高職醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師提高教書育人效果淺析

徐 敏，李平明

（安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調(diào)：堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制。教師是塑造靈魂的職業(yè)，教書育人是“七育人”的最主要途徑。高職院校醫(yī)藥類專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，教師在講授課程時融入“課程思政”，即課程與思政無縫銜接、巧妙融合，從學(xué)生所思所想、社會熱點、國際國內(nèi)形勢、現(xiàn)實問題、專業(yè)問題等方面自然融入思政內(nèi)容，起到潤物無聲、潛移默化的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本研究以11所高職院校下設(shè)的醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師為研究對象，共739人。年輕教師的標(biāo)準(zhǔn)是35周歲以下。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷法 本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式，向高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師進行調(diào)查，回收了有效問卷739份。

1.2.2 訪談法 為了掌握高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師教書育人方面的總體情況，通過訪談了解了一些醫(yī)藥類專業(yè)教育教學(xué)工作管理者、教師和學(xué)生的看法，并收集了他們的意見和建議。

1.2.3 文獻法 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師教書育人方面的研究是一個有關(guān)學(xué)科的交叉研究。課題組查閱了“三全育人”“七育人”“十育人”、教書育人、醫(yī)藥類高職專業(yè)性質(zhì)等方面的資料，在此基礎(chǔ)上進行了此項研究。

2 結(jié)果

2.1 師范類專業(yè)的教師太少，“教書”本不是內(nèi)行，“育人”更有差距

本次調(diào)查中，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師絕大多數(shù)畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類院校，只有少部分畢業(yè)于師范類院校，見表1。

表1 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師畢業(yè)院校

表1中9．2%畢業(yè)于師范類院校的教師主要是基礎(chǔ)課教師，比如生物科學(xué)類、化學(xué)類、心理學(xué)類等專業(yè)畢業(yè)的普通師范畢業(yè)生。非師范類院校畢業(yè)的年輕教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)和各學(xué)科的教學(xué)法，對他們“教書”影響比較大。訪談表明，這些年輕教師中有的上課就是對著PPT從頭讀到尾，沒有PPT不能上課；有的只顧自己講課，不管學(xué)生有沒有聽講；有的每節(jié)課花大量時間管理學(xué)生紀(jì)律，課堂節(jié)奏會被個別學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生打亂，從而影響整個課堂氛圍，達不到既“教書”又“育人”的效果。

2.2 育人意識不強

高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師一部分擁有碩士學(xué)歷，有的甚至擁有博士學(xué)歷，最低也是大學(xué)本科學(xué)歷，他們的醫(yī)藥類專業(yè)知識和技能水平毋庸置疑。但是教師之所以是人類靈魂的工程師，是因為教師不僅要“教書”，而且還要“育人”，也就是教師的教學(xué)不僅僅是教授知識、傳授技能的過程，更是傳遞道德情感的過程。調(diào)查表明，部分年輕教師育人意識不強，在他們的思維中，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)教師的職責(zé)就是教書，給學(xué)生傳授醫(yī)藥知識和技能，而不具有育人的職責(zé)。這種現(xiàn)象的存在與過分注重高職教育的職業(yè)性有一定關(guān)系。高職教育具有高等教育性和職業(yè)性，是一種學(xué)歷教育，應(yīng)該與一般的培訓(xùn)機構(gòu)區(qū)別開來。訪談發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師明確表示，他們只負責(zé)把專業(yè)知識和專業(yè)技能向?qū)W生傳授到位，學(xué)生的職業(yè)道德、心理健康、思想素質(zhì)是思政課教師、輔導(dǎo)員教師的事情。

2.3 哲學(xué)社會科學(xué)知識儲備嚴(yán)重不足

一部分高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師沒有育人意識，即使有育人意識，也沒有育人的知識儲備。同時，由于這些年輕教師對教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、職業(yè)道德知識、思政知識接觸得比較少。高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)見表2。從表2可知，部分高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師在育人表現(xiàn)上欠佳。對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課教師的育人抓不住問題的關(guān)鍵，找不到有效的方法。

