工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嵌入理論課程教學(xué)的探索——以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例

張春枝 尹寧波 陳 敏 劉冬華

工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嵌入理論課程教學(xué)的探索——以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例

張春枝 尹寧波 陳 敏 劉冬華

（武漢科技大學(xué) 武漢 430065）

以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)為例，闡述了該新工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，結(jié)合專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分析了該教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。通過綜合分析國(guó)內(nèi)部分高校已進(jìn)行的改革，提出將實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)分解嵌入到理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，將在形式上相互獨(dú)立的課程進(jìn)行有機(jī)融合。在理論課程中學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，既可加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，也可強(qiáng)化專業(yè)的系統(tǒng)性與團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

新工科；實(shí)踐教學(xué)；專業(yè)課程設(shè)計(jì)；系統(tǒng)性

0 當(dāng)前社會(huì)對(duì)工科專業(yè)人才的需求

隨著我國(guó)時(shí)代新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工科類人才也提出了更高的要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，未來社會(huì)發(fā)展需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，不僅在某一學(xué)科專業(yè)上要學(xué)業(yè)精深，而且還應(yīng)具有“學(xué)科交叉融合”的特征；不僅能運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決現(xiàn)有的問題，還要有能力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)去解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對(duì)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用。社會(huì)對(duì)工科人才的高要求決定了高等教育改革的方向，確定了新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)的主要內(nèi)涵，即“以需求為導(dǎo)向，開放辦學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才[1]”，與各類交叉復(fù)合型“卓越工程”科技人才[2]。

新工科專業(yè)主要指針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)工科專業(yè)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱“建環(huán)”專業(yè)）屬于教育部定義的新工科專業(yè)之一，又屬于工程類專業(yè)。對(duì)于工程類的新工科專業(yè)，國(guó)外工程類高等院校在二十世紀(jì)八十年代就開始了“強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力”的高等工程教育改革，為了保證高等工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育水平和工程執(zhí)業(yè)資格相互協(xié)調(diào)，美、英、德等國(guó)家開始實(shí)施工程教育認(rèn)證。1989年，由美國(guó)等6個(gè)西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)起和簽署了針對(duì)本科高等工程教育的《華盛頓協(xié)議》。我國(guó)于2016年正式加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議的第18個(gè)正式成員[3]。按照《華盛頓協(xié)議》的要求，我國(guó)的專業(yè)評(píng)估逐漸向?qū)I(yè)認(rèn)證方式過渡。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)(認(rèn)知性、驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))到課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題和內(nèi)容，從師資隊(duì)伍的工程背景到實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)踐基地，都做出了詳細(xì)的規(guī)定。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了以工程實(shí)踐能力為目標(biāo)的教育培養(yǎng)要求。本文以建環(huán)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為例，對(duì)如何強(qiáng)化該專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

1 建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與問題

1.1 建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大致都設(shè)置了實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)三類教學(xué)環(huán)節(jié)，其中實(shí)習(xí)主要包括了金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，后三項(xiàng)可以稱為專業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間和學(xué)分根據(jù)學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)方案不同而有所不同，通常金工實(shí)習(xí)安排在第一學(xué)年完成，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)年完成，生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年第二學(xué)期或第四學(xué)年的第一學(xué)期完成，畢業(yè)實(shí)習(xí)通常結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，安排在第四學(xué)年最后一個(gè)學(xué)期完成；實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)課程設(shè)置有公共課基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)通常根據(jù)開設(shè)課程來安排完成；設(shè)計(jì)根據(jù)課程設(shè)置有公共基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，課程類的設(shè)計(jì)，大多是課程結(jié)束后進(jìn)行的集中設(shè)計(jì)，本文討論的重點(diǎn)為專業(yè)課程設(shè)計(jì)如何嵌入到理論課程教學(xué)中。

