幼兒教育的金鑰匙

倪依炫 謝雪怡

美國著名人際關系學大師戴爾·卡耐基曾說：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！毙蜗蟮谋扔髦苯拥攸c明了傾聽在人際關系中的重要性。這種重要性在學前兒童教育領域中體現(xiàn)得更為明顯，認真、耐心傾聽幼兒的心聲是對幼兒最好的尊重。我們都知道，不管是以什么樣的初始身份與幼兒接觸，我們都需要將角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變旱呐笥选保獙W會“蹲下來”與幼兒平視。只有這樣，我們才能了解到幼兒內(nèi)心深處的真實需求，真正打開幼兒心門。但是，生活中的很多時刻，我們常常會不經(jīng)意就忘記做“蹲下來”這小小的舉動。幼兒園也時常出現(xiàn)教師因極力維持秩序而忽略幼兒的“聲音”的情況。筆者查閱相關資料，深刻意識到當前的幼兒教育的各方面普遍存在傾聽缺失問題，對幼兒教育的品質(zhì)存在影響。因此，筆者想從“傾聽”這一角度切入，結(jié)合個人經(jīng)歷，談談對幼兒園教師的一些思考與感想。

幼兒時期的我，上過兩個幼兒園。2002年左右，幼兒園的發(fā)展與管理并不特別規(guī)范。我的母親作為一個特別有想法的女人，選擇了在自己家里辦一個小型的幼兒園。因為鄉(xiāng)下附近沒有幼兒園，所以我們家這個小幼兒園就成了附近村民托付孩子的地方。據(jù)我母親回憶，這個幼兒園就只有她一個老師，但是有2-6歲各個年齡段的孩子。當時沒有分大小班，也沒有什么課程計劃設置，她只會雙手一致地彈奏那架小小的風琴，簡單地看看書本然后給我們講講故事，教我們學學本領，再帶領我們在院子里玩一玩。這樣的幼兒園在現(xiàn)在來說可以說是完全不符合規(guī)范，但是當時卻受到村里人們的認可。后來我想了想原因，拋開條件因素不說，這個甚至稱不上幼兒園的托兒所能順利辦下去的原因就是：“傾聽”。我的母親親近于每個孩子，總是把孩子們摟在懷里，聽稚嫩的童聲說說他們想說的事。不管是“咿咿呀呀”的模糊不清的話語，還是關于天文地理奇奇怪怪的問題，甚至是“爸爸和媽媽吵架了”這樣的家常，她都是耐心的聽，然后做出回應。由于活動并沒有明確的時間設定，所以她能比較自由地對幼兒做出針對性教育，幼兒在認識世界的同時也感到自由、快樂。

作為學前教育領域的學習者與研究者，我在知道學前教育不是想象的這么簡單之后，對只有初中文憑的我的媽媽當年辦幼兒園這件事情產(chǎn)生了極大的好奇心。我覺得她肯定不懂到底給孩子們教些什么，什么五大領域她肯定不知道。結(jié)果我的媽媽給我的回答，讓我陷入了深思。她說：“你們現(xiàn)在學的那些什么東西我肯定是不知道的，我當時就是他們（孩子們）想知道什么，我就教什么?！币驗楹⒆觽兊哪昙o不同，認知水平也各不相同。面對這群“好奇包”，我的媽媽始終堅持的就是“傾聽”。

2005年左右，村附近逐漸辦了許多較正規(guī)的幼兒園。加上我家的發(fā)展有了新的方向，我媽媽就因此停辦了幼兒園。我上了兩年私立幼兒園，有了比較科學的課程安排與活動設置。但是那個時候的幼兒園管理還是比較松懈的，教師素質(zhì)也不高，教學環(huán)境也不好。聽我外婆說，那個時候的我回家跟媽媽說幼兒園老師太兇了所以不想去學校。盡管記不清當年具體是什么情況，也不明確是不是有其他原因，但是素養(yǎng)不高的老師導致兩年的幼兒園時光令我這個學生覺得不快樂是真的。