表2 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師哲學(xué)社會科學(xué)素養(yǎng)

2.4 專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重、時間緊

醫(yī)藥類專業(yè)是學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)和功能、研究如何醫(yī)治人體疾病的一門科學(xué)。人體功能結(jié)構(gòu)復(fù)雜，關(guān)系到人的健康和生命，教學(xué)任務(wù)繁重。由調(diào)查可知，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)課教師大多認(rèn)為專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時間不充裕，見表3～4。醫(yī)藥類專業(yè)有一些專業(yè)基礎(chǔ)課，比如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等，對高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大且費時間、費精力。教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程都吃力，教學(xué)雙方任務(wù)重、時間緊、難度大。

表3 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)是否繁重

表4 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)教師時間是否充裕

2.5 對思政課等育人類課程的認(rèn)識不足

高職院校專業(yè)課教師對思政課等公共課的重要性認(rèn)識不足，甚至抱怨公共課擠占了專業(yè)課的時間，應(yīng)該刪減，導(dǎo)致高職院校教師育人功能下降、學(xué)生人文素養(yǎng)下降等問題。對高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師來說，教書與育人的重要性比例約為2∶1；專業(yè)課與思政課的重要性比例約為7∶1，見表5。這些年輕教師認(rèn)為，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員社會地位高、專業(yè)技能性很強，能學(xué)到真本領(lǐng)。有不少醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師對思政課等育人類課程不夠重視。

表5 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師對思政課等育人類課程的重視程度

2.6 看不起醫(yī)藥類專業(yè)中具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課

高職院校醫(yī)藥類專業(yè)一般都開設(shè)有醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)藥行業(yè)衛(wèi)生法律法規(guī)等具有比較濃厚人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而這些課卻遭到了冷遇，很多專業(yè)教師不愿意承擔(dān)這些課程的教學(xué)工作。從調(diào)查可知，只有不足20%的年輕教師愿意承擔(dān)具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，超過80%的年輕教師不愿意承擔(dān)，認(rèn)為會增加自己教學(xué)工作的任務(wù)量，見表6。醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師對具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課存在偏見，認(rèn)為這些課程不具有專業(yè)性，只有具有技能性、可操作性的專業(yè)課才重要。部分學(xué)生對具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課往往不屑一顧，認(rèn)為開設(shè)了和沒開設(shè)沒有太大區(qū)別。教師和學(xué)生都不重視，大大削弱了這些課的育人功能。有些高職院校的醫(yī)藥類專業(yè)以專業(yè)課教師緊缺、專業(yè)技能課和專業(yè)核心課教學(xué)任務(wù)繁重為由，對這些具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課的課時一減再減，甚至不開設(shè)。

表6 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師是否愿意承擔(dān)具有人文社會科學(xué)性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作

2.7 學(xué)生對教師教書的同時也育人存有偏見

受中國傳統(tǒng)觀念的影響，醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生在高職院校各個專業(yè)中具有優(yōu)越感，認(rèn)為不管是公立或者私立，畢業(yè)后去醫(yī)院工作是“高大上”的事情，他們特別在意醫(yī)藥類專業(yè)技能的獲得，而不喜歡專業(yè)課教師在講授專業(yè)知識的同時，也講授人文社會科學(xué)知識。

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為自己對為人處世的道理都懂，不希望教師“喋喋不休”，有時教師講得越多，少數(shù)學(xué)生越是有逆反心理。

2.8 教師自身難以做到為人師表、率先垂范

本研究將高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師定義為35周歲以下的“80后”，他們有個性、創(chuàng)新性強、獨立性強，不太愿意受規(guī)矩的約束。這些個性表現(xiàn)在教書育人方面，有時表現(xiàn)為不能很好地做到為人師表、率先垂范。從調(diào)查可知，在這些教師自己的印象中，認(rèn)為自己做到了為人師表、率先垂范和發(fā)揮了育人功能的比例都低于50%，見表7。從對高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的管理者和學(xué)生的訪談表明，年輕教師在育人方面自身存在的問題包括：上課存在接聽手機和刷手機、踩著上課鈴聲進教室、嫌棄實驗課麻煩就盡量少開、不批改或不認(rèn)真批改作業(yè)、講課時照本宣科、不認(rèn)真鉆研教材等。身教重于言教，高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師存在的這些問題會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，嚴(yán)重妨礙教師教書育人功能的發(fā)揮。

