九年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)探究

鄭樂(lè)燕

【摘 要】隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)方式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，九年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)習(xí)的必然選擇，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力，還能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維。因此，如何有效地培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生閱讀能力，是教師在教學(xué)中需要重視的內(nèi)容。本文，將從多元閱讀、興趣閱讀、競(jìng)賽閱讀等不同方面闡述培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式，以此提升教師教學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí);英語(yǔ)閱讀能力;培養(yǎng)

九年級(jí)學(xué)生處于即將升入高中的階段，若能夠有效增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的能力，將會(huì)利于未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展，提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力、素質(zhì)等?，F(xiàn)階段，部分英語(yǔ)教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方式，限制了學(xué)生閱讀水平的提升，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷提升自身的教學(xué)水準(zhǔn)，增強(qiáng)自身教學(xué)的效能。

一、利用多元閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀方式

九年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)閱讀方式的構(gòu)建。良好的閱讀方式能夠幫助學(xué)生更為輕松地進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的有效性，發(fā)展學(xué)生閱讀的思維。多元閱讀是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的方式，能夠拓展學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生掌握更為廣泛的閱讀手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的高效性。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以利用多元閱讀的方式教導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)因材施教，提升學(xué)生整體閱讀的能力。

例如：教師可以定期選擇一篇英語(yǔ)文章，讓學(xué)生閱讀并翻譯其內(nèi)容。在此之前，教師可以教導(dǎo)學(xué)生閱讀的步驟，首先通讀全文，掌握文章大意，劃出出現(xiàn)頻率最高的詞匯與短語(yǔ);其次根據(jù)上下文的理解，猜測(cè)生詞的含義;最后找出段落的主題句，認(rèn)知文章表達(dá)的思想。通過(guò)以上的閱讀方式與流程，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好地閱讀習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生精簡(jiǎn)的閱讀意識(shí)，塑造學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的思維，提升學(xué)生閱讀的水準(zhǔn)。教師還可以教導(dǎo)學(xué)生，一次閱讀、二次閱讀、三次閱讀的目的與方式，讓學(xué)生通過(guò)多層次的閱讀掌握文章的主體內(nèi)涵。

二、構(gòu)建興趣閱讀課堂，提升學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為強(qiáng)大力量，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若能夠有效提升閱讀的興趣，則可以改變對(duì)英語(yǔ)課程單一的看法，了解學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，以此有助于發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。所以，英語(yǔ)教師可以構(gòu)建興趣閱讀課堂，降低傳統(tǒng)課堂中的壓力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的閱讀興趣。

例如：教師在教學(xué)“Wonders of the world”的過(guò)程中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建視頻類的興趣課堂，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性。如，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示“The Pyramids of Egypt、The Statue of Zeus、The Colossus of Rhodes”等圖片，讓學(xué)生識(shí)讀單詞的并說(shuō)明其含義，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界奇觀的認(rèn)知。九年級(jí)學(xué)生在識(shí)讀教師制作的圖片中，則能夠體驗(yàn)到不同的學(xué)習(xí)方式，在思索中找出英語(yǔ)單詞的讀音，以此提升閱讀的興趣，從不同的角度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中構(gòu)建興趣閱讀的課堂，還有利于展示生本課堂，使教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、引用競(jìng)賽閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀效率同樣是九年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的目標(biāo)，能夠讓九年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高九年級(jí)學(xué)生閱讀的效能。競(jìng)賽作為一種通用的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生突破固有的學(xué)習(xí)限制。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以引用競(jìng)賽閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過(guò)比賽的方式提升閱讀的效率。

例如：教師在教學(xué)“We all own English”的過(guò)程中，可以讓學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容，以此作為競(jìng)賽的基準(zhǔn)點(diǎn)，比拼學(xué)生理解準(zhǔn)確度。如“English is now used by nearly a quarter of the word is population，and anywhere you go in the word....”學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽可以更為高效地理解“英語(yǔ)現(xiàn)在被將近四分之一的世界人口使用，無(wú)論你去哪個(gè)地方?！苯處熢诮虒W(xué)中適當(dāng)融入競(jìng)賽教學(xué)的方式，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的效果，提升教學(xué)的水平，激活課堂教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生閱讀的積極性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。

總而言之，英語(yǔ)課程是一門(mén)綜合類的課程，不僅僅是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是一種文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，同樣為九年級(jí)學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的困難，影響了九年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的準(zhǔn)確閱讀，限制了九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。九年級(jí)學(xué)生為了提升英語(yǔ)閱讀的能力，則也可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)獨(dú)立性的閱讀習(xí)慣，以此逐步發(fā)展英語(yǔ)閱讀的思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳錚.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的方法探究[J].考試周刊，2021（54）：106-107.

[2]馬榮華.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)老師如何培養(yǎng)初中學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀能力[J].校園英語(yǔ)，2021（26）：167-168.