近二十年國(guó)外語(yǔ)言與貧困研究的可視化分析

尹小榮 巴特勒?努爾蘭

提要 ?本文運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了國(guó)外1999?2019年的相關(guān)文獻(xiàn)，描述關(guān)于語(yǔ)言與貧困問(wèn)題研究的學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)術(shù)聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)：20年來(lái)該主題的研究呈上升的趨勢(shì);主要研究主體來(lái)自發(fā)達(dá)國(guó)家及其科研機(jī)構(gòu);關(guān)注該主題的主要學(xué)科有教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等;五大高被引期刊關(guān)注的角度存在學(xué)科差異;該主題的研究熱點(diǎn)包括貧困對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的阻礙作用和障礙方式、貧困對(duì)語(yǔ)言使用者影響的年齡差異、低收入家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響以及其他特殊貧困群體的語(yǔ)言問(wèn)題等。本研究對(duì)國(guó)內(nèi)未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展提出了3點(diǎn)啟示：建設(shè)主動(dòng)參與、持續(xù)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍;促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)科融合和成果轉(zhuǎn)化;深化和拓展研究議題和視野。

關(guān)鍵詞??語(yǔ)言;貧困;CiteSpace;主題與熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)?H002 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A ?文章編號(hào) 2096-1014 （2020 ） 06-0078-10

DOI ?10.19689/j.cnki.cnl0-1361/h.20200608

*本文是國(guó)家社科基金“新疆維吾爾族貧困家庭學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展研究”（18BYY083）的階段性成果。

2019年10月14日，阿比吉特·班納吉等3位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，標(biāo)志著他們“在減輕全球貧困方面的實(shí)驗(yàn)性做法”受到世界的矚目與肯定。在中國(guó)，脫貧攻堅(jiān)也是黨的十九大報(bào)告中的三大攻堅(jiān)戰(zhàn)之一，對(duì)全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)一百年奮斗目標(biāo)具有十分重要的意義?！柏毨А敝干a(chǎn)資料和生活資料缺乏，不能達(dá)到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平規(guī)定的最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài);《牛津高階英漢雙解詞典》中，“poverty”的首個(gè)義項(xiàng)是缺乏滿足基本生活的金錢或物質(zhì)的狀態(tài)。國(guó)外學(xué)者自20世紀(jì)60年代開始從社會(huì)文化的角度關(guān)注語(yǔ)言與貧困問(wèn)題（方小兵2019）。威廉姆斯（Williams 1970）主編的論文集《語(yǔ)言與貧困：同一主題的多種視角》和哈伯特等（Harbert et al. 2008）編輯出版的《語(yǔ)言與貧困》從多個(gè)視角討論了貧困與語(yǔ)言能力、語(yǔ)言地位、語(yǔ)言權(quán)利的關(guān)系，以及貧困對(duì)社會(huì)資源獲取、語(yǔ)言多樣性以及語(yǔ)言政策的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者近幾年才開始廣泛關(guān)注語(yǔ)言在脫貧減貧中的作用，《語(yǔ)言科學(xué)》（2018）、《江漢學(xué)術(shù)》（2018）、《語(yǔ)言戰(zhàn)略研究》（2019）、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》（2019）和《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》（2019）等學(xué)術(shù)期刊相繼組織了語(yǔ)言與貧困主題的專欄研究（李宇明，等2018;王春輝2018， 2019;王海蘭2019;張潔2019a， 2019b）。學(xué)者們從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言與貧困問(wèn)題的研究概況，語(yǔ)言扶貧的政策與目標(biāo)舉措，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與語(yǔ)言多樣性的消長(zhǎng)關(guān)系，貧困環(huán)境下個(gè)體的心理、語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展遲緩問(wèn)題以及貧困兒童的語(yǔ)言發(fā)展等方面進(jìn)行了理論和實(shí)證探討。但是，國(guó)內(nèi)還尚未見(jiàn)到文章從跨學(xué)科的角度全面考察國(guó)外語(yǔ)言與貧困問(wèn)題的研究時(shí)間跨度、主要研究機(jī)構(gòu)、學(xué)科分布以及當(dāng)前熱點(diǎn)。本文采用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace系統(tǒng)地整合了國(guó)外近20年關(guān)于語(yǔ)言與貧困問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)，力求深入探討語(yǔ)言與貧困這兩個(gè)課題之間的聯(lián)系及其聯(lián)系方式，不同學(xué)科之間的交叉內(nèi)容及方法，并探索未來(lái)該主題研究的發(fā)展方向和趨勢(shì)。之后，本文對(duì)比分析了現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)該主題研究的得失，力圖為未來(lái)該主題的學(xué)術(shù)發(fā)展提供啟示和借鑒。

