基于超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的藥物化學(xué)課程考核改革

吳 虹

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽 六安 237000）

藥物化學(xué)作為皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程，超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程資源已經(jīng)基本建成，包括教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)及考核標(biāo)準(zhǔn)、各章節(jié)電子教案、PPT、習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、教學(xué)視頻、課程教學(xué)改革（項(xiàng)目教學(xué)法整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)）、部分微課視頻的制作。教師注冊(cè)用戶6人，學(xué)生注冊(cè)用戶1 484人，總訪問(wèn)量73 011次。目前藥物化學(xué)仍然采用傳統(tǒng)考核方式，已不能滿足課程改革需要，課程考核改革勢(shì)在必行。

1 課程考核改革的總體思路

科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系是藥物化學(xué)課程改革的重要組成部分。以往對(duì)藥物化學(xué)的考核方法以期末考試成績(jī)+平時(shí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種考核方式不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。為真實(shí)合理反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將考核方式進(jìn)行改革，由以往的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性考核，所有考核均在超星平臺(tái)完成，學(xué)生所有成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)生成。這既是提高課程教學(xué)質(zhì)量的要求，也是遵循課程學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)。采用過(guò)程性考核有利于推動(dòng)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性，為分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題提供了真實(shí)資料數(shù)據(jù)，有助于教師與學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與學(xué)習(xí)進(jìn)度，過(guò)程性考核既是師生接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是師生自我監(jiān)控的過(guò)程，有助于師生形成不斷學(xué)習(xí)、不斷反思的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

2 課程考核改革方案

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)課程考核為期中、期末進(jìn)行閉卷考核，主要是對(duì)基本知識(shí)、基本理論的考查，注重學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和理解，題型主要包括名詞解釋、結(jié)構(gòu)式命名、選擇題和簡(jiǎn)答題。課程考核內(nèi)容與職業(yè)崗位聯(lián)系較少，也與教學(xué)內(nèi)容改革不相適應(yīng)，課題組利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)課程考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革，主要包括平時(shí)成績(jī)、兩次過(guò)程性考核和技能考核[1]。平時(shí)成績(jī)占20%，包括超星簽到、課堂互動(dòng)、課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、課程測(cè)驗(yàn)（任務(wù)點(diǎn)）及課程訪問(wèn)數(shù)。兩次過(guò)程性考核各占30%，過(guò)程性考核題型以選擇題為主，考核形式貼合職業(yè)資格考試，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。技能考核占20%，主要包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核和藥物合成技能考核?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能考核主要考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，藥物合成技能考核主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)藥物反應(yīng)的能力[2]，見(jiàn)表1。

3 課程考核改革評(píng)價(jià)的具體實(shí)施[3]

表1 課程考核成績(jī)認(rèn)定方案

3.1 平時(shí)成績(jī)

平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的20%，包括簽到5%，課堂互動(dòng)5%，課程測(cè)驗(yàn)5%，超星平臺(tái)訪問(wèn)量5%。

3.1.1 超星簽到 課前3分鐘教師在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到，簽到方式可分為普通簽到、二維碼簽到和手勢(shì)簽到。學(xué)生簽到按次數(shù)累計(jì)，每次課前按時(shí)簽到，簽到次數(shù)達(dá)所有課次的90%為滿分，最多不超過(guò)上限，次數(shù)未滿的按比例給分。

3.1.2 課堂互動(dòng) 在課堂上，教師利用超星學(xué)習(xí)通的“搖一搖”選人回答問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題情況，教師直接通過(guò)學(xué)習(xí)通給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，也可以布置討論、問(wèn)卷調(diào)查、搶答等活動(dòng)，學(xué)生參與可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，積分達(dá)100分為滿分，最多不超過(guò)上限。3.1.3課程測(cè)驗(yàn) 藥物化學(xué)課程每一章節(jié)在超星學(xué)習(xí)通上都設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，共192個(gè)。學(xué)生課后需完成任務(wù)點(diǎn)，根據(jù)完成情況得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，未做課程任務(wù)點(diǎn)按0分計(jì)。

3.1.4 超星平臺(tái)訪問(wèn)量 學(xué)生每學(xué)期對(duì)超星平臺(tái)藥物化學(xué)課程需完成一定的訪問(wèn)量，可以觀看教學(xué)PPT、電子教案、教學(xué)視頻等。

3.1.5 課前預(yù)習(xí)、課后反饋 學(xué)生課前在超星平臺(tái)課程資源里下載教學(xué)PPT、教案等自行預(yù)習(xí)，并完成課后教師布置的作業(yè)并上傳超星平臺(tái)。

3.2 過(guò)程性考核

兩次過(guò)程性考核各占30%，成績(jī)占總分的60%，分別安排在教學(xué)第八周、第十五周進(jìn)行?？己祟}型以選擇題為主，考核形式貼合職業(yè)資格考試，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力，有單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、配伍選擇題等，考核可設(shè)置開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間、題目亂序、選項(xiàng)亂序等功能。

3.3 技能考核

強(qiáng)化藥物化學(xué)技能考核，量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的技能考核評(píng)價(jià)體系。首先，加強(qiáng)平時(shí)考核，建立藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)檔案，出勤率占5%，滿勤為滿分；其次，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，要與《藥典》中各種報(bào)告的書(shū)寫(xiě)規(guī)范一致，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占5%，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、結(jié)論合理、討論充分則為滿分；再次，不但考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，還對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α€(gè)性品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等做客觀評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)技能考核占10%，依據(jù)技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)分。

4 討論

（1）超星平臺(tái)教學(xué)資源建設(shè)需團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，這就需要學(xué)院給予大力支持，后期還需不斷改進(jìn)。

（2）課程考核改革后學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的參與性、積極性得到提高，綜合能力得到培養(yǎng)；教師會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力更加了解，與學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁。

（3）加大過(guò)程性考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占的比例，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化，既考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、實(shí)踐技能的掌握和綜合素質(zhì)的提高，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又有利于全面檢測(cè)課程教學(xué)效果[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

藥物化學(xué)課程考核改革的實(shí)施，在促進(jìn)教師提升教學(xué)能力的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，彌補(bǔ)了以往課程考核中的不足，注重過(guò)程性考核，建立了多元化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可[5]。一年多的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主學(xué)習(xí)能力大大提高，分析和解決問(wèn)題能力得到了鍛煉。