生”進(jìn)行聯(lián)合搜索后，相關(guān)文獻(xiàn)只有2篇。

表1 智慧教育文獻(xiàn)數(shù)量

在2010年以前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”的探討主要集中在高等教育遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)的基本手段和方法等論題上；2010年以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和教育手段的多樣化，在線教育開(kāi)始迅速發(fā)展；2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020)》，該《規(guī)劃》明確提出要推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，以此來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新人才(2)中華人民共和國(guó)教育部：《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，《中國(guó)教育信息化》，2012年第8期。；2013年，清華大學(xué)發(fā)布了中文大規(guī)模開(kāi)放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”，中國(guó)慕課建設(shè)開(kāi)始起步，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和在線教育的探討開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)δ秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育形式的研究和探討；近幾年，隨著對(duì)智慧教育研究的進(jìn)一步深入，人們開(kāi)始關(guān)注課程改革與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)智慧化發(fā)展；教育部在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》(教研〔2014〕5號(hào))中提出：“為豐富課程資源和構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系，應(yīng)加大課程開(kāi)發(fā)投入力度，探索將在線開(kāi)放等形式的課程納入研究生課程體系。”2019年4月，教育部高教司發(fā)布《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，表示“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，中國(guó)慕課大有可為”。

2.我國(guó)研究生智慧教育的現(xiàn)狀與不足

近幾年，以中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等為代表的在線教育平臺(tái)迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)各大高校對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)程度也逐漸深入，并經(jīng)多方協(xié)同啟動(dòng)了智慧教育的探索。智慧教育也正面臨多項(xiàng)政策疊加的利好，如“加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”，就是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》所提出的具體要求，黨的十九屆四中全會(huì)則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。近年來(lái)在線教育的巨大需求，更是直接推動(dòng)了諸多會(huì)議平臺(tái)、社交軟件的加入。

在線教育的大規(guī)模開(kāi)展是高校運(yùn)用信息化手段推進(jìn)教育改革、人才培養(yǎng)模式改革的重要契機(jī)，但與此同時(shí)，在線教育在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中也暴露出了一些新問(wèn)題。比如，多數(shù)高校僅僅關(guān)注單門(mén)課程，缺乏課程的體系化設(shè)計(jì)；鮮見(jiàn)高校嘗試大規(guī)模、系統(tǒng)性的智慧教育整體推進(jìn)；主動(dòng)做出教育智慧化探索的老師較少，大部分老師缺乏改革主動(dòng)性；做出探索的課程通常立足于獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審的需要，而在直面學(xué)生實(shí)際需求方面則較為缺乏，等等。

3.推進(jìn)研究生智慧教育的總體思路

(1)把握研究生教育規(guī)律，聚焦突出問(wèn)題，堅(jiān)持靶向發(fā)力。與本科生教育相比，研究生教育具有更加差異化的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃、更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、更高的課程互動(dòng)需求等特征，因此研究生課程也更強(qiáng)調(diào)多維度知識(shí)共創(chuàng)模式，采用線上線下混合式形式和多元智慧化教育，這樣可以有效地加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)及其思維空間的交錯(cuò)。

(2)在線教育徹底變革了師生的互動(dòng)形式，但線下學(xué)習(xí)也有其不可替代的優(yōu)勢(shì)。線上交流打破了時(shí)間和空間的壁壘，大大壓縮了師生間的時(shí)空距離，也更便于數(shù)據(jù)收集和集中管理；線下交流指導(dǎo)過(guò)程中肢體語(yǔ)言的交流是在線課程所無(wú)法匹及的。通過(guò)線上教育和線下培養(yǎng)，將線上教育和線下面授的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，可以使線上教育與線下學(xué)習(xí)各司其職、各盡其責(zé)，并做到有機(jī)協(xié)同。