1.2 專業(yè)課程設(shè)計(jì)面臨的問題

專業(yè)課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立、全面地完成規(guī)定的課程設(shè)計(jì)任務(wù)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)既是對(duì)相關(guān)課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。設(shè)定的目標(biāo)很好，但實(shí)施時(shí)結(jié)果往往差強(qiáng)人意。

1.2.1 設(shè)計(jì)起步難

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在每門專業(yè)課上完后，利用一到兩周的時(shí)間完成該門課的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，由于課時(shí)少、時(shí)間短，設(shè)計(jì)內(nèi)容往往受到限制，甚至有些學(xué)校把課程設(shè)計(jì)統(tǒng)一安排在大四上學(xué)期，距離專業(yè)課上完的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課內(nèi)容較為生疏，都會(huì)影響課程設(shè)計(jì)的效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘和掌握的不牢固，以致設(shè)計(jì)之初，難于進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，往往需要3～4天才能進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢，不能按時(shí)完成設(shè)計(jì)。

1.2.2 學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)

根據(jù)課程而設(shè)置的課程設(shè)計(jì)，人為分割了課程之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。例如，將空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)與制冷技術(shù)的課程設(shè)計(jì)分開設(shè)計(jì)，則學(xué)生無法將冷熱源機(jī)房與建筑內(nèi)空調(diào)系統(tǒng)聯(lián)系到一起，設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)制冷機(jī)房冷水系統(tǒng)的分集水器不知該如何設(shè)計(jì)。對(duì)于建環(huán)專業(yè)而言，無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念，而這正是根據(jù)課程而設(shè)置的課程設(shè)計(jì)無法做到的系統(tǒng)化。

1.2.3 學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范的忽視

在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生喜歡用教材作為參考書，而忽視了參照設(shè)計(jì)規(guī)范做設(shè)計(jì)。原因是教材可以做到人手一本，而紙質(zhì)版的設(shè)計(jì)規(guī)范無法做到，查詢電子版的設(shè)計(jì)規(guī)范不如翻看教材更直接方便，故通常導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計(jì)方案或者設(shè)計(jì)參數(shù)取值不合理。

1.2.4 對(duì)設(shè)計(jì)成果的輕視性

由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間短，設(shè)計(jì)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，查閱設(shè)計(jì)資料不夠充足，對(duì)工程認(rèn)知不充足，故設(shè)計(jì)方案單一，設(shè)計(jì)成果錯(cuò)誤較多，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到較好地鍛煉，并促成抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象。意在通過課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的技能，為畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在計(jì)算、繪圖、查閱資料以及解讀規(guī)范等打下基礎(chǔ)，其目的難以實(shí)現(xiàn)。

2 不同高校的建環(huán)專業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。

2.1 不同高校已做的改革

（1）北京工業(yè)大學(xué)

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)9學(xué)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空調(diào)制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[4]。

（2）東北電力大學(xué)

該校將四門專業(yè)課獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)中的聯(lián)系緊密的三門課程設(shè)計(jì)整合為一個(gè)大系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即給學(xué)生布置一個(gè)大系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目，具體內(nèi)容包括包含三個(gè)主要方面：“冷源設(shè)計(jì)”、“空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“供暖系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，三個(gè)方面之間互相聯(lián)系，如按照供暖系統(tǒng)所需的熱負(fù)荷來設(shè)計(jì)熱源系統(tǒng)，按照空調(diào)系統(tǒng)所需要的冷負(fù)荷來設(shè)計(jì)冷源系統(tǒng)等，設(shè)計(jì)周期為6周。將原本在形式上相互獨(dú)立的幾門課程設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)熱源、熱網(wǎng)、制冷、空調(diào)進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，最后形成相互聯(lián)系的完整的系統(tǒng)，這樣不但避免了以往設(shè)計(jì)中重復(fù)性工作，更有利于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程整體的把握。將該設(shè)計(jì)模式應(yīng)用于本科生的實(shí)踐教學(xué)過程，取得了良好的效果[5]。

