實(shí)施過程性評價 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育教學(xué)

管菊明

體育教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，初中體育教育的目標(biāo)不僅是為了學(xué)生順利通過中考考核，更為關(guān)鍵的是能養(yǎng)成體育鍛煉的意識，增強(qiáng)體育鍛煉的能力，能感受到體育運(yùn)動的快樂與價值，并養(yǎng)成健康的心理。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要科學(xué)的評價作為推力，尤其是需要實(shí)施過程性的評價，將學(xué)生整個體育鍛煉過程作為評價單元，綜合評價體育運(yùn)動的成績、習(xí)慣、意識等內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)評價的創(chuàng)新性發(fā)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次的體育教育目標(biāo)，助力學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 初中體育教育過程性評價的概述

過程性評價的核心是“過程性”，也就是教師在實(shí)施評價的時候，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果取得的過程，不能將考試成績作為評價學(xué)生的最終指標(biāo)，也要將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評價指標(biāo)的重要內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)有的研究理論結(jié)果，“過程性”評價相對于結(jié)果性評價而言更加系統(tǒng)、更加復(fù)雜，需要制定詳細(xì)的評價體系，明確具體的評價指標(biāo)，細(xì)化具體的評價數(shù)據(jù)，而最終的成績僅僅還是最終評價等級確定的其中一個考量元素。根據(jù)上述定義不難發(fā)現(xiàn)，在過程性的評價過程中，主要評價對象是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、能力、習(xí)慣、意識等，主要評價主體包括教師、學(xué)生、家長、自我，以保證與過程性的長時間跨度相適應(yīng)。對于過程性評價結(jié)果的運(yùn)用也比較科學(xué)，在結(jié)果性評價模式中，成績是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試分?jǐn)?shù)高就會得到表揚(yáng)，考試成績低就會被批評。但是在過程性評價模式中，考試成績僅僅是評價的組成部分，這也就決定了在運(yùn)用評價結(jié)果的時候會進(jìn)行全面的分析、系統(tǒng)性的考量，會盡可能多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多針對性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展與提升。具體到初中體育學(xué)科，實(shí)施過程性評價，就是立足學(xué)生訓(xùn)練全過程，關(guān)注學(xué)生在生活中的運(yùn)動習(xí)慣與意識，考量學(xué)生對運(yùn)動價值的認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生健康心理養(yǎng)成的判斷。所以，在過程性評價模式中，所開展的評價會涉及到教師教學(xué)、學(xué)生鍛煉等方方面面，對于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義，也是目前初中體育教育中最為主要的評價模式。

2 初中體育教育過程性評價的作用

2.1 優(yōu)化了評價機(jī)制，保證了考核結(jié)果的客觀合理

在體育中考力度不斷加大的大背景下，很多教師將考試成績作為評價的最終結(jié)果，忽視了學(xué)生鍛煉的過程，導(dǎo)致評價結(jié)果不能滿足全面、客觀等要求，這對于學(xué)生體育鍛煉的意識與習(xí)慣的培養(yǎng)非常不利，對于學(xué)生運(yùn)動主動性與積極性的培養(yǎng)也非常被動。但是在過程性評價模式的助力下，可以有效的充實(shí)傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式，實(shí)現(xiàn)了評價體系的豐富，也因此推動了教師在評價學(xué)生體育運(yùn)動的時候，不再局限于最終的成績，更會關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動狀態(tài)、熱情，鍛煉習(xí)慣、意識等。這種評價機(jī)制中，體現(xiàn)了過程性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性鍛煉、習(xí)慣性運(yùn)動，使得評價機(jī)制更加科學(xué)合理，更符合初中體育新課程改革要求，也契合體育教育的需求。

2.2 推動了教學(xué)一體化，有利于落實(shí)新課程改革的要求

在過去，初中體育課程要求主要是在學(xué)校內(nèi)完成的，教師只是將學(xué)校教學(xué)作為學(xué)科教育的主陣地，甚至是唯一的陣地，對學(xué)生課后體育鍛煉沒有要求與引導(dǎo)，這就導(dǎo)致初中體育教學(xué)呈現(xiàn)碎片化的局面，很多的運(yùn)動教育不成系統(tǒng)，學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的鍛煉與成長。根據(jù)初中體育學(xué)科新課程改革的要求，要立足學(xué)生運(yùn)動能力與意識的培養(yǎng)，要延伸課堂教學(xué)時空，將體育運(yùn)動延伸到學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生能在日常生活中加強(qiáng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外教學(xué)一體化。實(shí)施過程性評價可以有力實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在過程性評價模式中，教師不僅僅要評價學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練情況，還會評價學(xué)生在日常生活中有沒有養(yǎng)成鍛煉的意識與能力，能不能養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣和積極的成長心理，以此有效落實(shí)了初中體育新課程改革的要求。

