思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究

楊金芳

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到在日常的教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，現(xiàn)階段，許多小學(xué)開(kāi)始嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師在此過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖就是被用來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。通常情況下，人們都會(huì)運(yùn)用圖片、文字、色彩等來(lái)表達(dá)思維導(dǎo)圖。而一個(gè)完美的思維導(dǎo)圖比較像人腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖的主題就是人腦，需要根據(jù)相應(yīng)的主題來(lái)創(chuàng)建其它的分支。因此，思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于放射性思維的表達(dá)，所以人們運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)做筆記。當(dāng)然，也有一部人認(rèn)為合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑷藗兂橄蟮南敕ㄖ庇^地表達(dá)出來(lái)，而且在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以利用一些圖像、顏色、線條、符號(hào)等來(lái)表達(dá)創(chuàng)建者的想法。所以，思維導(dǎo)圖具有一定的靈活性，而不是刻板地整理相應(yīng)的資料。因此，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⑷说乃季S直觀地表達(dá)出來(lái)，而且還能夠加深人們對(duì)知識(shí)的了解和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

1.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖

現(xiàn)階段，人們對(duì)思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)還不充足，所以當(dāng)前我國(guó)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中的案例還是比較少。人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)只停留在思維導(dǎo)圖是一種新型的思維方式，而并不了解合理的在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，為了最大化的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，在充分地了解之后將與思維導(dǎo)圖相關(guān)的概念、優(yōu)點(diǎn)、創(chuàng)建方法等都告訴學(xué)生。在每個(gè)學(xué)生都了解之后，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中。例如，復(fù)習(xí)圖形的面積計(jì)算公式時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖畫(huà)出自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。如先在一張白紙上寫(xiě)上圖形面積的計(jì)算，然后在寫(xiě)上各種圖形以及相應(yīng)的計(jì)算公式。而在此過(guò)程中，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，而且還可以讓老師了解到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。另外，由于小學(xué)生的思維方式與小學(xué)數(shù)學(xué)老師的思維方式是不同的。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該站在學(xué)生的思維角度上進(jìn)行教學(xué)，然后適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使其能夠適應(yīng)學(xué)生的思維，因?yàn)橹挥羞@樣，才能夠真正提升課堂的教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生錯(cuò)題歸類

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都會(huì)在每天的課程教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸納，并且及時(shí)的鞏固、復(fù)習(xí)自己掌握不扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而在學(xué)生整理的過(guò)程中不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而且還能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)生在整理錯(cuò)題集的過(guò)程中，還能夠認(rèn)識(shí)到自己常犯的錯(cuò)誤以及對(duì)知識(shí)的疏忽，從而有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。但是，錯(cuò)題集的整理需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況仔細(xì)、耐心地總結(jié)歸納自己曾經(jīng)犯的錯(cuò)誤以及經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。但是，現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)生并不喜歡整理錯(cuò)題集，這主要是因?yàn)閼卸?，如果?shù)學(xué)老師在此過(guò)程中，強(qiáng)制性的要求學(xué)生整理錯(cuò)題集，那么就會(huì)使學(xué)生非常討厭整理錯(cuò)題集，從而形成相應(yīng)的逆反心理，具體表現(xiàn)在，不會(huì)在課堂中積極的回答相應(yīng)的問(wèn)題，等等。如果數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)歸納錯(cuò)題，那么，學(xué)生就會(huì)自主地完成錯(cuò)題的總結(jié)歸納，這種方式不僅可以有效地避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)以及逆反的心理，而且還能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，老師希望學(xué)生能夠?qū)?yīng)用題進(jìn)行總結(jié)歸納。所以，在黑板的正中央寫(xiě)上了“應(yīng)用題”這三個(gè)字，然后讓學(xué)生拿出兩張白紙將與這一章節(jié)相關(guān)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)歸納，而大多數(shù)的學(xué)生能夠?qū)㈠e(cuò)題按照?qǐng)D形、計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等的方式進(jìn)行分類。最后，老師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算問(wèn)題再進(jìn)一步分為年齡問(wèn)題、工程問(wèn)題、行程問(wèn)題等;圖形問(wèn)題可以分為種樹(shù)問(wèn)題等;統(tǒng)計(jì)問(wèn)題可以分為工程問(wèn)題、抽樣調(diào)查，等等。當(dāng)然，在此過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用一些色彩鮮艷的線條、符號(hào)等來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3.培養(yǎng)知識(shí)歸納能力

由于在教學(xué)過(guò)程中必然需要通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，但是如果在此過(guò)程中，老師并不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，那么，學(xué)生一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)過(guò)的知識(shí)都忘掉。由此可知，復(fù)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中是必不可少的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)，如運(yùn)用實(shí)例給學(xué)生進(jìn)行示范。而在此過(guò)程中可以利用思維導(dǎo)圖，因?yàn)樗軌蚴箤W(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充以及總結(jié)歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本關(guān)于圖形的題目時(shí)，首先應(yīng)該向?qū)W生介紹概念以及制作方法，然后在黑板的中央寫(xiě)出“圖形”這兩個(gè)字，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考之后說(shuō)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，如平行四邊形、梯形，而數(shù)學(xué)老師就可以將其寫(xiě)到黑板上，進(jìn)行逐個(gè)總結(jié)歸納和梳理，然后再繼續(xù)分出相應(yīng)的枝杈，在學(xué)生能夠充分地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生探究圖形的點(diǎn)、線、面，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力。

為了提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，需要數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一步步的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥袛?shù)學(xué)老師進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生才能夠自主地對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和逐步的完善，然后總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生即使不受到數(shù)學(xué)老師的引導(dǎo)，也能夠完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。而學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程，不僅能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶能力。當(dāng)然，在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該給予學(xué)生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，而在此過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能更加扎實(shí)地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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