基于適用性原則的微課建設(shè)方法研究

張春洋 周嗣偉 黃秋霞

【摘 要】移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下，微課因具有篇幅短小、內(nèi)容精悍及表現(xiàn)靈活等特性，在當(dāng)前已經(jīng)不僅成為有效的教學(xué)手段，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。相較于傳統(tǒng)課堂與當(dāng)前線上課堂實(shí)錄式網(wǎng)絡(luò)視頻資源，微課更能吸引學(xué)習(xí)者注意力，更為符合當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微課建設(shè)已經(jīng)成為了移動(dòng)學(xué)習(xí)的大勢(shì)所需，而建設(shè)什么樣的微課則是微課建設(shè)首要考慮的問(wèn)題。本文從微課建設(shè)適用性出發(fā)，探究建設(shè)微課的一般方法。

【關(guān)鍵詞】微課;適用性;有效性;碎片化

引言：

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的不斷發(fā)展，微課固然有著相較于傳統(tǒng)教學(xué)與線上視頻教學(xué)更為明顯的優(yōu)勢(shì)，但是作為一種課程及課堂教學(xué)形式，其仍然需要遵循課程與課堂教學(xué)規(guī)律。微課整體以什么形式組織與設(shè)計(jì)，微課堂以什么形式組織與實(shí)施，這些都是微課建設(shè)需要關(guān)注并考慮的基礎(chǔ)問(wèn)題。

一、微課及特征

目前，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，由其衍生的各種新應(yīng)用對(duì)各行各業(yè)帶來(lái)的巨大沖擊與滲透，教育領(lǐng)域也被卷入其中。當(dāng)前微課正在大行其道，已經(jīng)成為了一種新型的教學(xué)資源與教學(xué)手段，帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶給了教育行業(yè)更為寬廣的視野以及更新更多的思考。

近幾年大量涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、線上精品課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源，占據(jù)了開(kāi)放教育資源的主流地位。然而隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的不斷發(fā)展，這些線上課堂實(shí)錄式網(wǎng)絡(luò)視頻資源的一些弊端也逐漸呈現(xiàn)，越來(lái)越不能滿足快速學(xué)習(xí)的需求。尤其比較突出的“公開(kāi)課視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，文件的體積過(guò)大”等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了公開(kāi)課的推廣與使用。焦建利教授也曾言：“傳統(tǒng)課堂實(shí)錄式的視頻資源，不符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們的“注意力模式”，也不能滿足廣大師生的實(shí)際需求。

在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的微課，與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻相比，微課主題明確，針對(duì)性極強(qiáng);短小精悼，易與傳播;半結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)充開(kāi)放。微課是以短時(shí)教學(xué)視頻（10分鐘左右）為主要形式，完整記錄教師在課堂或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資源的有機(jī)組合。微課不僅照顧到學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，而且順應(yīng)時(shí)代的“微”要求，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等提供了極大便利，更加貼合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

二、微課的定位

建設(shè)什么樣的微課，其關(guān)鍵因素主要涉及到課程核心素養(yǎng)要求與實(shí)際學(xué)情問(wèn)題。前者源于課程標(biāo)準(zhǔn)，后者源于課程應(yīng)用對(duì)象。一方面，因?yàn)樯鐣?huì)企業(yè)的崗位職業(yè)需求一般都會(huì)通過(guò)“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)-課程標(biāo)準(zhǔn)”的形式反饋到課程的職業(yè)素養(yǎng)要求中，因此課程標(biāo)準(zhǔn)是微課定位的一個(gè)基準(zhǔn)與參照。

另一方面，學(xué)情則是微課定位的起點(diǎn)。任何課程目標(biāo)都得基于具體學(xué)情，制定并執(zhí)行一定的課程實(shí)施方案，才有達(dá)成的可能。學(xué)情問(wèn)題主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣及持續(xù)性問(wèn)題、知識(shí)理解及深度問(wèn)題、技能掌握及水平問(wèn)題等。學(xué)習(xí)興趣是微課建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)，簡(jiǎn)短、靈活并直指核心的微課有利于興趣提升及保持。知識(shí)理解與技能掌握是微課建設(shè)的核心，知識(shí)的淺化闡述與技能的簡(jiǎn)明指導(dǎo)有助學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解與技能水平的提升。

因此基于具體學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，可以明確微課定位。微課定位不能過(guò)高或過(guò)低;定位過(guò)高可能導(dǎo)致在限定的教學(xué)時(shí)間與條件下，微課實(shí)施的效果不太理想，定位過(guò)低則可能導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)。總之，適用才是微課定位的基本原則。

三、微課的內(nèi)容組織

微課是完整記錄教師在課堂或?qū)嵺`教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的相關(guān)資源的有機(jī)組合。因此微課內(nèi)容首先關(guān)注的是碎片化的知識(shí)，非是完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，也不必要關(guān)注所有的知識(shí)碎片，其中課程核心點(diǎn)、重難點(diǎn)及過(guò)去課程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的易錯(cuò)點(diǎn)等，則可作為首選內(nèi)容。這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)微課形式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)微課作為課程教學(xué)形式，培養(yǎng)課程綜合應(yīng)用能力也是其基本目標(biāo)。雖然微課徹底打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，基于適用性原則來(lái)重組課程內(nèi)容，并將課程關(guān)鍵內(nèi)容碎片化，但是也需要考慮碎片知識(shí)與課程內(nèi)容體系的聯(lián)系。多個(gè)獨(dú)立的碎片化知識(shí)，需要構(gòu)建課程關(guān)鍵內(nèi)容體系，這樣才能讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課程知識(shí)與技能應(yīng)用能力。

因此微課組織主要采用關(guān)鍵內(nèi)容知識(shí)碎片化，重組碎片知識(shí)構(gòu)建關(guān)鍵內(nèi)容體系。如此，則微課簡(jiǎn)短明了，直擊核心點(diǎn)，利于學(xué)生學(xué)習(xí);同時(shí)所有微課可整合為完整的課程關(guān)鍵內(nèi)容體系。

四、微課的實(shí)施

微課實(shí)施是微課關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到微課的成敗問(wèn)題。微課實(shí)施方式靈活多變，形式上可以直擊要點(diǎn)，可以起承轉(zhuǎn)合;表現(xiàn)上可以圖文并茂，可以音影結(jié)合。但是，任何微課實(shí)施方式，其核心要求皆是主題信息的有效傳遞。有效性是微課實(shí)施的關(guān)鍵指標(biāo)，也是微課實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

微課建設(shè)以適用性為基本原則，以提升課程學(xué)習(xí)有效性為出發(fā)點(diǎn)，以“碎片化-整合”思路進(jìn)行課程關(guān)鍵內(nèi)容的組織，選擇多樣化的簡(jiǎn)短適宜任務(wù)為教學(xué)載體。微課能有效聚集學(xué)生的注意力于核心主題，并可在課前、課中、課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)利用，能根據(jù)自己需求選擇觀看。微課提供了自主學(xué)習(xí)資源，也改變了教學(xué)形式。線上微課是一條提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課程改革與創(chuàng)新的可行路徑。

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