一、數(shù)據(jù)收集

可視化（visualization）是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)（汪歡，等2020）。CiteSpace是針對(duì)科研文獻(xiàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)的可視化分析軟件，該軟件可以通過(guò)對(duì)引文和共現(xiàn)詞的分析，對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與挖掘，尋找關(guān)鍵點(diǎn)，從整體上了解該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。Web of Science （科學(xué)引文索引）是全球最大、覆蓋學(xué)科最多的綜合性學(xué)術(shù)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄了各個(gè)研究領(lǐng)域最具影響力的8700多種核心期刊。該數(shù)據(jù)庫(kù)的引文檢索體系不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評(píng)估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。而Social Sciences Citation Index（SSCI，社會(huì)科學(xué)引文索引）（1998?）收錄的1700多種社會(huì)科學(xué)期刊和Arts & Humanities Citation Index（A&HCI，藝術(shù)與人文引文索引）（2002?）收錄的1100多種藝術(shù)與人文期刊也包括在內(nèi)。本文即以Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中的SSCI和A&HCI數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源，將檢索條件設(shè)為“主題”，檢索關(guān)鍵詞設(shè)為“l(fā)anguage”+“and”+“poverty”，時(shí)間跨度選擇“1999?2019年”，文獻(xiàn)類型選擇“article”，檢索時(shí)間為2019年11月30 0 ，共獲得文獻(xiàn)1013篇。

這些文獻(xiàn)包含了語(yǔ)言教育、語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言能力和發(fā)展、個(gè)人心理和衛(wèi)生健康以及其他社會(huì)科學(xué)研究中涉及語(yǔ)言的內(nèi)容，其研究視角則包括語(yǔ)言的生成機(jī)制、大腦中語(yǔ)言官能的發(fā)育、語(yǔ)言教育中的群體和種族差異、多語(yǔ)社會(huì)中的語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的危機(jī)、特殊社會(huì)階層的語(yǔ)言狀況、少數(shù)民族或移民的語(yǔ)言公平等。文獻(xiàn)中也描述了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、醫(yī)學(xué)、政治等領(lǐng)域中“poverty”及其委婉表達(dá)[如 ueconomic disadvantage（經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)）、“l(fā)ow income”（低收入）、“l(fā)ow-wealth”（低財(cái)產(chǎn)）和“l(fā)ow socioeconomic status”（低社會(huì)經(jīng)濟(jì)身份）等]的特殊狀態(tài)，涉及經(jīng)濟(jì)上貧困的測(cè)度問(wèn)題、生態(tài)與環(huán)境中的貧困問(wèn)題、旅游業(yè)在減輕貧困中的作用問(wèn)題、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的貧困問(wèn)題、特殊時(shí)期的文化貧困和文化革命問(wèn)題、公共衛(wèi)生事業(yè)中的多維貧困問(wèn)題、貧困人口的疾病治療及防疫問(wèn)題，以及國(guó)際話語(yǔ)體系中的貧困與公平問(wèn)題等。為了使研究更具有針對(duì)性和邏輯性，本文依據(jù)以下排除標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了凈化：在研究語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有涉及貧困因素的;雖然文章中使用了“poverty” 一詞，但其含義與本文的內(nèi)涵界定不一致的[如“poverty of stimulant”（刺激匱乏）或“poverty of input”（輸入?yún)T乏）等];從貧困的角度探討政策法規(guī)、權(quán)力結(jié)構(gòu)和個(gè)體權(quán)利，但未涉及語(yǔ)言或話語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)甄別，本文選出412篇文章作為計(jì)量的文獻(xiàn)來(lái)源，運(yùn)用CiteSpace軟件依次基于“Author” “Institution” “Key-words”等分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，并通過(guò)調(diào)整可視化效果，最終生成了研究所需的相關(guān)知識(shí)圖譜。