（3）南華大學(xué)

該校針對(duì)建環(huán)專業(yè)水、電、暖緊密結(jié)合的特點(diǎn)，課題組提出了水電一體化、冷暖不分家和風(fēng)系統(tǒng)、水系統(tǒng)并重的課程設(shè)計(jì)總思路，將相關(guān)課程中涉及冷暖、水電、風(fēng)和水系統(tǒng)等分別綜合設(shè)置課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，即提出了空調(diào)冷熱源課程設(shè)計(jì)、建筑水電課程設(shè)計(jì)和暖通空調(diào)設(shè)計(jì)（包括風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和水系統(tǒng)設(shè)計(jì)）。三大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了冷熱源工程、暖通空調(diào)、建筑電氣、通風(fēng)工程、建筑消防設(shè)備、建筑給排水等多門專業(yè)課程，體現(xiàn)了綜合性和系統(tǒng)性；同時(shí)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上緊密結(jié)合節(jié)能減排和低碳設(shè)計(jì)的思路，體現(xiàn)了時(shí)代性和應(yīng)用性[6]。

（4）西南石油大學(xué)

西南石油大學(xué)建環(huán)專業(yè)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)主要包括《燃?xì)廨斉洹?、《空氣調(diào)節(jié)》、《供熱工程》、《冷熱源》、《燃?xì)馊紵c應(yīng)用》、《站場(chǎng)設(shè)計(jì)》，根據(jù)課程設(shè)計(jì)管理的內(nèi)容、特點(diǎn)，把PDCA循環(huán)理論運(yùn)用到課程設(shè)計(jì)管理中去，對(duì)課程設(shè)計(jì)管理進(jìn)行研究，對(duì)課程設(shè)計(jì)不同階段進(jìn)行PCDA階段劃分、定位，探索出一套基于PDCA理論的專業(yè)課程設(shè)計(jì)全程質(zhì)量監(jiān)控體系，使課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量控制更加可控、有效，進(jìn)一步提高本科生教學(xué)質(zhì)量[7]。

（5）湖南工業(yè)大學(xué)

對(duì)分散在三個(gè)學(xué)期的8個(gè)單一課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化整合，全部調(diào)整到第7學(xué)期，除燃?xì)赓A存與輸配課程設(shè)計(jì)、燃?xì)馊紵O(shè)備課程設(shè)計(jì)單獨(dú)設(shè)置外，將其他6個(gè)單一課程設(shè)計(jì)合并成暖通空調(diào)工程綜合課程設(shè)計(jì)、建筑供熱與給排水綜合課程設(shè)計(jì)，通過綜合課程設(shè)計(jì)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能[8]。

（6）中國(guó)礦業(yè)大學(xué)

該校改變課程設(shè)計(jì)模式，采用專業(yè)課教學(xué)與課程設(shè)計(jì)同步的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，讓理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能夠更加有效結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中更加有目的性，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[9]。

筆者所在專業(yè)也做了類似上述學(xué)校的改革，將原來獨(dú)立的空調(diào)工程課程設(shè)計(jì)與制冷技術(shù)課程設(shè)計(jì)合并為空調(diào)制冷綜合課程設(shè)計(jì)，將供熱工程和鍋爐與鍋爐房課程設(shè)計(jì)合并為供熱工程綜合課程設(shè)計(jì)，保留了通風(fēng)工程和施工組織預(yù)算獨(dú)立課程設(shè)計(jì)。

2.2 對(duì)課程設(shè)計(jì)改革后所取的效果

通過課程設(shè)計(jì)整合后，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，學(xué)生能將自己的專業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合，能夠全面考慮問題和實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。其次，提高了自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力，學(xué)生通過自己動(dòng)手，收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問題的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)[4-9]。