(3)智慧化教育的開(kāi)設(shè)手段應(yīng)具有多樣性、選擇性和協(xié)調(diào)性。智慧化教育的具體形式，不能搞簡(jiǎn)單的“一刀切”，應(yīng)突出授課教師、研究課題組，以及研究生導(dǎo)師在教育方式選擇上的主體地位，采用更加多元化的教育手段，由研究生授課教師、研究生導(dǎo)師根據(jù)課程及學(xué)生本身特點(diǎn)，因“課”制宜、因“人”制宜地選擇適合的教育手段，從而真正使手段服務(wù)于教育，而不是相反。

(4)在新形勢(shì)新環(huán)境下，傳統(tǒng)教育模式的不足已逐漸凸顯，人才培養(yǎng)要順勢(shì)而為、與時(shí)俱進(jìn)，著力在探索中進(jìn)行改革。打造混合式、多元化的研究生智慧化培養(yǎng)模式，是一個(gè)變革研究生課程格局、提升研究生課程質(zhì)量的長(zhǎng)期性命題，應(yīng)該將它放在促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展這一更為長(zhǎng)久的社會(huì)背景中加以觀照，以透析其內(nèi)在規(guī)律和深層價(jià)值。

二、推進(jìn)研究生智慧教育的可因循路徑

智慧教育是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育理念。推動(dòng)研究生教育智慧化改革，不僅有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，而且也能夠真正促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)和科研的互融，使課程學(xué)習(xí)真正服務(wù)于研究生的科研實(shí)踐。

1.打造大課程平臺(tái)，創(chuàng)建開(kāi)放場(chǎng)域，用好數(shù)據(jù)支撐。

傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的教育場(chǎng)景比較單一，師生之間的學(xué)習(xí)交流必須囿于特定的時(shí)間和特定的場(chǎng)所(3)韓鶴友, 侯順, 鄭學(xué)剛：《新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革與建設(shè)探析》，《學(xué)位與研究生教育》,2016年第1期。。智慧教育通過(guò)打造集混合式教育模式、多元化教育手段于一體的大課程平臺(tái)，為師生在互聯(lián)網(wǎng)上打造了一個(gè)開(kāi)放的虛擬空間，這一空間不僅使研究生學(xué)習(xí)不再是局限于某一特定空間領(lǐng)域的獨(dú)立經(jīng)歷，而且也使師生的共同經(jīng)驗(yàn)在這種虛擬空間中得到互享。在這個(gè)空間里，師生可隨時(shí)進(jìn)行交流和探討，完全突破了時(shí)間和空間的限制。智慧教育平臺(tái)不僅打破了學(xué)習(xí)的時(shí)間空間壁壘，而且記錄了師生學(xué)習(xí)的全過(guò)程數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的授課記錄、師生的交流互動(dòng)、考試作答的過(guò)程軌跡，以及網(wǎng)站瀏覽記錄等。通過(guò)收集、分析這些數(shù)據(jù)，我們可以從中掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序和規(guī)律，可以借此對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)新的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而使每一位學(xué)習(xí)者都能得到個(gè)性化、針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.構(gòu)建大教育體系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

我們要基于學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)育人目標(biāo)和系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建智慧教育課程體系，要讓研究生課程充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的重要作用，提高研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。研究生課程體系的智慧化改革，不僅要注重課程內(nèi)容之間的縱向聯(lián)系，也要關(guān)注課程之間的橫向關(guān)聯(lián)，缺乏課程體系指導(dǎo)的單一課程智慧化建設(shè)，難以避免課程設(shè)置上的盲目性和課程內(nèi)容的單一性，一兩門(mén)課程的智慧化改革對(duì)提升學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量所起到的作用也極其有限。構(gòu)建高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)體系，需要系統(tǒng)性的智慧教育體系建設(shè)，需要在課程設(shè)置及內(nèi)容講授上滿足研究生自身的發(fā)展需求，只有通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課程體系的智慧化拓展和延伸，才能豐富研究生課程內(nèi)涵，才能滿足不同學(xué)科和專業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)的多樣化需求。