當年我的媽媽創(chuàng)辦的幼兒園無疑存在著許多不可取之處。但是通過對比和總結(jié)，它最大的閃光點就是教師的“傾聽”?？椿氐浆F(xiàn)在。作為學前教育系的學生，我結(jié)合學校里的模擬課堂以及幼兒園里的真實所見，依舊覺得“傾聽”在幼兒教育中是非常重要的。

我們都知道，傾聽是有效溝通的前提，是獲取知識、了解信息的重要途徑，同時也是思想交流、情感溝通的有效方式。在幼兒教育中，幼兒教師不僅要注重幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，本身也應養(yǎng)成傾聽習慣，培養(yǎng)傾聽的能力。幼兒教師只有具備一定的傾聽能力，才能保證教育活動的高效開展。只有認真傾聽，才能真正了解幼兒的心理動態(tài)、內(nèi)心需求，從而更加科學地組織、開展幼兒教育活動，促進幼兒全面發(fā)展。[1]我結(jié)合查閱到的相關資料做了以下整理：

（一）傾聽是幼兒關愛和教育的前提與基礎

傾聽是幼兒教育的一種特殊方式。為了讓幼兒的各方面能力在學前教育中得到發(fā)展，學前教育工作者、幼兒家長等本身也需要具備聆聽的能力。當你與孩子交流時，跳出成人的思維，把自己替換到孩子的內(nèi)心世界，認真、耐心地傾聽孩子的心聲，并適時給予一個微笑和一個加強，保護孩子的自尊不受傷害。

以音樂教育舉例，如果幼兒嘶吼著歌唱，成人沒有在意幼兒所反饋出來的“歌聲不動聽”、“嗓子不舒服”這樣的問題，那么幼兒很容易出現(xiàn)聲帶受損等危險。又例如，幼兒某天悶悶不樂不愿意參加任何活動，成人應當采用各種方式引導幼兒找到原因并幫助幼兒排解不良情緒，而不是一味地強制幼兒達到某些要求。

（二）傾聽是幼兒教育評價的基礎

對學生進行有效、科學的評價已成為當前教育界的熱門話題。對幼兒進行評價，不僅要根據(jù)幼兒的能力進行分類，還要在尊重和關愛的基礎上進行評價，充分發(fā)揮幼兒的潛能，幫助幼兒更好地了解自己，提高自己。而正確的評估取決于傾聽。

例如，在幼兒繪畫的過程中，部分教師或家長不理解孩子的“抽象”的繪畫方法或孩子畫的內(nèi)容。此時，不能武斷地給予否定的評價，而是應當耐心地“蹲下”聽聽孩子的想法，引導孩子對畫面進行描述并描繪。兒童繪畫往往體現(xiàn)了孩子珍貴的想象力和豐富的內(nèi)心世界。如果教師和家長不用心傾聽孩子的思想，一味地從成人的角度分析孩子的作品，武斷地否定和指責孩子，這種沒有傾聽的評估方法不僅阻礙了幼兒繪畫水平的發(fā)展，而且抑制了幼兒想象力與心理的健康發(fā)展。由此可見，科學評價必須建立在傾聽的基礎上。只有借助兒童回聲，與幼兒共鳴，才能使科學評價更加積極健康。

總而言之，“傾聽”是幼兒教育中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。不論是教師還是家長，既要能傾聽孩子的心聲走在孩子的心中，同時也要思考如何根據(jù)“傾聽”為孩子提供更好的教育。

參考文獻：

[1]李鳳淋，冉義芳.學會傾聽，走進幼兒心里[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：195.

作者簡介：

倪依炫（2000.04）女，漢族，浙江臺州人，學生，大學本科，主要研究方向：學前教育;

謝雪怡（2000.03）女，漢族，浙江湖州人，學生，大學本科，主要研究方向：學前教育。