二、數(shù)據(jù)分析

本文共現(xiàn)圖譜中的點(diǎn)表示進(jìn)入高頻或核心統(tǒng)計(jì)的節(jié)點(diǎn)，點(diǎn)的大小表示歸屬于該節(jié)點(diǎn)下的論文數(shù)量的多少，點(diǎn)與點(diǎn)之間連接線的粗細(xì)則表示兩個(gè)節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的密切程度。本節(jié)對(duì)時(shí)間分布、國(guó)家和機(jī)構(gòu)分布、學(xué)科分布以及期刊分布排序時(shí)，主要依據(jù)節(jié)點(diǎn)頻率（節(jié)點(diǎn)頻率是指用以量化節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞頻率的組合概念，在圖譜中節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率正相關(guān)，節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，反之越低）。本節(jié)最后對(duì)研究主題與熱點(diǎn)進(jìn)行描述和聚類時(shí)，依據(jù)的則是由節(jié)點(diǎn)頻率和中介中心性共同構(gòu)成的綜合指標(biāo)（中介中心性是指用以量化點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要地位的概念，其值越高，表明點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性越高，反之越低）。下面本文將從5個(gè)方面對(duì)國(guó)外語(yǔ)言與貧困問(wèn)題研究的發(fā)展趨勢(shì)逐一進(jìn)行介紹。

（—）時(shí)間分布

從年發(fā)文量來(lái)看（見(jiàn)圖1），雖然總體上呈上升趨勢(shì)，但1999?2003年語(yǔ)言與貧困問(wèn)題并沒(méi)有得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。直到2004年，年發(fā)文量才達(dá)到10篇。2008、2010和2014這3年的年發(fā)文量出現(xiàn)了激增，到2019年達(dá)到歷史最高。細(xì)究3次激增的原因，2008年是因?yàn)樾睦韺W(xué)研究出現(xiàn)了新的增長(zhǎng)點(diǎn)神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)（nemoeconomics），學(xué)者們指出，經(jīng)濟(jì)決策過(guò)程不僅是一個(gè)內(nèi)部一致的簡(jiǎn)單效益最大化過(guò)程，還是一個(gè)自動(dòng)和被動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程，在互動(dòng)中各方的情感、行為、語(yǔ)言溝通能力都

會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)決策產(chǎn)生重要影響（Loewenstein et al. 2008）;2010年是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)界、教育學(xué)界都特別關(guān)注祖語(yǔ)傳承問(wèn)題，學(xué)者們從祖語(yǔ)習(xí)得、教育政策、教學(xué)法和社會(huì)文化背景等方面重點(diǎn)關(guān)注了少數(shù)族裔的語(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)少數(shù)族裔的社會(huì)正義、社會(huì)階級(jí)、階層流動(dòng)、教育公平和收入公平等方面展開了探討（Huston & Bentley 2010;Polio 2010）;2014年則是因?yàn)樾睦韺W(xué)界重點(diǎn)關(guān)注了人類的認(rèn)知、情感和語(yǔ)言交際活動(dòng)如何適應(yīng)不同的物理環(huán)境、人際關(guān)系、政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境（Oishi2014）。

（二）國(guó)家與機(jī)構(gòu)分布

研究國(guó)家和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜（圖2）可以直觀地反映關(guān)注這一主題的焦點(diǎn)組織。圖2左邊為研究國(guó)家，右邊為研究機(jī)構(gòu)。節(jié)點(diǎn)頻率前五名的國(guó)家依次為美國(guó)、英國(guó)、加拿大、南非和澳大利亞（256，23， 13， 9， 8），前五名的機(jī)構(gòu)依次為紐約大學(xué)（NYU）、佛羅里達(dá)州立大學(xué)（Florida State Univ）.加州大學(xué)洛杉磯分校（Univ Calif Los Angeles）、北卡羅來(lái)納大學(xué)（Univ N Camlma）和喬治梅森大學(xué)（George Mason Univ） （12， 7， 6， 6， 5）。研究國(guó)家的共現(xiàn)圖譜共有14個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，12條連接線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.1319;研究機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖譜共有45個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，30條連接線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0303。圖2顯示，在該主題的研究中，國(guó)際和機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系不甚密切。