3.跨越地域空間，打破教育壁壘，促進(jìn)教育公平。

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，推進(jìn)教育公平。當(dāng)前，高校多地、多校區(qū)辦學(xué)已不再僅僅是個(gè)別現(xiàn)象，但一校多地辦學(xué)能否保證學(xué)生享受等同的教育資源，已成為衡量教育是否公平的重要體現(xiàn)之一。不同校區(qū)之間的地域壁壘嚴(yán)重影響了教育公平性的實(shí)現(xiàn)，打破教育的地域限制是當(dāng)下人才培養(yǎng)的新命題，也是亟須解決的新問(wèn)題，研究生教育突破時(shí)間和空間的限制勢(shì)在必行。利用信息化教育手段和方式打造的智慧教育培養(yǎng)體系恰恰可以打破這一限制，可以讓所有校區(qū)師生共享教育資源的初衷得以實(shí)現(xiàn)。智慧教育培養(yǎng)體系使教育資源從專有走向共享(4)汪雅霜, 汪霞, 付玉媛：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生課程的發(fā)展趨勢(shì)與改革策略》，《研究生教育研究》,2018年第4期。，教師可以利用全球化、信息化的新環(huán)境在全球范圍內(nèi)自主選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生也可以通過(guò)智慧教育享受到等同的教育資源。

4.組建育人團(tuán)隊(duì)，完善教育共同體，推行開(kāi)放育人。

優(yōu)質(zhì)的師資是教育質(zhì)量的前提條件，智慧化教育模式除了打破教育資源的時(shí)間空間壁壘，使教育資源變得更加豐富之外，還通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)壓縮了人與人之間交流溝通的物理距離，大大拓展了育人邊界。在智慧教育模式下，我們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將不同學(xué)科背景、不同專業(yè)方向、不同國(guó)家地區(qū)的權(quán)威專家聯(lián)合起來(lái)，共同構(gòu)建學(xué)術(shù)育人共同體。學(xué)術(shù)育人共同體通過(guò)構(gòu)建更為開(kāi)放的育人環(huán)境，在傳統(tǒng)師生“一對(duì)多”的育人模式基礎(chǔ)上，引入高水平導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共建學(xué)術(shù)育人大團(tuán)隊(duì)，達(dá)成了“多對(duì)多”甚至“多對(duì)一”的研究生培養(yǎng)模式，這樣可以迅速提高研究生教育及培養(yǎng)的現(xiàn)代化、國(guó)際化水平。尤其是在當(dāng)前學(xué)科交叉背景下，利用智慧教育模式，可以打破授課教師學(xué)科背景的單一性局面，可以引入多學(xué)科、跨學(xué)科教師共同指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉和融合培養(yǎng)，可以進(jìn)一步保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這也是“雙一流”建設(shè)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系中明確提出的目標(biāo)要求(5)仇鵬飛, 吳俊, 卞清,等：《“雙一流”背景下的研究生課程體系建設(shè)——南京大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生課程改革的探索與實(shí)踐》，《學(xué)位與研究生教育》，2018年第9期。。

三、研究生多元化智慧教育模式的構(gòu)建

高校教育管理工作者要做好智慧教育模式的頂層設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)校課程開(kāi)設(shè)、教育管理、人才評(píng)價(jià)方式等做出整體性的制度建構(gòu)，并根據(jù)教師意見(jiàn)進(jìn)行反饋調(diào)整。

