閱讀教學(xué)起點的創(chuàng)設(shè)原則和生成策略

徐日純

摘要：創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)起點具有突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體地位、夯實學(xué)生語文核心素養(yǎng)、落實統(tǒng)編教材使用要求等多方面的實踐價值。閱讀教學(xué)起點應(yīng)立足于學(xué)情，指向突破口，著眼“生長點”;低切入、小切口、快切題是創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)起點的三條主要原則;學(xué)習(xí)方式、互動方式、文本體式是生成閱讀教學(xué)起點的三個重要基點。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)起點;創(chuàng)設(shè)原則;生成策略

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這一對話過程的創(chuàng)設(shè)，就是閱讀教學(xué)的起點。教師應(yīng)通過有目的有計劃的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，創(chuàng)設(shè)一個基于學(xué)生個性化閱讀之上的起點。創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)起點，一是突出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位。教學(xué)一開始的平等對話，有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。二是夯實學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。從語言、思維、審美、文化四個維度綜合設(shè)計，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)起點，能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到不同程度的提升。三是落實統(tǒng)編語文教材的使用要求。統(tǒng)編教材重新確立語文教學(xué)的“知識體系”，通過“人文主題”和“語文要素”雙線組元的結(jié)構(gòu)，將語文要素分布在每個單元及課文。因此，單篇課文的閱讀教學(xué)起點應(yīng)起于何處，如何開始，就關(guān)乎統(tǒng)編教材的使用能否落到實處的重大問題。

一、閱讀教學(xué)起點的創(chuàng)設(shè)要求

1.立足于學(xué)生

閱讀教學(xué)起點的目標(biāo)、內(nèi)容、形式都要立足于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生原有知識狀況，運用有效策略，達(dá)成教學(xué)起點的創(chuàng)設(shè)。從目標(biāo)來看，應(yīng)著力引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引出課堂教學(xué)的目標(biāo)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，帶動全文的學(xué)習(xí);從內(nèi)容來說，應(yīng)以學(xué)生的需要為前提，能捕捉到學(xué)生對文本的興奮點、文本與學(xué)生生活情感的連接點，以及與文本對話的關(guān)鍵處、矛盾處、反常處等，從而激發(fā)學(xué)生的自主意識與探究動機(jī);從形式而言，可聽可說，可讀可寫，還可觀可演，形式不一，但都要以學(xué)生為主體，服務(wù)于教學(xué)落點的無縫銜接，力避教師一言堂或獨角戲。

2.指向突破口

閱讀教學(xué)起點強(qiáng)調(diào)課堂起始階段應(yīng)確立教學(xué)的突破口，以區(qū)別于“課堂導(dǎo)入”或“切入點”;也即是說，“閱讀教學(xué)起點”是基于課堂教學(xué)任務(wù)而開始蓄勢突破的教學(xué)片斷。具體而言，一是目標(biāo)明確，在有限的課堂起始時間里，必須明確本課教學(xué)任務(wù)的突破口在哪里;二是基于學(xué)情，在課前學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過課始的對話教學(xué)，敏銳判斷學(xué)生當(dāng)下的“動態(tài)”學(xué)情，并迅速調(diào)適教學(xué)策略;三是現(xiàn)場生成，在創(chuàng)設(shè)的特定課堂情境中，預(yù)約與生成和諧統(tǒng)一，師生目標(biāo)趨于一致，均做好突破任務(wù)的準(zhǔn)備;四是流程連貫，閱讀教學(xué)起點與落點、終點組成一個流程連貫的整體，起點的成功，能讓落點更實更穩(wěn)，順利抵達(dá)終點，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

3.著眼生長點

閱讀教學(xué)起點通過創(chuàng)設(shè)課堂“起點”來實施教學(xué)，是對話教學(xué)的開端。這個“起點”應(yīng)具備如下特性：首先是統(tǒng)領(lǐng)性，強(qiáng)調(diào)課始的教學(xué)能提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全課，為課堂的“開篇點睛之筆”;其次是差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生由于已知及經(jīng)驗等的不同，對教學(xué)任務(wù)的理解還存在差異性;再次是交往性，學(xué)生、教師、編者文本之間開始建立一種多向度、多層次的對話交流，而非教師單向度的分析講解;最后是生長性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)起點從預(yù)設(shè)到生成，學(xué)生知識經(jīng)驗逐漸激活，思路逐漸打開，開始建構(gòu)和生長指向教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)知識。