（三）學(xué)科分布

根據(jù)圖3，近20年來(lái)有很多學(xué)科關(guān)注了語(yǔ)言與貧困問(wèn)題（網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)有28個(gè)，連接線有35條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0926）。節(jié)點(diǎn)頻率排名前五的依次為普通心理學(xué)、教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)（157， 126， 91， 40， 32）。在貧困國(guó)家、貧困區(qū)域、貧困族群或貧困家庭的背景之下，該主題中的心理學(xué)研究大多與神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科交叉，探究特定群體的神經(jīng)系統(tǒng)，連續(xù)語(yǔ)言中的音位知覺(jué)、眼動(dòng)與文字識(shí)別或閱讀能力等問(wèn)題。教育學(xué)以貧困兒童或其他貧困的受教育群體為對(duì)象，探究了教育內(nèi)容、教育機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新改革的教學(xué)方法和手段以及教學(xué)效果的評(píng)估等。而發(fā)展心理學(xué)則探討貧困兒童心理機(jī)能和語(yǔ)言機(jī)制的年齡特征，以及在特定發(fā)展階段語(yǔ)言和心理與行為發(fā)展的關(guān)系。教育心理學(xué)的研究維度包括貧困學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程及其學(xué)習(xí)策略，貧困社會(huì)、社區(qū)尤其是家庭環(huán)境對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的預(yù)測(cè)，不同文化背景對(duì)貧困學(xué)習(xí)者心理特征和社會(huì)能力的影響等。語(yǔ)言學(xué)研究分為兩個(gè)部分：一是把貧困學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用和語(yǔ)言能力作為研究對(duì)象，例如貧困學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)法特征、詞匯使用和語(yǔ)義關(guān)聯(lián)、語(yǔ)言和方言意識(shí)等;二是利用語(yǔ)言學(xué)的研究范式和方法來(lái)分析教育政策和貧困問(wèn)題，例如運(yùn)用話語(yǔ)分析或批評(píng)話語(yǔ)分析來(lái)剖析話語(yǔ)中的隱喻、教育政策中的意識(shí)形態(tài)以及特定群體的身份建構(gòu)等。具體內(nèi)容將在下文詳述。

（四）期刊分布

從共現(xiàn)圖譜（圖4）可以看出，關(guān)注這一主題的期刊不在少數(shù)（353個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，2563條連接線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0413），其中影響力明顯靠前的有5個(gè)（節(jié)點(diǎn)頻率依次為：200， 164， 108， 107， 82）?！秲和l(fā)展》（Child Development）處于最核心的位置，該刊在論及語(yǔ)言與貧困的專題時(shí)，探討了貧困家庭兒童語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教育的特殊性，這些特殊性表現(xiàn)在貧困兒童不同于一般兒童的語(yǔ)言行為和讀寫行為、通用語(yǔ)能力、入學(xué)準(zhǔn)備和社會(huì)行為技能等。位居第二的《發(fā)展心理學(xué)》（Developmental Psychology）最早以嬰幼兒和兒童為研究對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)的方法探討人類的思維、情感和行為的發(fā)展和變化。該刊近年來(lái)發(fā)表的文章重點(diǎn)關(guān)注了文化環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境、民族族性、母親教育、母親工作時(shí)間，以及家庭教養(yǎng)方式對(duì)貧困兒童的推理思維、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和社會(huì)行為等方面發(fā)展的影響?！督逃睦韺W(xué)學(xué)報(bào)》（Journal of Educational Psychology）主要關(guān)注不同年齡段和不同水平受教育者的教育發(fā)展問(wèn)題。該刊從教育的角度介紹了校內(nèi)外課程、電視教育節(jié)目和兒童發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目等對(duì)提高貧困兒童的社會(huì)情感、行為技能、詞匯和閱讀能力等方面的作用?！对缙趦和芯考究罚‥arly?Childhood Research Quarterly）主要探究8歲以下的兒童及嬰幼兒的早期發(fā)展和教育實(shí)踐。該刊展現(xiàn)了對(duì)貧困兒童的一些獨(dú)特關(guān)注，如低齡貧困兒童語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、認(rèn)知、行為、記憶和情感等各方面能力的消長(zhǎng)及其相互影響，運(yùn)用模型綜合描述和預(yù)測(cè)學(xué)前教育質(zhì)量、監(jiān)護(hù)質(zhì)量等的臨界值及其影響因素?！睹绹?guó)心理學(xué)家}?（American Psychologist）是美國(guó)心理協(xié)會(huì)的會(huì)刊，重點(diǎn)關(guān)注了貧困人口在科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、教育政策等方面被邊緣化的問(wèn)題。