2.3 強(qiáng)化了“運(yùn)動良醫(yī)”理念，促進(jìn)學(xué)生更加健康的成長

運(yùn)動良醫(yī)理念是由ACSM和美國醫(yī)學(xué)會共同發(fā)起的運(yùn)動健康促進(jìn)項目，其是運(yùn)動和體力活動預(yù)防和治療慢性病不可或缺的理念?，F(xiàn)有的研究結(jié)果表明，有規(guī)律的、適度的體力活動將有助于人類的健康，并且隨著體力活動水平的提升，健康指數(shù)也在提升。對于初中生而言，體育運(yùn)動就是體力活動，是實(shí)現(xiàn)運(yùn)動良醫(yī)的關(guān)鍵舉措。尤其是在過程性評價模式的助力下，體育教師會鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極參加戶外運(yùn)動，去享受陽光，能主動幫助家人完成力所能及的家務(wù)活，去享受體力活動的快樂，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)動技能和身體素質(zhì)，改善體質(zhì)，增進(jìn)健康。

2.4 豐富校園文體活動，為學(xué)生打造一道靚麗的青春風(fēng)景線

體育活動是絕大部分學(xué)生的最愛，體育運(yùn)動也是學(xué)校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，但是在應(yīng)試教育思想的影響下，初中學(xué)校以文化課教學(xué)為主，體育活動很少開展，這不利于校園文化的豐富。所以在教育現(xiàn)代化建設(shè)的大背景下，初中體育教師要用好過程性評價模式，將學(xué)生參與校園文體活動的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參加體育社團(tuán)，主動報名參加體育運(yùn)動會。從而在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余，能去操場上打籃球、踢足球，能揮灑汗水，彰顯運(yùn)動激情。為了進(jìn)一步豐富校園文體活動，教師可以組織學(xué)生開展自我評價和相互評價，并且能將自己或者同學(xué)在運(yùn)動過程中的表現(xiàn)及時反饋給教師，這樣學(xué)生參與體育社團(tuán)、運(yùn)動會的熱情將會更高，并且能學(xué)習(xí)和掌握更多的技巧，讓初中校園恢復(fù)本該有的朝氣與活力。

3 過程性評價在初中體育教育中的應(yīng)用路徑

3.1 評價內(nèi)容要全面

為了保證過程性評價的有力實(shí)施，需要教師制定詳細(xì)的評價方案，梳理出科學(xué)的評價指標(biāo)，明確合理的評價系數(shù)，從而不僅可以保證學(xué)生能達(dá)到體育中考的要求，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動的意識，提高運(yùn)動的能力，養(yǎng)成健康的心理等。所以，評價內(nèi)容一定要全面，要突破傳統(tǒng)結(jié)果性評價的桎梏。結(jié)合目前初中體育新課程改革的要求，評價內(nèi)容主要包括以下兩個方面：一是學(xué)生的運(yùn)動能力。就運(yùn)動能力而言，主要包括學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、自主探究能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力等等。在體育運(yùn)動中，項目種類非常多，技術(shù)要領(lǐng)非常復(fù)雜，教師在短暫的課堂教學(xué)過程中不可能面面俱到，這時就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識與能力，能相互配合，在互通有無中實(shí)現(xiàn)整體運(yùn)動素質(zhì)的培養(yǎng)。對于這項評價內(nèi)容，教師在設(shè)計的時候要能與學(xué)生的日常生活和校內(nèi)生活結(jié)合起來，融入到學(xué)生生活的方方面面中。二是學(xué)生的運(yùn)動方式。學(xué)生運(yùn)動方式主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)動過程是否理想，能夠在最短的時間內(nèi)理解、掌握、應(yīng)用教師所傳授的運(yùn)動知識與技能，能否在能力與素質(zhì)上得到全面提升。學(xué)生的運(yùn)動方式有很多，不僅僅體現(xiàn)在體育課堂上、健身房內(nèi)，其實(shí)運(yùn)動可以隨時隨地的開展，只要結(jié)合周圍的環(huán)境就可以進(jìn)行合適的體育運(yùn)動。