1.授課形式混合化：實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)與線下面授的有機(jī)融合

傳統(tǒng)面授和在線授課都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，智慧教育模式改革更應(yīng)突出學(xué)科及課程本身的特點(diǎn)，淡化強(qiáng)制性要求，實(shí)現(xiàn)線上講授與線下面授的有機(jī)融合。線上部分主要完成知識(shí)教授并依托社交軟件完成實(shí)時(shí)交流；線下部分重點(diǎn)關(guān)注研究生閱讀、思考、自學(xué)能力的提升，學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主閱讀和文獻(xiàn)研究也必須作為課程的有機(jī)組成部分。以智慧教育為目標(biāo)的研究生課程改革，最終的目標(biāo)始終是課程質(zhì)量而不是授課形式，因此線上線下混合式授課形式將成為研究生智慧教育的最優(yōu)之選。

2.教育平臺(tái)豐盈化：構(gòu)建研究生智慧教育共同體

在線授課絕不是傳統(tǒng)課堂的“搬家式”上網(wǎng)，將智慧教育與直播授課等同起來(lái)的看法應(yīng)是一種誤讀。綜合師生們選擇的在線授課平臺(tái)，主要分為以下幾類：以“雨課堂”“超星”為代表的教學(xué)軟件平臺(tái)，以釘釘、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議為代表的在線會(huì)議平臺(tái)，以微信、QQ為代表的社交軟件，以中國(guó)大學(xué)慕課為代表的慕課平臺(tái)，以及直播教室、直播軟件等其他平臺(tái)。平臺(tái)各有特色，不同課程之間不能用統(tǒng)一的規(guī)范進(jìn)行要求，我們必須在遵循線上教育特點(diǎn)的前提下，結(jié)合課程自身的特點(diǎn)和課程體系的需求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拆解和建構(gòu)，再選用適合的多元化方式把課程展現(xiàn)出來(lái)。如，方法類課程可以使用慕課、微課等在線課程形式，講座類課程可以使用直播形式，研討類課程可以使用會(huì)議平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)類課程可以使用模擬實(shí)驗(yàn)室，等等。

3.授課內(nèi)容精準(zhǔn)化：有效融入世界一流科研內(nèi)容和理念

堅(jiān)持授課模式的多元化，既要利用線上教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程改革，用現(xiàn)代化的手段武裝課程，又要時(shí)刻牢記課程改革的初心和使命是課程授課效果的提升，避免課程因全盤(pán)在線化所帶來(lái)的過(guò)猶不及甚至適得其反的影響，高效、互動(dòng)、靈活才是課程改革的最終目的。研究生課程與本科生課程在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練上的功能是一致的，但相對(duì)于本科生課程“全而廣”的特點(diǎn)，研究生課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專業(yè)性、前沿性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我反思能力和對(duì)問(wèn)題的思考探索能力，它的目標(biāo)是通過(guò)融入世界頂尖的科研理念，以及強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的思想碰撞和觀點(diǎn)互動(dòng)，來(lái)延伸和拓展研究生的思維空間。

4.評(píng)價(jià)體系開(kāi)放化：打造具有特色的智慧教育評(píng)價(jià)范式

線上教育對(duì)授課數(shù)據(jù)的收集是傳統(tǒng)教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)所在，智慧教育體系可以方便地收集研究生培養(yǎng)過(guò)程中教師的教育數(shù)據(jù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。依靠數(shù)據(jù)整理和大數(shù)據(jù)分析，我們可以建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。依托數(shù)據(jù)分析體系的同時(shí)，我們還可以構(gòu)建更為全面的教育成果評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生教育培養(yǎng)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)家長(zhǎng)式思維，過(guò)分關(guān)注教育過(guò)程中的“他律”機(jī)制。人們已經(jīng)關(guān)注到自覺(jué)學(xué)習(xí)的重要性，作為教育者，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，研究生課程評(píng)價(jià)制度應(yīng)該更新理念，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，打造具有特色的智慧課程評(píng)價(jià)范式，因此，我們要注重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與的維度和深度，要將評(píng)價(jià)方式由“學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)向”向“學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)模式的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。

