淺析優(yōu)化初中物理探究活動教學(xué)的方法

毛澤偉

【摘 要】科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中實現(xiàn)對知識的理解、建構(gòu)，在提出問題、收集證據(jù)、假設(shè)方法、進行評價交流的過程中體會科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)獨立的思考意識，樹立正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀念。在初中物理教學(xué)活動中深入對探究式活動教學(xué)的開展和有效應(yīng)用，可以實現(xiàn)學(xué)生對抽象物理概念的理解，并在活動中調(diào)動自己的發(fā)散思維和邏輯思維能力，探索知識的本質(zhì)和規(guī)律的推演過程，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)科思維和學(xué)科意識，提升個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)辦法。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究活動;教學(xué)策略

一、引言

初中物理教學(xué)是幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)科意識，鍛煉個人應(yīng)用能力的重要學(xué)科之一，在有效的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式，并將其應(yīng)用到類似科學(xué)學(xué)科的探討和學(xué)習(xí)過程中，但在具體的教學(xué)活動開展過程中，教師對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更加重視，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，在物理教學(xué)中由教師的實驗演示代替了學(xué)生的自我探究過程，忽略了學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得僵化而被動，在僅有的探究教學(xué)活動中，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、開展的教學(xué)形式都較為單一，既不符合學(xué)生的認知成長規(guī)律，又難以真正實現(xiàn)鍛煉學(xué)生學(xué)科思維的目的，影響了探究教學(xué)活動的實際作用和功能性，初中物理教師要分析教學(xué)中存在的不同問題，尋找其根本原因，并做出針對性的教學(xué)方法的改變，促進學(xué)生全面能力的提高。

二、探究教學(xué)活動對初中物理教學(xué)的作用

（一）有利于提高學(xué)生的探究意識與能力

物理學(xué)科是基于科學(xué)的觀察、實驗、總結(jié)而形成關(guān)于自然、社會、人類發(fā)展認識的學(xué)科，學(xué)生在此學(xué)科中的自我能動作用和探索能力都直接影響了學(xué)習(xí)效果和對于知識的實踐能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師更考量學(xué)生的應(yīng)試技巧和應(yīng)試知識，忽略了對學(xué)生個人的意識、能力、品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，而深入進行探究式教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中主動觀察、自主思考、靈活運用已有的知識基礎(chǔ)假設(shè)解決問題的方式方法，并在實踐中驗證自己想法的正確性，提高學(xué)生探究的意識和能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維，學(xué)會用物理學(xué)科思維模式觀察生活，體驗生活。

（二）有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展

新課程改革中對于學(xué)生的要求從可以掌握知識、完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)升至對學(xué)生全面綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的要求，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既鍛煉了能力積累了知識，又可以培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和堅韌不拔的品格，具有高尚的情操和道德水準(zhǔn)，而探究式教學(xué)活動的開展可以為學(xué)生提供更豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在合作、探討、研究中自主思考、合作交流、溝通意見、表達想法，提升自己人際交往的能力，并在集體學(xué)習(xí)中培養(yǎng)責(zé)任感、集體榮譽感等優(yōu)秀品質(zhì)，促進個人全面素質(zhì)的提升和發(fā)展。

三、優(yōu)化初中物理探究活動教學(xué)的具體方法

（一）用引導(dǎo)帶動學(xué)生進行思考

在探究教學(xué)活動中，設(shè)計實驗方式制定實驗計劃是從實踐操作的角度將探究的想法和假設(shè)具象化、程序化，學(xué)生在思考之后可以對自己的想法進行討論，并設(shè)計解決問題的方法，通過探究環(huán)節(jié)來驗證自己的猜想，教師在此過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對問題進行有效思考，幫助學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上、引用具體的情境帶入學(xué)生個人學(xué)習(xí)興趣或與其他知識進行有效聯(lián)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

例如，在教學(xué)“力”的時候，教師可以先為學(xué)生展示物理實驗過程中需要的某兩個器材，通過組合的方式讓學(xué)生猜測這兩個實驗工具在本節(jié)課中所要起到的作用，引發(fā)學(xué)生用知識遷移辦法學(xué)習(xí)和思考，啟發(fā)學(xué)生對于本課知識的興趣和能動作用，并在具體的實踐操作中驗證自己的方法，用適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科知識的主動思考和探索，實現(xiàn)探究教學(xué)活動的第一步。

（二）精心設(shè)計探究活動中的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了實驗探究在初中物理教學(xué)中的重要意義，要求學(xué)生可以在實驗探究過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識和具體的學(xué)習(xí)方法，提高分析能力和解決問題的能力，促進學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)思維的養(yǎng)成，所以教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置問題情境，促進學(xué)生進行思考和探索，而不是直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識拋給學(xué)生，在設(shè)置的情境過程中要充分尊重知識的科學(xué)性和事實性，引導(dǎo)學(xué)生通過理論分析和運用已有知識培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度，促進知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“測量密度”的時候，教師可以設(shè)置矛盾情境，如給出不一樣質(zhì)量或不一樣體積的物體，先請學(xué)生猜測其密度數(shù)值范圍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行差異化較為明顯的探討，再引導(dǎo)學(xué)生用物理實驗的方式證明自己的結(jié)論和推導(dǎo)過程，在矛盾沖突和問題中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生運用自己的知識開展物理實驗，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和學(xué)科精神。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確描述活動的結(jié)論

探究活動是要幫助學(xué)生探究問題的本質(zhì)，經(jīng)過實驗得出實驗數(shù)據(jù)，進而推導(dǎo)物理知識結(jié)論或規(guī)律，在探究結(jié)束之后要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確描述整個探究活動的過程和結(jié)果，在描述過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識的掌握程度、參與程度，以及學(xué)生的思考方向和能力，以此為依據(jù)進行有針對性的教育和幫助，也可以讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中需要改善和提高的部分。

例如，在教學(xué)“聲與現(xiàn)代技術(shù)”的時候，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，讓學(xué)生進行活動描述時重點討論實驗過程中的條件、思路、方法、產(chǎn)生差值的原因，強調(diào)學(xué)生對于結(jié)論描述的準(zhǔn)確程度和思考角度，幫助教師和學(xué)生在描述結(jié)論過程中進行正確的反思。

四、結(jié)語

綜上所述，探究活動教學(xué)是初中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、鍛煉學(xué)科應(yīng)用知識解決問題能力的有效途徑，教師要注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并遷移知識假設(shè)解決問題的方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

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