3.2 評價方式要多元

在結(jié)果性評價模式中，教師基本上是唯一的評價主體，但是在過程性評價模式中，因?yàn)樵u價戰(zhàn)線拉長了，對學(xué)生的運(yùn)動意識與能力要求提高了，所以教師既沒有精力去完成過程性評價，也難以借助自己的力量實(shí)現(xiàn)更全面的評價結(jié)果。為此，初中體育教師在實(shí)施過程性評價的時候，需要實(shí)施多元評價，包括學(xué)生的自我評價，教師對學(xué)生的專業(yè)評價，學(xué)生之間的相互評價，家長對學(xué)生的日常評價等。通過學(xué)生的自我評價，可以引導(dǎo)學(xué)生更好的剖析自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極的進(jìn)行自我提升，自我評價可以隨時隨地的開展。教師的專業(yè)評價一般是在課堂上完成，教師可以通過專業(yè)評價給予學(xué)生最專業(yè)的指導(dǎo)，這也是學(xué)生運(yùn)動技能提升的最主要途徑，當(dāng)然教師在評價學(xué)生的時候需要以正面評價為主。學(xué)生之間的相互評價一般是在集體運(yùn)動中實(shí)施，如籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽等，學(xué)生之間可以相互切磋，可以相互介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，這種評價途徑對于班級學(xué)生運(yùn)動素質(zhì)的整體提升具有重要的作用。家長的日常評價發(fā)生在學(xué)生的日常鍛煉中，家長的評價主要立足于學(xué)生運(yùn)動意識有沒有形成，運(yùn)動能力有沒有提升，并且要將評價結(jié)果及時反饋給教師，然后家校聯(lián)動，采取有效措施來實(shí)現(xiàn)學(xué)生更積極的日常鍛煉意識，和更高水平的日常鍛煉能力。

3.3 評價運(yùn)用要高效

之所以開展過程性評價，最主要的目標(biāo)是提高體育教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是評價結(jié)果高效應(yīng)用的具體體現(xiàn)。教師要善于利用過程性評價結(jié)果，不能局限于對學(xué)生體育運(yùn)動成績的提升這一淺層次的目標(biāo)中，更要能將過程性評價結(jié)果與深層次體育訓(xùn)練結(jié)合起來。過程性評價結(jié)果對于教師的作用是優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此能不斷提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)更全面的培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，過程性評價結(jié)果的應(yīng)用要體現(xiàn)到日常鍛煉中，去檢驗(yàn)自己的運(yùn)動技能是否增強(qiáng)，去評價自己的運(yùn)動意識有無形成，去評價自己的身心素質(zhì)有無得到鍛煉等。進(jìn)而通過評價，去積極的調(diào)整和提升，實(shí)現(xiàn)各方面體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。就初中體育教學(xué)過程性評價的應(yīng)用流程而言，最終的結(jié)果運(yùn)用是最為重要的一環(huán)，也是實(shí)施過程性評價的最主要目的，因?yàn)橹挥性u價后的及時反思，才能明確評價原則、評價過程、評價功能存在哪些不足，也會從中找到改進(jìn)的方案是什么，進(jìn)而全面提升初中體育教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在制定過程性評價方案的時候，首先需要思考開展過程性評價的目的是什么，也就是想要實(shí)現(xiàn)什么樣的效果，然后以此為目標(biāo)來設(shè)計過程性評價細(xì)則，明確評價的指標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)過程性評價的有的放矢，達(dá)到事半功倍的評價成效。

4 初中體育教師開展高質(zhì)量過程性評價的有效策略

4.1 教師轉(zhuǎn)變評價思維，確保過程性評價落地生根

過程性評價雖然對初中體育教學(xué)具有巨大的作用，但是要想真正落到實(shí)處，不能僅停留在理論層面，不能紙上談兵，更為重要的是教師要能積極的貫徹落實(shí)過程性評價方案，將其作為提高教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的重要的支撐。所以，過程性評價的積極實(shí)施首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評價思維，能認(rèn)識到過程性評價的作用，體會到過程性評價對于高質(zhì)量體育教育的意義，只有教師轉(zhuǎn)變了評價思維，在教學(xué)過程中更愿意應(yīng)用過程性評價，才能發(fā)揮這一評價模式的作用。為了轉(zhuǎn)變教師的過程性評價思維，既需要教師加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，學(xué)校多組織開展類型的培訓(xùn)，引導(dǎo)廣大教師及時接觸和學(xué)習(xí)過程性評價模式的內(nèi)容。也需要學(xué)校制定相關(guān)的考核制度，督促廣大教師摒棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評價模式，能多采用過程性評價模式。