3 課程設(shè)計(jì)嵌入理論課程教學(xué)的探討

盡管很多學(xué)校做了課程設(shè)計(jì)的整合，初見成效。但是有些問題仍舊沒有解決，比如學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)狀態(tài)的緩慢、專業(yè)知識(shí)的遺忘和系統(tǒng)概念缺乏等這些問題仍存在，如何更好地解決這些問題，并能讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)，筆者認(rèn)為只有將課程設(shè)計(jì)嵌入到理論課程教學(xué)中，方能解決上述問題，下面將以本校建環(huán)專業(yè)的空調(diào)制冷綜合課程設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。

3.1 專業(yè)課程設(shè)計(jì)與理論課程之間的聯(lián)系

空調(diào)制冷綜合課程設(shè)計(jì)是將空調(diào)工程和制冷技術(shù)兩門專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)綜合而成，內(nèi)容上是一個(gè)小型的空調(diào)工程畢業(yè)設(shè)計(jì)，這個(gè)課程設(shè)計(jì)以建筑環(huán)境學(xué)、流體輸配管網(wǎng)、空調(diào)工程、制冷技術(shù)和暖通CAD課程的知識(shí)作為基礎(chǔ)，因此該設(shè)計(jì)的安排是在這五門課程授課完成之后進(jìn)行。該綜合課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與各門課程之間的關(guān)系，如圖1所示。

圖1 空調(diào)制冷綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與專業(yè)課程之間的關(guān)系

3.2 專業(yè)課程設(shè)計(jì)嵌入理論課程教學(xué)的解決方法

將專業(yè)課程設(shè)計(jì)嵌入到理論課程教學(xué)中，目的是探索教學(xué)—設(shè)計(jì)—實(shí)習(xí)三者交互進(jìn)行的教學(xué)模式，改善當(dāng)前各環(huán)節(jié)獨(dú)立、效率與效果低下的現(xiàn)狀，也為了讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，就能將所學(xué)知識(shí)加以利用，則如何將專業(yè)課程設(shè)計(jì)嵌入到理論課程教學(xué)中？下面將分別加以闡述。

（1）先確定設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)

首先確定好下階段將要做的課程設(shè)計(jì)任務(wù)，比如，筆者所在的課程設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)，會(huì)提前確定好多套建筑設(shè)計(jì)圖紙和每套圖紙需設(shè)計(jì)人數(shù)。然后，吩咐班長(zhǎng)將班上同學(xué)根據(jù)圖紙需要進(jìn)行分組，確定好每個(gè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，等待各位理論課程老師布置任務(wù)。

（2）確定每門理論課程需完成的設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)教師團(tuán)隊(duì)分別將設(shè)計(jì)任務(wù)在自己負(fù)責(zé)的理論課程中教學(xué)中完成，比如：圖紙的導(dǎo)入需在《暖通CAD》課程學(xué)習(xí)中導(dǎo)入專業(yè)軟件（如天正暖通軟件）中，通常導(dǎo)入的圖都是分散非模塊化的圖，則要求學(xué)生完成建筑圖的模塊化，使建筑平面圖在專業(yè)軟件中為一個(gè)圖層，并能鎖定圖層等。依次類推，建筑負(fù)荷計(jì)算在《建筑環(huán)境學(xué)》中需學(xué)會(huì)計(jì)算氣象參數(shù)和圍護(hù)結(jié)構(gòu)參數(shù)的選取等。

（3）分階段完成設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)分解到各門課程中后，完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，按作業(yè)的形式上交各個(gè)任務(wù)，成績(jī)計(jì)入到各門課程的平時(shí)成績(jī)考核中。