（五）主題與熱點(diǎn)分布

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和共被引聚類可以有效反映特定領(lǐng)域或主題的研究熱點(diǎn)（冉華，鐘婭2020）。表1顯示，除了 “poverty”和“l(fā)anguage”這兩個(gè)中心節(jié)點(diǎn)之外，節(jié)點(diǎn)頻率排名前五的關(guān)鍵詞有“children”（兒童）、“socioeconomic status（社會(huì)經(jīng)濟(jì)身份）、“health” （健康）、“school readiness”（入學(xué)準(zhǔn)備）和“achievement” （成績(jī)）。而中介中心性最高的關(guān)鍵詞有 “socioeconomic status”“kindergarten（幼兒園）、“preschool”（學(xué)前）、“school readiness”和“family”（家庭）。這些節(jié)點(diǎn)頻率和中介中心性高的關(guān)鍵詞表現(xiàn)出了該主題的研究重點(diǎn)一一在貧困和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的家庭環(huán)境中，學(xué)前兒童的各領(lǐng)域健康狀況、學(xué)業(yè)成績(jī)和入學(xué)準(zhǔn)備都需要進(jìn)一步的關(guān)注。

接下來(lái)二次提取節(jié)點(diǎn)頻率和中介中心性綜合數(shù)值較高的關(guān)鍵詞，生成聚類圖譜（圖5），集中反映研究熱點(diǎn)。圖5知識(shí)圖譜的模塊值Q為0.6217，平均輪廓值S為0.6879 （模塊值即網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)，當(dāng)Q>0.3時(shí)得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的;平均輪廓值是用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，當(dāng)S>0.5時(shí)表示聚類結(jié)果合理）。這兩個(gè)指數(shù)可以顯示繪制的知識(shí)圖譜網(wǎng)絡(luò)輪廓是否清晰，聚類效果是否明顯。聚類后形成的標(biāo)簽分別為：#0 “income” （收入）、#1 “kindergar-ten”、#2 “barrier”（阻礙）、#3 “youth”（青年）、#4 “prejudicen （歧視）和#5 “Teadmg” （閱讀）。本文在整理和歸納聚類標(biāo)簽的基礎(chǔ)上，將研究熱點(diǎn)歸納如下。

第一，描述貧困對(duì)語(yǔ)言發(fā)展尤其是閱讀所造成的阻礙及其阻礙方式。貧困國(guó)家或地區(qū)的公共教育資源匱乏或不平衡是影響語(yǔ)言教育質(zhì)量的客觀因素，教育者的教育理念和情緒壓力則是造成兒童或青少年語(yǔ)言發(fā)展遲緩的主觀原因。就語(yǔ)言教育硬件來(lái)說(shuō)，由于貧困國(guó)家和地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，其教育現(xiàn)代化程度、圖書資源的可獲得性、學(xué)習(xí)資源的多樣性以及學(xué)習(xí)材料的針對(duì)性等都有待提高（Cheung&Chou2018;Neuman2017;Patel etal. 2018）;從語(yǔ)言教育軟件來(lái)看，教育理念、教育方式和教學(xué)評(píng)價(jià)都有可能因?yàn)椴贿m合貧困學(xué)生群體，而有意或無(wú)意地造成偏見(jiàn)和不公平。由于貧困國(guó)家教育發(fā)展不充分且缺乏教學(xué)研究，教師對(duì)貧困兒童應(yīng)然和實(shí)然的語(yǔ)言能力和水平都了解不到位。很多學(xué)者直接運(yùn)用被西方普遍接受的工具和方法來(lái)考察當(dāng)?shù)刎毨W(xué)生，其結(jié)果就會(huì)不可避免地出現(xiàn)結(jié)構(gòu)偏見(jiàn)、方法偏見(jiàn)和測(cè)試項(xiàng)偏見(jiàn)（Zuilkowskietal.2016）。結(jié)構(gòu)偏見(jiàn)表現(xiàn)在西方學(xué)者建構(gòu)的評(píng)估體系缺少了反映非洲、亞洲等地域特征的文化符號(hào);方法偏見(jiàn)表現(xiàn)在樣本的選擇、測(cè)試的實(shí)施和測(cè)試的步驟等都不能體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，例如大部分文化的文字是從左到右書寫，但是對(duì)于習(xí)慣從右到左書寫的群體來(lái)說(shuō)，這種測(cè)試就有失公允;測(cè)試項(xiàng)偏見(jiàn)則如廣泛用于測(cè)試兒童語(yǔ)言的皮博迪水平測(cè)試，是以英語(yǔ)詞的類型、使用頻率、音位復(fù)雜程度等為標(biāo)準(zhǔn)而編制的，但是應(yīng)用到其他語(yǔ)言的詞匯時(shí)，這些測(cè)試原則就不能很好地得到體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)入課堂時(shí)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和能動(dòng)性都進(jìn)行預(yù)設(shè)，將學(xué)生的能力先行區(qū)分為“強(qiáng)”和“弱”兩個(gè)等級(jí)（Coakley-Fields 2019），因?yàn)檫@樣就忽視了一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的能力不僅是個(gè)人努力的結(jié)果，社會(huì)環(huán)境也起著重要的建構(gòu)作用。教師應(yīng)該在兩極評(píng)估之外，將學(xué)生的生活經(jīng)歷全方位地考慮進(jìn)去，包括貧困學(xué)生的心理矛盾性和脆弱性。