例如，初中體育教師對于初一年級學(xué)生的評價，要避免過早的以中考考試項目作為唯一的教學(xué)內(nèi)容來源，而是要抓緊利用初一文化課課程不緊張的有利局面，能將培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，鍛煉學(xué)生陽光的心理作為體育教育的主要內(nèi)容。而這些內(nèi)容的高質(zhì)量開展必須要借助過程性評價模式，通過對學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣、能力，從容面對逐漸增強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力等方面的評價，讓初一新生逐漸養(yǎng)成良好的體育素養(yǎng)。這就是過程性評價對初一學(xué)生體育學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)的作用，而教師在思想上的重視，是推進(jìn)過程性評價的關(guān)鍵動力。為了引導(dǎo)初一體育教師積極應(yīng)用過程性評價模式，學(xué)校教研組既要多組織這方面的教學(xué)活動，還要精心編寫這方面的考核方案，更要作為教師教學(xué)工作考核的主要內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師評價思維的轉(zhuǎn)變。

4.2 學(xué)校制定評價機(jī)制，確保過程性評價開花結(jié)果

為了保證過程性評價的有力實(shí)施，還需要學(xué)校制定過程性評價實(shí)施的相關(guān)機(jī)制，作為支撐與保障。學(xué)校一方面要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)在這方面的經(jīng)驗(yàn)做法，把握機(jī)制的關(guān)鍵內(nèi)容，另一方面要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，融入學(xué)校的一些特色元素，保證考核機(jī)制符合學(xué)校及教師的特點(diǎn)，以此得到教師和學(xué)生的大力支持。在過程性評價模式實(shí)施機(jī)制的運(yùn)行過程中，學(xué)校還需要經(jīng)常性的評估及更新，確保機(jī)制內(nèi)容的科學(xué)性與針對性，成為推動學(xué)校高質(zhì)量過程性評價的準(zhǔn)繩。學(xué)校在制定過程性評價模式實(shí)施細(xì)則的時候，要遵循以人為本的中心思想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評價思維意識，并不是要過分加大對學(xué)生的稱贊與揚(yáng)而忽視批判性評價。教師在實(shí)施評價時要做正負(fù)兩面評價的適度平衡，明確善意的批評指責(zé)實(shí)際上是學(xué)生發(fā)展的必備環(huán)節(jié)和主要途徑，為實(shí)現(xiàn)保障機(jī)制的質(zhì)量，學(xué)校不能簡單的以文件落實(shí)文件，或者一經(jīng)規(guī)定就一放了之，還需要多一些專業(yè)性的內(nèi)容，如建模等，這些都是機(jī)制的重要組成部分，也是落實(shí)過程性評價的重要抓手。

例如，對于初三年級的學(xué)生而言，學(xué)校體育教育最為關(guān)鍵的目標(biāo)之一是提高學(xué)生的中考成績，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師多實(shí)施過程性評價，多對學(xué)生考試項目訓(xùn)練過程進(jìn)行評價，以此從根源處發(fā)現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練過程中存在的問題，進(jìn)而采取有效的糾正及提升措施。為了保證過程性評價的有力實(shí)施，需要學(xué)校結(jié)合具體的教學(xué)計劃制定過程性評價落實(shí)機(jī)制，明確相關(guān)的評價細(xì)則、指標(biāo)、周期、主體，并且對機(jī)制的落實(shí)情況進(jìn)行必要的監(jiān)督，對于教師過程性評價落實(shí)不力的現(xiàn)象要采取有效措施來督促。對于過程性評價模式實(shí)施的機(jī)制，學(xué)校要充分結(jié)合體育中考的改革要求，契合初三學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。為此，學(xué)校可以引導(dǎo)教師、學(xué)生參與到機(jī)制的制定過程中，保證機(jī)制能很好的契合教師和學(xué)生的需要，能滿足學(xué)生訓(xùn)練綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，以此推動過程性評價的開花結(jié)果。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，對體育教育提成了更高的要求，同時在初中體育新課程改革的指引下，需要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其是要立足學(xué)生體育運(yùn)動意識的培養(yǎng)、能力的增強(qiáng)，多關(guān)注學(xué)生心理素養(yǎng)的鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康成長。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最為關(guān)鍵性的舉措是實(shí)施過程性評價，將學(xué)生的整個運(yùn)動過程都作為評價的對象，從多個層面、多個維度來完成過程性評價。為了高效實(shí)施過程性評價，需要從評價內(nèi)容要全面、評價方式要多元、評價運(yùn)用要高效等方面發(fā)力，將過程性評價真正的落到實(shí)處。為了保證過程性評價在初中體育訓(xùn)練中的落地生根、開花結(jié)果，還需要教師能革新評價理念，學(xué)校能制定保障機(jī)制。從而更好發(fā)揮過程性評價作用，助力學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：常熟市張橋中學(xué)）