四、大規(guī)模開(kāi)展研究生線上課程的主要成效

1.授課教師在線授課積極性普遍提高

根據(jù)前期我校對(duì)研究生課程網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)建設(shè)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，培養(yǎng)單位及研究生授課教師開(kāi)設(shè)線上課程的積極性并不高，存在一定的工作惰性和思維慣性。在大規(guī)模開(kāi)展研究生線上教育的過(guò)程中，授課教師在政策引導(dǎo)下對(duì)線上授課作出了實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。在接觸并逐漸適應(yīng)在線教育特點(diǎn)的過(guò)程中，授課教師們的積極性得到較大提高，更多的教師開(kāi)始主動(dòng)了解和運(yùn)用與在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)的教育理論、教育策略設(shè)計(jì)及教育評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)。在學(xué)校后續(xù)開(kāi)展的研究生課程智慧化改革及國(guó)際化改革兩個(gè)立項(xiàng)中，授課教師的申請(qǐng)熱情顯著提升。

2.學(xué)生們進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)

在知識(shí)的碎片化時(shí)代，人們的精力越來(lái)越難以集中，因此，知識(shí)的呈現(xiàn)方式必須向橫向化、微小化的方向轉(zhuǎn)變。這就要求課程圍繞原有的知識(shí)體系進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，讓所有的知識(shí)點(diǎn)趨向并列聯(lián)系。橫向化、微小化的重構(gòu)可以使研究生充分利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。與此同時(shí)，“泛在學(xué)習(xí)”開(kāi)始擴(kuò)展，“無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”行為開(kāi)始出現(xiàn)，任何人都可以在任何地方、任何時(shí)刻，使用手邊的科技工具來(lái)獲取所需信息。智慧教育體系的構(gòu)建為師生間的密切交流提供了技術(shù)支撐，教師可以在平臺(tái)上利用自己的時(shí)間完成知識(shí)傳授、信息發(fā)布，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)查閱，師生還可以通過(guò)信息平臺(tái)隨時(shí)交流，使互動(dòng)始于課堂，卻又不止于課堂。

3.會(huì)議平臺(tái)在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出

我校研究生課程采用了多種平臺(tái)，如使用雨課堂、釘釘、騰訊課堂等進(jìn)行課堂講授和課程回看，使用微信、QQ群發(fā)放資料和溝通討論，使用騰訊會(huì)議、企業(yè)微信進(jìn)行在線連接互動(dòng)等。據(jù)課程主要授課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表2)顯示，在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，由于傳統(tǒng)授課平臺(tái)直播授課的穩(wěn)定性較差，所以我們已逐步減少了以雨課堂等作為主要工具開(kāi)課的課程數(shù)量，而增加了以釘釘、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等會(huì)議軟件為主要工具開(kāi)課的課程數(shù)量。據(jù)調(diào)查，會(huì)議軟件平臺(tái)可以方便地實(shí)現(xiàn)講義投屏、學(xué)生實(shí)時(shí)發(fā)言以及師生互動(dòng)，具有更加適合研究生教育分享、研討較多的特點(diǎn)；大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)具有更為強(qiáng)大的服務(wù)器和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在穩(wěn)定性方面優(yōu)勢(shì)顯著。

表2 課程主要授課平臺(tái)選用統(tǒng)計(jì)表

4.教育大數(shù)據(jù)發(fā)揮出重要作用

表3 授課平臺(tái)數(shù)據(jù)服務(wù)功能

在教育數(shù)據(jù)的收集和使用方面，授課平臺(tái)比會(huì)議平臺(tái)和社交軟件更具優(yōu)勢(shì)。以雨課堂、釘釘、微信三個(gè)平臺(tái)為例進(jìn)行對(duì)比，雨課堂對(duì)教育數(shù)據(jù)收集的內(nèi)容多達(dá)上百項(xiàng)，幾乎記錄下了授課過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們可以直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及課程的難易程度，以便于教師作出下一步的調(diào)控。雨課堂可以直接對(duì)接學(xué)校管理系統(tǒng)，系統(tǒng)性地呈現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，而作為會(huì)議平臺(tái)的釘釘和社交軟件的微信，它們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面的功能較弱，不便于后期的數(shù)據(jù)追蹤和分析。