二、閱讀教學(xué)起點的創(chuàng)設(shè)原則

1.低切入

閱讀教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程。這個“序”既指知識的內(nèi)在聯(lián)系，也指認(rèn)知的客觀規(guī)律。古人云：窺一斑而后知全豹。這是由部分到整體、由低階到高階的思維推理過程。因此，低位切入，應(yīng)考慮以下幾點：一是準(zhǔn)確定位學(xué)生真實的認(rèn)知現(xiàn)狀，從學(xué)生最易把握的文本特征入手;二是充分考慮學(xué)生的需要與接受程度，努力貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);三是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點，喚醒學(xué)生的情感共鳴與探究動機(jī)。如《社戲》一文篇幅略長，情節(jié)也略顯模糊（指學(xué)生初讀感受，并非作品實際效果），理解作品的難度不小。但學(xué)生對全文壓軸出場的六一公公特別感興趣，且印象深刻。教學(xué)時就從這一人物進(jìn)入文本，通過分角色朗讀對話，體會人物特點，進(jìn)而理解當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)，再把握平橋村其實寄寓魯迅先生“理想國、桃花源”的深刻內(nèi)涵。

2.小切口

立意須高，切口要小，這是寫作的一條基本原則，閱讀教學(xué)也是如此。一篇課文的精彩點往往比比皆是，但并不是每一個都能作為起點的最佳入口。錢夢龍先生曾言：“我們要努力在每一篇課文中找出合適的一個問題、一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞作為分析的口子，由此入手，帶動全篇。”就是說閱讀教學(xué)應(yīng)從“小切口”入手。“小切口”的涵義包括：一是切口選定要通盤考慮編者意圖、單元特點、學(xué)情實際等，著眼于全篇，從整體出發(fā);二是切口雖小，但要能切中關(guān)鍵，以小見大，帶動全篇;三是切口小而不淺，能以小容大，且內(nèi)涵豐富，意蘊深刻。古語云：牽一發(fā)而后動全身。一發(fā)相較之于全身，雖不足道，但一發(fā)被牽，則頭為之動。閱讀教學(xué)起點的創(chuàng)設(shè)，就強(qiáng)調(diào)牽好全文之“一發(fā)”，以收到挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的效果。如《海燕》的教學(xué)，一般圍繞海燕的意象開始，但學(xué)生接受起來不免被動和生硬。如果從“暴風(fēng)雨”的意象入手，學(xué)生很容易理解為俄國無產(chǎn)階級革命風(fēng)暴，那么，這場革命風(fēng)暴的對立雙方，文中分別用了哪些意象？這樣一來，海燕與大海、閃電與烏云，以及懼怕暴風(fēng)雨的海鷗、海鴨等，意象含義立顯。

3.快切題

快切題中的“題”，可以指課題，也指主題，還指切中要害的主問題。面對文選型教材，起點階段切題的快慢，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)技巧，而且決定課堂效益的高下?？烨蓄}應(yīng)做到“短平快”：一是用時短，直指教學(xué)任務(wù)，短兵相接，不兜圈子，一針見血;二是起勢平，教學(xué)起勢平緩，不傾斜不突兀，又于平緩中見奇崛;三是見效快，學(xué)生注意力迅速集中，思維快速聚焦，能一石激起千層浪。如寧鴻彬老師教學(xué)《變色龍》時，提出的第一個問題：下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，重新給課文擬個標(biāo)題。發(fā)言時，先說出你擬的標(biāo)題是什么？然后稍作解釋。回答好這個問題，既要抓住主要人物，又要把握主要事件，還要扣住全文核心，并且，學(xué)生的回答一定是發(fā)散式，同時要瞻前顧后統(tǒng)覽全篇。這樣的問題，真正是“直抵靈魂的拷問”。接下來品析人物變化、概括形象特征就水到渠成，教學(xué)進(jìn)入“執(zhí)一可以御萬”的理想境界。

