分層教學在高中體育與健康模塊教學中的實踐探索

譚俊海

【摘 要】由于學生的個人身體素質(zhì)、運動能力等方面存在的差異性，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對于高中體育學科教學的忽略，高中體育與健康是整個教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，學生也會忽略高中體育學科教學的重要作用。分層教學法的運用發(fā)揮了號召作用，讓高中體育學科教學得到不斷的完善。分層教學結(jié)合學生的學習天賦、學習能力等為學生制定適合自己的學習策略，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，調(diào)動學生體育學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】分層教學;體育與健康;模塊教學

引言

在高中體育與健康教學中，應(yīng)用分層教學法所具備的優(yōu)勢十分顯著，其不僅有助于提升各個層次學生的體育與健康學習能力，還能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生可以在體育與健康課堂中更具積極性，以此能夠促使高中體育與健康教學質(zhì)量以及教學效率有效提高。因此，教師應(yīng)注重做到科學應(yīng)用分層教學法，并且還要充分發(fā)揮分層教學法的作用，進而高效實現(xiàn)教學目標。

一、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的應(yīng)用原則

（一）因材施教原則

因材施教是高中體育與健康課程教學的重要要求，在運用分層教學法開展高中體育與健康模塊教學的過程中，教師必須遵循因材施教的原則，基于教師開展的分層活動，對教育形式進行大膽創(chuàng)新，確保學生的需求能夠得到滿足。實際上每位學生成長環(huán)境不同，在體育與健康課程中的學習表現(xiàn)也各不一樣，教師應(yīng)當充分尊重學生的個體差異，讓學生能夠在分層教學的基礎(chǔ)上大膽地提出相關(guān)訴求。

（二）包容開放原則

在運用分層教學法的過程中，教師應(yīng)當遵循包容開放的原則，充分考慮到學生的學習背景，為學生提供開放、自主的學習空間，讓學生能夠自由地選擇體育訓(xùn)練方式，以實現(xiàn)更加高效的教育效果。這就要求教師脫離傳統(tǒng)教學模式的限制，在對學生進行分層的基礎(chǔ)上，為學生提供自主選擇的空間。

二、分層教學在高中體育與健康模塊教學中的實踐要點

（一）目標分層

因?qū)W生之間所具備的理解水平、思維能力以及學習基礎(chǔ)等方面均存在明顯的差異性，所以在高中體育與健康教學中，如果教師運用單一教學方式對于所有學生開展統(tǒng)一教學，那么不僅對于學生學習水平的提高十分不利，同時對于培養(yǎng)學生相關(guān)能力而言也十分不利。所以，在現(xiàn)階段的高中體育與健康教學中，教師應(yīng)充分實施分層教學法，對于教學目標進行分層，以保障各個層次學生均可向著適宜自身的目標努力，而如此則有助于增強高中生的自信心，讓不同層次學生均可更為積極、主動地完成學習任務(wù)，達成學習目標。同時，在此過程中也能夠促使學生學到豐富的體育與健康知識和相關(guān)技能，以便保障學生的學習效果。

對于高中體育教師而言，應(yīng)先做到梳理及總結(jié)高中體育與健康教材中的內(nèi)容，將其劃分為三個難度不同的目標層次，第一層次的目標較為簡單，但也需滿足教學大綱對于高中體育與健康教學的要求。此目標強調(diào)促進學生掌握基礎(chǔ)知識及技能，提高學生在課堂學習中的積極性。第二層次的目標難度較為中等，強調(diào)培養(yǎng)學生運用體育與健康知識的能力與技能。第三層次的目標則較難，強調(diào)培養(yǎng)學生的遷移能力和創(chuàng)造能力，拓展高中生應(yīng)用知識的廣度以及深度。在此基礎(chǔ)上能夠使不同層次的學生實現(xiàn)不同的適合自身的學習目標，進而使所有學生都能夠獲得進步。例如，在進行“足球”教學時，教師則可積極應(yīng)用分層教學法，進行目標分層。對此，教師則需要建立在不同層次學生不同學習特點的基礎(chǔ)上為其制定不同難度的學習目標，進而能夠劃分為掌握足球運動的相關(guān)基礎(chǔ)知識、掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術(shù)以及掌握足球運動的簡單戰(zhàn)術(shù)、基本技能、可積極參加足球比賽等。在上述過程中不但利于扎實學生的知識基礎(chǔ)，也能夠提升學生的技能水平。