五、今后研究生智慧教育工作重點(diǎn)

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，落實(shí)全課程育人，保證課程思政與知識(shí)傳遞同向同行。

研究生課程是研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，在研究生培養(yǎng)工作中有著舉足輕重的地位。除了傳授知識(shí)之外，研究生課程還肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的責(zé)任。研究生教育智慧化改革常常會(huì)偏重于課程授課方式的選擇、課程知識(shí)體系的構(gòu)建，而忽視了學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)。事實(shí)上，智慧教育對(duì)師生而言更具有“工具意義”， 通過(guò)對(duì)智慧教育手段更為全面地使用，我們要力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。立德樹(shù)人是教育的根本使命，在智慧教育模式探索的過(guò)程中，一定要使它們服務(wù)于構(gòu)建“三全育人”高校思想政治的教育大局。

2.升級(jí)培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，優(yōu)化教育體系建設(shè)。

研究生智慧教育模式的推進(jìn)對(duì)研究生課程體系建設(shè)、課程評(píng)價(jià)方式，以及學(xué)分置換方法等提出了系統(tǒng)性的要求，這就要求培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計(jì)劃及時(shí)作出與之相適應(yīng)的調(diào)整和更新。2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》中也明確規(guī)定，“推進(jìn)在線開(kāi)放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校制訂在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過(guò)本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法”。我國(guó)大部分高校目前還沒(méi)有整體性推進(jìn)研究生課程體系的智慧化建設(shè)，對(duì)在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法也不成系統(tǒng)，所以，如何完善在線學(xué)分認(rèn)定機(jī)制、加強(qiáng)在線課程管理，將在線課程科學(xué)合理地納入研究生的課程體系之中，完成現(xiàn)有研究生培養(yǎng)方案的更新和豐富，已成為高校研究生教育工作者所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.對(duì)標(biāo)世界一流，做好教師培訓(xùn)，確保教育培養(yǎng)質(zhì)量。

智慧教育為高校教育改革提供了新的發(fā)展動(dòng)力，我們要倡導(dǎo)在智慧教育推動(dòng)過(guò)程中注重課程內(nèi)容建設(shè)，既要對(duì)標(biāo)世界一流水平，充分利用國(guó)家、省校高水平優(yōu)質(zhì)線上課程，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)在線教育內(nèi)容的審核把關(guān)。研究生教育智慧化改革要在發(fā)展、試點(diǎn)的過(guò)程中逐步推進(jìn)，要使過(guò)程更為順暢，效果更為精準(zhǔn)；要積極開(kāi)展培訓(xùn)和宣講工作，幫助廣大教師盡快適應(yīng)新型教育環(huán)境、掌握在線教育技能。

4.重視教育數(shù)據(jù)，建立科學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，打造優(yōu)質(zhì)課程模型。

“數(shù)據(jù)”是智慧教育的靈魂，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育決策的一個(gè)新視角，缺少教育數(shù)據(jù)收集、分析過(guò)程的在線課程只是在線授課，而非智慧教育。傳統(tǒng)教育對(duì)數(shù)據(jù)的使用僅限于簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，而智慧教育則旨在對(duì)教育規(guī)律做更深層次的挖掘，意在形成新的過(guò)程性教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，以求更加清晰地了解教育效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育行為、學(xué)習(xí)行為的科學(xué)評(píng)測(cè)，最終幫助教育的管理工作者建立起更加科學(xué)化、規(guī)范化的教育評(píng)價(jià)體系。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析評(píng)測(cè)，我們還可以將效果好的課程特征進(jìn)行描述，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程模型，從而幫助學(xué)校建立更為高效的教育機(jī)制。