三、閱讀教學(xué)起點的生成策略

1.基于學(xué)習(xí)方式生成教學(xué)起點

聽。聽是語言文字積累的重要途徑。按注意力的狀態(tài)，“聽”有精聽與泛聽兩種。研究表明，一節(jié)40分鐘的課，學(xué)生的精聽狀態(tài)往往只能持續(xù)約20分鐘，其余大多處于泛聽狀態(tài)。課堂開始的幾分鐘，學(xué)生往往充滿期待，這時可充分運用聽寫訓(xùn)練來創(chuàng)設(shè)良好的起點。于漪老師執(zhí)教《晉祠》時，學(xué)生課前對晉祠幾乎一無所知，所以于老師先組織聽寫《中國名勝詞典》中介紹晉祠的詞條，這則詞條既是課文知識的背景，又是課文內(nèi)容的概括，有效降低了文本理解的難度，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個支點。因此，接下來課文與詞條的比較教學(xué)，效果奇好。

讀。讀也是語言文字積累的基本途徑，也是語文課堂最常見的學(xué)習(xí)策略。 “讀”有默讀、朗讀、齊讀、范讀、配樂讀等形式，無論哪一種，基于“讀”創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)起點都應(yīng)做到兩點：首先帶著任務(wù)讀，為解決某一問題、完成某一任務(wù)而讀;其次通過“讀”引發(fā)對話進(jìn)而引向教學(xué)的深入。如《社戲》教學(xué)伊始，抓住壓軸出場的人物六一公公，設(shè)計分角色朗讀活動，以引導(dǎo)學(xué)生深入體驗其人物特點，進(jìn)而生成對小說主題的深層理解。

說。說是語言文字的口頭表達(dá)。一切語文活動都要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，都要從“說”開始。運用“說”創(chuàng)設(shè)起點的教學(xué)形式有很多，如課文概說、內(nèi)容復(fù)述、分享感受、話題演講、故事講述等，都能讓學(xué)生得到較好的說話訓(xùn)練，幫助教師辨識學(xué)生的已知程度。特級教師余映潮老師非常善于運用“說”來設(shè)計教學(xué)起點。教學(xué)《狼》時，首先讓學(xué)生說出與狼有關(guān)的成語，然后話鋒一轉(zhuǎn)：那么課文寫了什么樣的狼？于是開始讓學(xué)生口述狼的故事。教學(xué)《故鄉(xiāng)》時，先用約10分鐘時間，請學(xué)生多角度概說課文，學(xué)生邊概說邊發(fā)現(xiàn)小說的一些精妙細(xì)節(jié)，于是接下來就有了“揣摩妙點”的教學(xué)落點。錢夢龍先生教學(xué)《死海不死》時，先讓學(xué)生說一說哪些內(nèi)容不需要教，在學(xué)生七嘴八舌發(fā)言后，再集中討論哪些內(nèi)容需要教，學(xué)生始終在樂于表達(dá)中享受課堂。

寫。寫是語言文字的書面表達(dá)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：孩子的智慧出在手指尖上。閱讀教學(xué)中的寫話訓(xùn)練，是為讀而寫，以寫促讀，可以加深對課文的理解。寫話訓(xùn)練的方式很多，如補寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、批注、筆記等。在起點教學(xué)中，?？捎谩皩憽苯M織教學(xué)片斷。如一位教師在教學(xué)《一棵小桃樹》時，先讓學(xué)生用幾句話寫下閱讀感受，然后分享交流，在此基礎(chǔ)上探討小桃樹的意象與文章主題，結(jié)課時，再請學(xué)生寫下幾句話小結(jié)閱讀感悟。對比前后感言，學(xué)生收獲良多。

演。演是一種特殊的綜合表達(dá)，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以“演”創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)起點，應(yīng)做到兩點：要提前布置學(xué)生充分準(zhǔn)備;注意忠于原文創(chuàng)編，不能過度改編。通過“演”，展示交流學(xué)生自主閱讀的成果，鍛煉學(xué)生綜合能力，也便于教師掌握學(xué)情。就適演體裁而言，戲劇、小說等自不待言，而敘事文言文也是“演”的好素材。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師先讓一個小組學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，然后到講臺表演孫權(quán)勸呂蒙的經(jīng)過，再請其他小組點評;教學(xué)《唐雎不辱使命》時，空開教室中間讓幾個小組輪流表演，然后相互點評，課堂效果都很好。

