新世紀(jì)以來大學(xué)英語教學(xué)改革回顧與展望

楊海艷?殷雪圻

摘要：進入到新世紀(jì)的20年以來，我國對外開放交流不斷擴大，對各類人才的外語水平要求越來越高，與此同時，現(xiàn)代科技的發(fā)展與應(yīng)用對教育教學(xué)模式也產(chǎn)生了顛覆性的影響。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)和技術(shù)融合的需要，大學(xué)英語課程在教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)模式等方面進行了一系列改革。本文擬對本世紀(jì)前20年的大學(xué)英語教學(xué)改革過程進行梳理與分析，并對其發(fā)展趨勢進行展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)改革; 回顧;展望

新世紀(jì)以來，隨著我國綜合國力的提升和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語課程在教學(xué)大綱、手段等多方面持續(xù)變革，大學(xué)英語課程的總體面貌正在發(fā)生巨大的改變，有必要對過去20年來大學(xué)英語教學(xué)改革歷程進行回顧，獲得啟示，展望未來。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革回顧

新世紀(jì)以來的20年，大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于教學(xué)指南的轉(zhuǎn)向和現(xiàn)代教育技術(shù)助力教學(xué)兩方面，可以2013年為界，將改革歷程分成兩個階段。

（一）從世紀(jì)之初到2013年

從2001年我國成功入世，綜合國力在不斷增強，在國際競爭中的地位也日益升高并逐步與世界經(jīng)濟相接軌，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平及語言應(yīng)用能力都有了更高的要求。而各高校大學(xué)英語課程培養(yǎng)的仍然是大批的“聾子英語”和“啞巴英語”人才，這種現(xiàn)實與社會實際需求相脫節(jié)。

2001年，教育部啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，根據(jù)時代發(fā)展和社會進步的需要，提出“進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革，并將其納入‘質(zhì)量工程之中，成為‘質(zhì)量工程重點項目之一”。[1]2003年底發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》取代了過去《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的功能，指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！盵2]這次課程要求的改革從政策上扭轉(zhuǎn)了長期以來大學(xué)英語教學(xué)重閱讀輕聽說的弊病，為培養(yǎng)具備較強聽說能力的應(yīng)用型人才打下夯實的基礎(chǔ)。

2003年2月，教育部委托外語教學(xué)與研究出版社、上海外語教育出版社等四家出版社開發(fā)研制基于計算機網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件，并在全國180所高校進行試點，使學(xué)生能夠利用校園語音室局域網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)個人水平的不同從而選擇難度迥異的英語視聽說資料，自主進行訓(xùn)練，改善聽說能力。這次計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)助力大學(xué)英語課程教學(xué)的改革持續(xù)十幾年，大學(xué)生的英語聽說應(yīng)用能力也得到了極大的提升和改善，社會上對“啞巴英語”和“聾子英語”的批評聲也逐漸減弱，基本達到了預(yù)期目標(biāo)。

（二）2013年至今

進入新世紀(jì)的第二個十年，隨著我國成為世界第二大經(jīng)濟體和全球一體化的不斷加深，我國于2013年提出“一帶一路”倡議，推動沿線國家加深區(qū)域合作，互利共贏。我國對外語人才的需求由此上升到國際區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

從2013年起，教育部高教司開始研制《大學(xué)英語教學(xué)指南》，明確大學(xué)英語教學(xué)的定位和目的;2017年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式頒布，它跳出了以往大綱對大學(xué)英語這門課程的諸多規(guī)定和限制，允許各高校根據(jù)本校的實情自主制定大學(xué)英語教學(xué)方案。《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分”。[3]在新的指導(dǎo)方針下，各高校開始自主探索大學(xué)英語新的教學(xué)模式，并加以改革發(fā)展。很多學(xué)校按照通用性、專門用途和跨文化交際三個類型開發(fā)建立了一批模塊化英語課程，滿足了不同層次、不同需求學(xué)生的個性化英語學(xué)習(xí)需求，使高等人才英語能力的培養(yǎng)更加精細化，以滿足各領(lǐng)域?qū)θ瞬磐庹Z能力的專門化需求。

2013年，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展打破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，實現(xiàn)了大學(xué)英語課程的線上線下輔助交互教學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)及移動多媒體技術(shù)與大學(xué)英語課程的融入與融合，聚合了聽、說、讀、寫、譯及測評功能的移動多媒體教學(xué)平臺，極大地增強了英語學(xué)習(xí)的交互性和便利性，改變了大學(xué)英語教學(xué)的面貌，雨課堂、云班課、U校園等手機端英語教學(xué)環(huán)境使翻轉(zhuǎn)課堂成為現(xiàn)實。傳統(tǒng)的語言知識講授被以微課或慕課的形式轉(zhuǎn)移到了手機或電腦端，多變的形式，畫面與聲音的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的主動性，而課堂變成了學(xué)生探究、展示與知識內(nèi)化的場所，一改過去教師滿堂灌、填鴨式的授課模式，使學(xué)生真正成為課堂的核心、主體。在現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能之下，多層次立體化大學(xué)英語教學(xué)模式形成，新理念、新教法受到信息時代成長起來的新一代大學(xué)生的普遍歡迎，教學(xué)效果顯著提升。

二、展望

大學(xué)英語教學(xué)在我國外語教育的政策中具有戰(zhàn)略地位，我國的和平崛起和人類命運共同體的構(gòu)建需要大量的英語人才進行國際間交流與合作，因此，大學(xué)英語的學(xué)科地位不會動搖。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。盲目的英語熱褪去之后，大學(xué)英語課程回歸了兼具工具性與人文性的人文素養(yǎng)課定位。當(dāng)大學(xué)英語課程與思政課同向同行，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)時，我們有理由擁抱一個生機勃勃的大學(xué)英語課程。

參考文獻：

[1]蔡基剛.《外語能力培養(yǎng)與我國外語政策》.《外語與外語教學(xué)》，2003（05）

[2]教育部高等教育司.2003.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.北京：高等教育出版社.

[3]高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南[Z].2017.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.2020.