第二，記錄貧困對(duì)語(yǔ)言使用者影響的年齡差異。在412篇文獻(xiàn)中，研究學(xué)前兒童各領(lǐng)域發(fā)展的不在少數(shù)。學(xué)者們用定量或者定性的方法描述了貧困兒童的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)、早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、單字或雙詞習(xí)得過(guò)程以及語(yǔ)言動(dòng)力的發(fā)展過(guò)程等。愛(ài)爾蘭學(xué)者麥凱維紐（McAvinue2018）指出社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)會(huì)導(dǎo)致教育劣勢(shì)，會(huì)對(duì)兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生直接的消極影響。他對(duì)比了愛(ài)爾蘭和英國(guó)3?5歲的學(xué)前兒童，分析了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在不同國(guó)家對(duì)不同年齡兒童影響力的異同。該研究發(fā)現(xiàn)，兩國(guó)學(xué)前兒童的詞匯表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力都與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)地位直接相關(guān)，而且英國(guó)的數(shù)據(jù)顯示了更強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性。從年齡差異來(lái)看，愛(ài)爾蘭5歲兒童比3歲兒童受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響要小，而英國(guó)則相反，兒童年齡越大受經(jīng)濟(jì)劣勢(shì)的影響越大。巴西阿雷格里港6?12歲兒童的情況更為復(fù)雜（Piccolo et al.2016）。結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，其6?9歲兒童的認(rèn)知能力（二級(jí)變量包括智商、語(yǔ)言記憶、工作記憶、口語(yǔ)和書面語(yǔ)言以及執(zhí)行功能等）受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響，家庭越貧困的兒童認(rèn)知能力就越低;9歲以上兒童所遭遇的家庭貧困問(wèn)題，就能被學(xué)校教育和其他的社會(huì)環(huán)境因素有效地緩解。然而，隨著年齡的進(jìn)一步增長(zhǎng)，貧困不僅限制了高中青少年的外在語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步，還強(qiáng)化了其內(nèi)心深處對(duì)不確定風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)的恐懼。李晨（L1 2017）向中國(guó)云南農(nóng)村的貧困高中生和武漢的城市中產(chǎn)階級(jí)高中生展示荷蘭語(yǔ)、英語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)以及漢語(yǔ)北京話和上海話中的各6個(gè)生僻詞組，讓他們根據(jù)直覺(jué)來(lái)選擇詞組的意義，并測(cè)試他們對(duì)模糊性的敏感度（ambiguity a-insensitivity）和厭惡度（ambiguityaversion），發(fā)現(xiàn)青少年中貧困學(xué)生比中產(chǎn)階級(jí)家庭的學(xué)生更厭惡模糊性。其原因在于這些依靠國(guó)家最低生活保障支持的貧困青少年更容易產(chǎn)生不安全感，而不愿意接受多樣性、靈活性和模糊性的挑戰(zhàn)。