2.基于互動方式生成教學(xué)起點

猜一猜問題。師問生答，是傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式，但學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)、被動思考，難以投入到問題情境中。初中生喜歡猜測和想象，教師在課始可不急于亮出預(yù)設(shè)的問題，而是讓學(xué)生猜一猜。這“猜”的過程就是質(zhì)疑與思考的過程。學(xué)生沒有懼怕說錯的心理，一般會大膽主動地猜問題。一些較有價值的問題，教師不妨轉(zhuǎn)給大家思考和解答。這樣，課堂互問互答就會很活躍。譬如教學(xué)《貓》時，學(xué)生讀完全文后，先猜一猜老師圍繞標(biāo)題可能會提出一個怎樣的問題。這時，學(xué)生紛紛說出自己的猜測，又往往被其他學(xué)生解答。當(dāng)有學(xué)生提出：文中的三只貓各有怎樣的命運故事？教師這時才點開課件豎起大拇指：問題被你們猜中了！于是，學(xué)生便會積極思考、七嘴八舌爭相解答好不容易猜中的問題。問題解決了，學(xué)生心里成就感滿滿，積極性高漲。

換一換角色。教學(xué)民主是魏書生教學(xué)法成功的法寶。在魏老師的課堂上，學(xué)生一開始與教師商量上哪一課，商量確定教學(xué)目標(biāo)，商量做哪些作業(yè)等。魏書生老師認(rèn)為：教師要善于用民主的法寶，才能制造出和諧民主的課堂氛圍。這啟發(fā)我們，教師從課堂一開始就應(yīng)適當(dāng)變換角色，創(chuàng)設(shè)平等對話的起點。每一學(xué)期，魏老師還要留幾篇課文給學(xué)生自己上，把講臺讓給學(xué)生。可見，新課標(biāo)提倡的“師生平等對話”，不能只理解為師生的平等問答或換位思考，還應(yīng)指師生主客體之間角色的互換。正如巴西教育家弗萊雷所言：通過對話，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的新的術(shù)語：教師式的學(xué)生及學(xué)生式的教師。

比一比質(zhì)疑。新課標(biāo)要求學(xué)生“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。初中生樂于質(zhì)疑與競爭，為此，可將學(xué)生課前質(zhì)疑引入課堂起點，不僅能調(diào)動學(xué)生的探究積極性，而且可從質(zhì)疑中確定主問題，確立教學(xué)突破口。一位教師教學(xué)《小石潭記》時，首先將課前收集的近10個質(zhì)疑展示出來，同學(xué)們一番比較后，把“作者為什么會先樂后悲”確立為主問題，這就抓住了全文的核心。比一比質(zhì)疑的好處起碼有兩個：一是師生共同參與主問題的確立，便于有的放矢，避免面面俱到;二是有利于培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的學(xué)習(xí)精神，而課堂上容易出現(xiàn)師生或生生互動的熱烈場面。

試一試曲問。曲問即迂回提問，相較直問，它一般不從概念和定義出發(fā)，而著眼于旁敲側(cè)擊，拐彎抹角，多動腦筋才能作答。學(xué)生往往對教師預(yù)設(shè)的直問熱情不高，而對曲問充滿驚喜。原因有三：一是符合青少年心理特點，能引導(dǎo)學(xué)生由此及彼步入新的求知境界;二是能使學(xué)生在迂回中體味到“曲徑通幽”的妙趣，留下深刻的印象;三是能營造充滿美感與活力的教學(xué)境界，激起心智與情感的浪花。特級教師錢夢龍先生的曲問藝術(shù)，備受語文教學(xué)界的推崇。他執(zhí)教《愚公移山》時，首先列出人物簡表，然后問：老愚公有多大年紀(jì)了？學(xué)生中有的說90歲，有的說不到90歲。錢老問：怎么會不到90歲？學(xué)生回答：年且90，有個“且”字呀！其他學(xué)生一聽，頓然領(lǐng)悟到“且”字是“將近”的含義。這比直接提問“且”字含義來得巧妙，令人回味無窮。

