讓“神獸”別再鬧騰

莊麗如

令人頭疼的“神獸”

當(dāng)老師的你，是否曾遇到過這樣鬧騰的孩子。

“老師，小小又偷拿我的筆，不還給我?！?/p>

“老師，小小又打我的頭，好痛?！?/p>

“老師，小小偷翻我的抽屜，被我看見了，還若無其事的樣子?！?/p>

“老師，小小上課拉扯窗簾，擾亂課堂紀律?！?/p>

“老師，小小故意推我，還把我的東西扔到地上?！?/p>

……

你是選擇視而不見？還是迎難而上？

為什么聽了那么多講座，記了那么多筆記，還是不知如何應(yīng)對這些問題？問題的癥結(jié)究竟在哪兒？專家的理論聽起來高大上，卻沒聽明白;名師的經(jīng)驗聽起來非常神奇，到了自己班上卻不管用。也許多問幾個為什么，有助于我們找到問題的根源。

主動“掛帥出征”治“神獸”的唐老師

李鎮(zhèn)西老師的《自己培養(yǎng)自己》一書中提到，在李老師當(dāng)校長的時候，有一位叫唐燕的老師，對他傾訴苦衷。

有個孩子太頑劣了，遲到、曠課、打架，一批評還頂撞老師，動不動就說要跳樓……

說著說著，她還哭了。

聽完唐老師的一番話，李老師告訴她：“唐燕，恭喜你有了一個科研對象！任何學(xué)困生都是科研對象，你跟蹤他、研究他、思考他、剖析他，你會成為教育專家的。要不你試試？”

唐老師聽完，真的開始研究。從此，她再也沒說不當(dāng)班主任。一年后，她回家生孩子，給李老師留下了一本近兩萬字關(guān)于那個孩子的成長故事。再后來，休完產(chǎn)假的她，一回校就申請當(dāng)班主任，理由是：沒有研究對象，心里空！

再后來，唐老師被選入“未來教育家研修班”，還當(dāng)上了辦公室主任。可是，一段時間后，她又找李老師辭去所有的職務(wù)，理由是：“我想當(dāng)班主任，哪個班問題學(xué)生多，就安排我去哪個班。不是我多高尚，或者能力多強，而是我想研究。”

從李老師和唐老師的經(jīng)歷中，我也得到了啟發(fā)：這些讓你頭疼的孩子，或許正是讓你成長的好契機！

“神獸”鬧騰的現(xiàn)象分析

4年前，我遇到了小小，那是我第一次教小學(xué)，還沒適應(yīng)小學(xué)生的節(jié)奏，就碰上這樣的孩子，內(nèi)心十分崩潰。前任班主任主動找我，和我溝通這個孩子的情況，并提醒我：這孩子非常喜歡吃東西，可以借四月的春游和他好好相處，或許會有轉(zhuǎn)機。

接下來的日子里，我盡量不和小小起沖突，當(dāng)別的孩子來投訴他的時候，我一面安慰這些孩子，一面冷靜地和小小溝通，即使他根本不怎么理會。

終于等到春游的日子。出發(fā)前，我主動坐到小小身旁，他依舊不怎么理我。我特意從包里拿出老家的特產(chǎn)——牛肉干，跟前后左右的孩子宣傳這個有多好吃，多難買。很多同學(xué)紛紛爭著要，我一一分給他們，并主動遞給小小一塊牛肉干，說：“試試看，怎么樣?！?/p>

他接過去，立刻打開包裝袋吃了起來。我讓小小邊吃邊抬一下頭，就在他抬頭的瞬間，我偷拍了一張合照。吃完牛肉干，我給他看照片。那一刻，他笑了。

往后的日子里，我和小小之間的距離逐漸縮小，他也慢慢收斂了自己的行為。在一次次得到我的肯定后，他跟我聊天的次數(shù)越來越多?？粗男θ?，我心里長長地舒了一口氣，過程雖然很漫長，也很煎熬，但正是這份艱辛，讓我明白了身為人師的責(zé)任以及教育的真正含義。