第三，強(qiáng)調(diào)家庭收入和家庭經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的作用。首先，一般的原住民和移民家庭都會(huì)面臨保持祖裔語(yǔ)言文化和學(xué)習(xí)社區(qū)主流語(yǔ)言的兩難選擇，這個(gè)問(wèn)題在貧困國(guó)家和地區(qū)更加凸顯。當(dāng)整個(gè)國(guó)家推崇種族中心主義，強(qiáng)調(diào)主流民族并抑制原住民和移民的歷史、文化和語(yǔ)言發(fā)展時(shí)，這個(gè)地區(qū)的家庭環(huán)境就在語(yǔ)言保持中起到了中心的作用。智利的馬普切人在撫養(yǎng)兒童的過(guò)程中，就需要付出巨大的努力與貧困和社會(huì)政治沖突做斗爭(zhēng)（Alarcon et al. 2018）。他們首要的任務(wù)就是克服殖民政治的歷史和社會(huì)的限制，建構(gòu)自身的身份和認(rèn)同。其次，就家庭內(nèi)部而言，收入水平會(huì)直接或間接地影響家庭的語(yǔ)言教育方式。一方面，監(jiān)護(hù)人的就業(yè)與否、身體健康程度、教育程度以及家庭規(guī)模和子女?dāng)?shù)量等決定了子女個(gè)體所能獲得的語(yǔ)言教育物資和實(shí)踐投入（VanTassel-Baska 2018;Mattingly & Pedroza2018）;另一方面，家庭親子互動(dòng)方式、父母對(duì)話策略及內(nèi)容、家庭成員間話語(yǔ)的合作程度等，都能影響和刺激兒童的接受性和表達(dá)性語(yǔ)言、詞匯記憶和詞匯多樣性、語(yǔ)言流利度和語(yǔ)言交際意識(shí)等（Thompson et al. 2016;Worku et al. 2018;McCoy et al. 2018;Justice et al. 2019;Jasinska et al. 2019）。 總結(jié)起來(lái)，家庭是貧困代際傳遞和祖語(yǔ)保持的重要場(chǎng)所，也是外部社區(qū)、地域、國(guó)家組織機(jī)構(gòu)中的終端組織（尹小榮，李國(guó)芳2017）。家庭的外部經(jīng)濟(jì)政治環(huán)境和內(nèi)部成員的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響了家庭子女的認(rèn)知、語(yǔ)言、學(xué)業(yè)和社會(huì)情感發(fā)展的速度和程度（尹小榮，李國(guó)芳2019）。

第四，關(guān)注因其他原因而導(dǎo)致貧困或語(yǔ)言能力不足的特殊群體。首先，因?yàn)樯鐣?huì)歷史制度而受到結(jié)構(gòu)性歧視的群體，例如西非和中非貧困國(guó)家的女性（Angnst 2019）。這些后殖民國(guó)家獨(dú)立之后依然沿用了殖民時(shí)期的教育政策，也就是從小學(xué)一年級(jí)開始就不用母語(yǔ)而是只用法語(yǔ)授課。女性被排除在法語(yǔ)學(xué)校校門之外有兩個(gè)原因：一方面法語(yǔ)是國(guó)家官方語(yǔ)言，也是就業(yè)的唯一途徑，而社會(huì)對(duì)女性的角色期待就是盡早婚育，而非在勞動(dòng)力市場(chǎng)與男性角逐;另一方面這些國(guó)家把法語(yǔ)視作文化威脅，需要女性在歐洲文化霸權(quán)的挑戰(zhàn)面前充當(dāng)傳統(tǒng)文化的守衛(wèi)者。因此，女性就被結(jié)構(gòu)性地排除在語(yǔ)言教育系統(tǒng)之外，被印上了就業(yè)劣勢(shì)的標(biāo)記。其次，因?yàn)榧膊《鴮?dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展受限的群體。研究結(jié)果表明，患有唐氏綜合征的兒童語(yǔ)言能力發(fā)展較晚，而家庭收入低的患病兒童在認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)情感等各個(gè)方面的發(fā)展都受到限制（Arango et al. 2018）。再次，監(jiān)護(hù)人的缺陷也會(huì)限制兒童的語(yǔ)言發(fā)展（Kang etal. 2019）。在美國(guó)的先天性艾滋病患者中，生活在隔離區(qū)的貧困青少年接受性和表達(dá)性語(yǔ)言能力都不高。他們的監(jiān)護(hù)人本身因?yàn)榫駢毫Χ荒苡行У卣归_親子溝通和交流，而外部社區(qū)中頻繁出現(xiàn)的社會(huì)治安和暴力問(wèn)題，也減少了青少年的社區(qū)活動(dòng)和交際。還有一些特殊情況，如抑郁癥母親的兒童發(fā)展問(wèn)題（Rotheram-Fuller et al. 2018）。這些精神不健康的母親往往又都是教育程度低、收入低或失業(yè)人員，她們所撫養(yǎng)的孩子在生理、認(rèn)知、行為和語(yǔ)言方面都會(huì)出現(xiàn)發(fā)展遲緩的現(xiàn)象。