3.基于文本體式生成教學(xué)起點

文本標(biāo)題。標(biāo)題是文章的“眼睛”，是文章“心靈”的窗戶。閱讀教學(xué)起點中，一般都有解題環(huán)節(jié)，通過解說特別的標(biāo)題，獲得對文本最直接的整體感知。前文提到寧鴻彬老師教學(xué)《變色龍》時，讓學(xué)生改寫一個標(biāo)題，以引發(fā)學(xué)生對主人公人物形象的探究興趣，就是一個很經(jīng)典的課例。

文本文眼。文眼一般指文章中最能揭示作者寫作意圖或表達(dá)核心的關(guān)鍵語句，是理解文本的“牛鼻子”。抓住這個“牛鼻子”進(jìn)行起點教學(xué)，往往可以事半功倍，驅(qū)動全篇。例如肖培東老師教學(xué)《老王》時，緊緊抓住文末點題句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。教學(xué)從“不幸者”老王開始，到“幸運的人”作者，最后理解文眼“愧怍”，課堂一線貫穿，如行云流水。

關(guān)鍵語段。關(guān)鍵語段包括關(guān)鍵的語句與語段等。語句如起始句、統(tǒng)領(lǐng)句、中心句、過渡句、總結(jié)句等，關(guān)鍵段則是首尾段、過渡段、議論抒情段等。起點教學(xué)抓住關(guān)鍵語段，可收到突破重點、化繁為簡之功效。如筆者教學(xué)《記承天寺夜游》時，抓住結(jié)尾一句：但少閑人如吾兩人者耳。以此句切入，引導(dǎo)學(xué)生從首句“元豐六年十月十二日夜”開始，依句概括出“閑時”“閑念”“閑地”“閑友”“閑游”“閑議”等，在初識“閑人”蘇軾之后，再插入作者生平遭遇，學(xué)生就能深入理解“閑人不閑”，以及蘊含其中的復(fù)雜情感。

行文思路。思路即文章的線索。葉圣陶先生指出：作者思有路，遵路識斯真。一般來說，文章思路按走向分為橫向與縱向。橫向是圍繞一個核心，多角度、多側(cè)面地敘述事件過程，縱向是按一定的順序敘述事件經(jīng)過。閱讀教學(xué)若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點，從行文思路切入，可使課堂教學(xué)散珠成串，綱舉目張。如教學(xué)《三峽》時，學(xué)生集中反饋一個困惑：既然本文選自《水經(jīng)注》，應(yīng)寫“水”為主，但為什么只有第2、3段寫水？據(jù)此，教學(xué)可立足學(xué)生這一認(rèn)知起點，直接切入到第2、3段，解讀本文如何寫“夏水”和春冬之水，然后才學(xué)習(xí)第4段秋天之水與第1段的“連山”，進(jìn)而體會作者行文由山到水、由夏水起筆的寫作用意。

文章結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是一個整體。起點從文章的結(jié)構(gòu)切入，有利于降低學(xué)生的閱讀難度，理清文段之間的關(guān)系，更快把握文本的核心。如余映潮老師在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，課始即告訴學(xué)生課文可分成兩個部分，請學(xué)生分清起止，并分析每一部分內(nèi)容的主要作用。學(xué)生在已知文章結(jié)構(gòu)的指引下，快速進(jìn)入到小說情節(jié)的梳理，以及矛盾沖突的鑒賞。

主題傾向。文學(xué)類文本的主題傾向多元化，往往會增加閱讀的難度。正如魯迅先生評價《紅樓夢》：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……對于多元主題的文本，在閱讀教學(xué)起點階段，可引導(dǎo)學(xué)生對多元主題作比較思考，進(jìn)而引發(fā)深度閱讀。如一位教師教學(xué)《項鏈》時，一開始就將不同的主題列出來：表現(xiàn)女主人公愛慕虛榮追求享樂的思想，表現(xiàn)女主人公誠信勇敢直面現(xiàn)實的品質(zhì)，批判資本主義社會的幸福觀與價值觀，表達(dá)人生無常、生活小事可能成全也可能敗壞人性……然后組織學(xué)生自主閱讀、思辨、交流，學(xué)生往往會在觀點相左的爭論中碰撞出智慧的火花。

【本文為2018年深圳市教育規(guī)劃課題“基于課堂閱讀教學(xué)起點的語文名師統(tǒng)編本課例研究”（編號ybfz18099）研究成果】