簡(jiǎn)而言之，在《暖通CAD》課程階段，熟悉和掌握CAD和專業(yè)軟件，并完成建筑的建模；在《建筑環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)的同時(shí)，以CAD課程中完成的建筑模型來計(jì)算建筑的空調(diào)負(fù)荷；在《空調(diào)工程》課程的學(xué)習(xí)中，確定空調(diào)系統(tǒng)的方案和空調(diào)設(shè)備的末端選型、氣流組織的計(jì)算等設(shè)計(jì)任務(wù)；在《制冷技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)中，完成冷熱源的選擇與制冷機(jī)房的設(shè)計(jì)；在《流體輸配管網(wǎng)》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)管網(wǎng)的水力計(jì)算，確定管道的直徑與布置?？照{(diào)制冷綜合課程設(shè)計(jì)的任務(wù)就分解成各個(gè)課程學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，這樣不僅可以讓學(xué)生充分理解和掌握教師所講授的專業(yè)知識(shí)，并提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。隨著專業(yè)課程的開設(shè)，學(xué)生逐步將課程設(shè)計(jì)的各個(gè)階段進(jìn)行下去，這樣，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際建筑的空調(diào)工程設(shè)計(jì)，解決了教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題；同時(shí)，在教學(xué)的過程中，可以帶學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，增加了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，并且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變當(dāng)前學(xué)習(xí)興趣普遍不高的現(xiàn)狀；在學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與參觀的過程中，也增強(qiáng)了師生之間的交流，提高了學(xué)生解決問題的能力，也可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

將課程設(shè)計(jì)結(jié)合課程教學(xué)同步進(jìn)行，目標(biāo)性強(qiáng)，與實(shí)際工程相結(jié)合，不僅可以改善當(dāng)前這種學(xué)時(shí)不理解、學(xué)完即忘的現(xiàn)狀，還可以加強(qiáng)對(duì)理論課程知識(shí)的理解。本人在美國(guó)KANSAS大學(xué)訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)將課程與設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)完該課程后，就可以從事相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生從理論學(xué)習(xí)向工程應(yīng)用能力過渡的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素養(yǎng)的重要部分。而課程設(shè)計(jì)正是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生圍繞某一題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，通過查閱資料，確定方案，設(shè)計(jì)計(jì)算，繪制圖紙等工作，進(jìn)行一次綜合的系統(tǒng)訓(xùn)練，既可使學(xué)生將書本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高其分析問題和解決問題的能力，同時(shí)，學(xué)生也得到了專業(yè)設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)以及將來畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了必要的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嵌入到理論課程教學(xué)中，實(shí)際是采取工程實(shí)例目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論課程的聯(lián)動(dòng)性，開展了多渠道協(xié)同教學(xué),以多種形式完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，最終使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合應(yīng)用，提升專業(yè)素質(zhì)。充分利用實(shí)踐教學(xué)嵌入理論教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無縫對(duì)接，將是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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Exploration for Practice Teaching Embedded in Theory Courses of Engineering Specialty——Taking Building Environment and Energy Engineering as an Example

Zhang Chunzhi Yin Ninbo Chen Min Liu Donghua

( Wuhan University of Science&Technology, Wuhan, 430065 )

Taking the building environment and energy engineering specialty as an example, this paper expounds the setting of practical teaching of this new engineering specialty, and combines with the practical teaching links of professional curriculum design, analyses the existing problems in this teaching link, and through comprehensive analysis of reforms that some universities have made, put forward the method of embedding the practice teaching into the theory courses, and decompose the design tasks into each theoretical course, which not only strengthens the students' project-based learn for professional knowledge in theory courses, but also better master professional knowledge. It can also strengthen the links between various courses and systematize the professional knowledge and train team spirit, and truly improve students' practical ability.

New Engineering Subjects; Practical Teaching; Professional Course Design; Systematization

G642.0

A

1671-6612（2020）05-629-05

湖北省教育廳教研項(xiàng)目：土建類專業(yè)虛擬實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018262）；湖北省教育廳教研項(xiàng)目：基于Web-App的土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制研究（項(xiàng)目編號(hào)：2015225）

張春枝（1971.6-），女，碩士研究生，副教授，E-mail：576193622@qq.com

2020-01-09