（二）動態(tài)化教學分層

對學生進行教學分層之后需要結(jié)合學生的不同特點以及學習能力科學地選擇分層內(nèi)容。但在實際教學過程中，教學內(nèi)容也并不是全部適合所有層次的學生，部分體育技能并不適合學生，比如部分學生在跑步方面比較擅長，有的學生則擅長跳，因此學生都有自己擅長的方面和感興趣的方面。教師在教學中可以選擇動態(tài)化的教學分層方式，并且引導(dǎo)學生自由地選擇適合自己學習層次的課程。隨著訓(xùn)練的不斷提升，學生的學習能力也可以得到顯著提高。教師應(yīng)注重教學分層的動態(tài)生成，這也是教學效率提升的基礎(chǔ)。一成不變的教學會讓學生感覺到比較厭煩，而動態(tài)化的教學分層，不只是讓學生在自己喜歡的層次深入學習，還能激發(fā)學生體育學習的積極性，讓學生更加積極自主地參與，學生在學習過程中自由選擇教學內(nèi)容，從而獲得良好的教學成效。

（三）學生分層

如果想要在高中體育與健康教學中充分發(fā)揮分層教學的作用，那么最先要做的就是對學生進行科學合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個學生，建立在學生認知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學習水平等方面的基礎(chǔ)上，將學生分層，在分層的過程中保證相同水平的學生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學過程中，就能夠針對各個層次學生存在的差異進而有的放矢地開展教學。這種情況下能夠使各個層次的學生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關(guān)知識的學習，同時還能夠強化學生對于知識的理解，強化學生對于技能的記憶，最終提高各個層次學生的體育與健康學習水平及技能。對于高中體育教師而言，在平日的教學工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學生，可通過開展某個學習項目，來切實了解不同學生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對學生進行科學分層。如此才更利于保障學生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學工作的持續(xù)性開展。例如，在開展“健美操”教學時，教師就應(yīng)充分實施分層教學法，對學生進行分層。如教師應(yīng)根據(jù)學生的身體素質(zhì)、認知水平以及學習能力，將學生劃分為三個層次，第一層次學生為各項能力及水平較低的學生;第二層次學生為各項能力及水平較為一般的學生;第三層次的學生為技能及水平均較高的學生。而教師則能夠根據(jù)不同層次學生的不同情況針對性地開展健美操教學工作，從而則能夠提高各個層次學生的健美操水平，達成高中體育與健康教學的目標之一。

（四）教學內(nèi)容分層

高中體育與健康教學進行分層教學，其最終目的是讓學生在體育學習過程中有更豐富的收獲，得到健康發(fā)展，而這些收獲以及發(fā)展需要以教師的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學、合理的教學內(nèi)容方可使學生得到顯著提升。許多時候?qū)W生無法從不適應(yīng)的教學內(nèi)容和方法中獲得收益，這也就失去了分層教學法的真正作用。因此，在教學中教學內(nèi)容的分層，也是非常關(guān)鍵的。教學之前，教師需要充分分析學生的實際學習情況，合理選擇分層教學內(nèi)容，使不同層次的學生能夠得到顯著的提升，從而發(fā)揮分層教學法的真正作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育與健康模塊教學中運用分層教學，是提高體育與健康課程教學質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學生身心發(fā)展的必然要求，教師必須基于學生的學習基礎(chǔ)和學習態(tài)度，對學生進行合理分組，根據(jù)不同教育模塊對學生提出明確的學習要求，讓學生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運用體育技能，不斷提高身體素質(zhì)。

參考文獻：

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