3 討論

3.1 提高入職門檻

高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師在教書育人過程中存在一些問題，很大原因是這些醫(yī)藥類專業(yè)的教師沒有經(jīng)過師范類院校的系統(tǒng)教育。將一些醫(yī)藥類的專業(yè)納入師范院校是治本之策之一，但是由于醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等原因，目前不是可行之策。目前可行的方法是高職院校醫(yī)藥類專業(yè)招聘新教師時，在教書育人方面提高門檻，應(yīng)聘者必須擁有高校教師資格證，這意味著對教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)各科教學(xué)法、職業(yè)道德等教書育人方面知識的掌握，明白作為醫(yī)藥類專業(yè)教師不僅僅是教書，還要育人。對應(yīng)聘者的擇優(yōu)錄取過程當(dāng)中，要加入職業(yè)道德、心理健康、思想政治等方面的測試內(nèi)容，對于那些不能做到為人師表、率先垂范、教書育人和有一定心理問題者，無論醫(yī)藥類專業(yè)知識技能多么扎實，都不能錄用。

表7 高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師為人師表、率先垂范情況

3.2 有針對性地進行崗前培訓(xùn)

高職教育具有高等教育性，新入職的高職院校教師一般都與普通高校教師一起接受崗前培訓(xùn)。然而高職教育又具有職業(yè)性，與普通高等教育的對象有較大區(qū)別，高職院校的生源主要是高中生和中職生。所以，高職院校新入職教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)該與普通高校分開，有針對性地進行。對包括醫(yī)藥類專業(yè)在內(nèi)的高職院校新入職教師的崗前培訓(xùn)，應(yīng)該講明高職教育對象的特殊性、育人的重要性、自身言傳身教的重要性、身教重于言教的重要性。對高職院校醫(yī)藥類專業(yè)新入職教師還要講明醫(yī)藥類工作人員的特殊性和醫(yī)德的重要性。

3.3 重視人文社科性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)

高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師應(yīng)該重視人文社科性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。醫(yī)藥類專業(yè)中有一些育人功能較強的課程，比如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)藥行業(yè)衛(wèi)生法律法規(guī)等。首先，醫(yī)藥類專業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該把這些課程列入教學(xué)計劃；其次，教學(xué)中要重視這類課程的教學(xué)安排，由相對穩(wěn)定的專業(yè)骨干教師承擔(dān)這些課程的教學(xué)工作，注重從年輕的專業(yè)教師中培養(yǎng)承擔(dān)這類課程教學(xué)工作的教師；最后，醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師應(yīng)該投入更多的時間和精力鉆研這類課程、研究教法、了解學(xué)生，找到學(xué)生可以接納的教學(xué)方式和方法。特別是醫(yī)藥行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范這門課程，年輕教師一定要挖掘最美醫(yī)生、醫(yī)者仁心、救死扶傷等方面的鮮活例子，培養(yǎng)學(xué)生為祖國醫(yī)藥事業(yè)奉獻的精神。

3.4 提高自身思政等人文素養(yǎng)

高職院校醫(yī)藥類專業(yè)年輕教師人文素養(yǎng)有待提高，他們對最基本的職業(yè)教育常識和黨的基本路線、方針政策和最新理論成果學(xué)習(xí)得都不夠深入。首先，高職院校管理者應(yīng)該加強對這類教師入職后的培訓(xùn)，納入年終考核、評優(yōu)和職稱晉升中，促使他們認(rèn)真抓緊思想政治和職業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)。其次，年輕教師要以一名優(yōu)秀人民教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極學(xué)習(xí)、主動錘煉、上得講堂、下得一線，既會教書還會育人，既能講又能身體力行，潛移默化地影響學(xué)生。