在研究的過程中，我摸索出這些孩子出現(xiàn)行為偏差的原因：內(nèi)心需求無法得到滿足。

心理需求的缺失

馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實現(xiàn)的需求等。當(dāng)一個孩子的這些需求經(jīng)常在家中無法得到滿足時，他們就會通過各種過激行為表現(xiàn)出來，以此尋求大人的關(guān)注。

如果老師能夠提前了解孩子的內(nèi)心世界，并及時給予幫助的話，那孩子將會對老師產(chǎn)生信任和依賴。相反，如果老師沒有關(guān)注到孩子的內(nèi)心需求，只是一味地指責(zé)，這個孩子的行為就會變得更加過分，長此以往，孩子會越來越肆意妄為。

征服，從尊重孩子的需求開始

如果拋開家庭因素，從學(xué)校育人的角度來分析，要解決這個問題，我們應(yīng)該做到：一切以學(xué)生需求為中心。

羅博·普萊文的著作《建立以學(xué)習(xí)共同體為導(dǎo)向的師生關(guān)系》中提道：學(xué)生的心理需求分為三大類，分別是：

“權(quán)利”的需求（渴望被認可、渴望自由、渴望自主選擇權(quán)、渴望功成名就、渴望卓越的能力）;“樂趣”的需求（充滿趣味的學(xué)習(xí)和成長、冒險、驚喜和多樣化的生活）;“歸屬感”的需求（被重視、被欣賞、被需求以及超越自我的需求）。

設(shè)想，一個孩子滿懷期待地來到你的班級，教室里沒有歡聲笑語，課堂上沒有新意與趣味，師生之間沒有情感的交流，只有老師灌輸知識時板著的面孔，以及一成不變的教學(xué)風(fēng)格。這樣的課堂讓孩子感到索然無味，一無所獲，那他怎么表達自己的需求呢？從最初玩筆、玩橡皮擦到偷偷地傳字條、小聲說話，如果不及時關(guān)注和制止，那就一發(fā)不可收拾：隨意走動、扔?xùn)|西、大喊大叫、不完成作業(yè)、不聽老師的話、肆無忌憚地玩自己的玩具……幾乎想做什么就做什么，因為他的需求長期得不到回應(yīng)，他們通過這樣的行為表達自己的不解、不滿和失望。

如果老師和家長能夠及時捕捉到孩子的需求，就能讓孩子跟著自己的節(jié)奏走。可惜，大多時候，我們走得太快，沒有靜下心，慢下腳步，傾聽孩子的心聲。

當(dāng)意識到孩子有這些需求，卻被我們忽略了的時候，還有什么辦法可以補救呢？羅博·普萊文告訴我們，可以從這兩個核心因素入手：真正的關(guān)心和有效的溝通。

小妙招1： 真正關(guān)心

真正走進孩子的內(nèi)心，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛他們。這類孩子在需求長期被拒絕后，會把自己的心門關(guān)起來，變得十分難溝通。很多老師不想跟他們交流，不想在他們身上浪費時間，有時候找他們要么就是講道理，要么寥寥幾句不疼不癢的關(guān)心，實際上只是希望他們這節(jié)課不要搗亂就好。這樣的“關(guān)心”，孩子能感受到，當(dāng)他意識到是假意時，就更難溝通了。

小妙招2：有效溝通

僅僅關(guān)心是不能改變孩子的，真正起作用的是平等的對話和有效的溝通。教師要走近孩子，不僅要有愛，而且要愛得有方法，有技巧，知道孩子的喜好，找到他感興趣的話題，讓他有表達的欲望。有時候，教師也要學(xué)會示弱，可以找適當(dāng)?shù)臋C會請孩子幫忙，這時孩子會覺得很自豪。

羅博·普萊文在書中提到，這種做法就像往銀行賬戶里存錢，存得越多，得到的利息就會越多。同樣，對孩子付出的越多（前提是付出有法），得到孩子的回應(yīng)也會越多。

在和孩子的交往過程中，我越來越清楚：孩子才是老師，他們在教我們?nèi)绾螢槿藶閹煛?/p>

（作者單位：廣東省東莞松山湖中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