三、結(jié)果討論

本文利用科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中近20年關(guān)于語(yǔ)言與貧困問(wèn)題研究的文獻(xiàn)進(jìn)行成果分布呈現(xiàn)和共現(xiàn)聚類分析，發(fā)現(xiàn)目前該主題的研究還存在以下問(wèn)題。

（一）尚未形成持續(xù)穩(wěn)定和分布均衡的研究隊(duì)伍

從本文的數(shù)據(jù)來(lái)看，這一主題研究數(shù)量的突變?cè)谝欢ǔ潭壬鲜且驗(yàn)槟骋粚W(xué)科的重大事件或?qū)W術(shù)熱點(diǎn)。且研究國(guó)家和機(jī)構(gòu)以發(fā)達(dá)國(guó)家居多，機(jī)構(gòu)間的合作也并不緊密。發(fā)達(dá)國(guó)家增加社會(huì)公平正義和縮小貧富差距固然重要，但是發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)才是全球貧困問(wèn)題真正的涉事主體，更需要研究如何彌合優(yōu)勢(shì)群體和弱勢(shì)群體之間的教育差距，阻止教育貧困的代際傳遞（謝治菊，李強(qiáng)2020）。發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者更需要充分發(fā)揮能動(dòng)性，深入田野，探索導(dǎo)致貧困的真正原因，以求因時(shí)因地制宜，通過(guò)科學(xué)研究?jī)?yōu)化語(yǔ)言政策，提升語(yǔ)言教育質(zhì)量，并促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者身心的全面健康發(fā)展。

（二）尚無(wú)深度的學(xué)科融合以及豐富的成果轉(zhuǎn)化

本文發(fā)現(xiàn)，該主題的研究涉及心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等大量跨學(xué)科的研究成果。語(yǔ)言能傳遞信息，并能通過(guò)主體的外在表達(dá)反映其深藏的主觀意識(shí)形態(tài)和心理特征，同時(shí)語(yǔ)言也是提高社會(huì)交際效率、節(jié)約交際成本的重要手段。在該主題下，僅描述客觀的貧困條件如何限制語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的進(jìn)步以及語(yǔ)言使用者的環(huán)境是片面的。在經(jīng)濟(jì)生活中，語(yǔ)言亦為資源，語(yǔ)言能力也是能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的人力資本。因此，語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)各領(lǐng)域應(yīng)該加深與經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合，進(jìn)一步探討語(yǔ)言資源的市場(chǎng)供需、語(yǔ)言規(guī)劃中的社會(huì)福利分配、語(yǔ)言決策中的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本、語(yǔ)言收益的邊際量以及語(yǔ)言貿(mào)易中的經(jīng)濟(jì)收益等（徐大明2010）。研究者應(yīng)將語(yǔ)言能力作為一種軟實(shí)力，一種能夠保障基本生活的物質(zhì)補(bǔ)償手段，一種能夠投入語(yǔ)言市場(chǎng)并獲取語(yǔ)言紅利的非物質(zhì)生產(chǎn)資料。

（三）研究議題和視野亟待深化和拓展

班納吉和迪弗洛（2018）的貧困行動(dòng)實(shí)驗(yàn)證明，許多低收入國(guó)家雖然缺乏物質(zhì)資源，但導(dǎo)致貧困的根本問(wèn)題是教育不足以滿足學(xué)生的需求。在國(guó)家或地區(qū)硬件資源有限的情況下，擺脫貧困就需要根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力，更新教育理念、教育資源和教育技術(shù)。貧困地區(qū)的語(yǔ)言教育需要認(rèn)清貧困對(duì)不同年齡段兒童語(yǔ)言發(fā)展的制約力也不同，因此在制定和實(shí)施政策規(guī)劃時(shí)，需要規(guī)定不同年齡語(yǔ)言教育和語(yǔ)言活動(dòng)的具體內(nèi)容，確保語(yǔ)言干預(yù)的效果（尹靜2019）。貧窮的家庭環(huán)境容易使兒童產(chǎn)生無(wú)力無(wú)助甚至不安全的情緒，家庭劣勢(shì)和語(yǔ)言習(xí)得的挫敗感還可能給他們帶來(lái)不正確的身份認(rèn)同和自我定位（吉暉2019）。長(zhǎng)期在身份上受到結(jié)構(gòu)性歧視或身心遭受痛苦的語(yǔ)言使用者或家庭教育者，也會(huì)對(duì)其子女的心理、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生消極影響?？傊毨Ъ仁巧鐣?huì)問(wèn)題也是家庭和個(gè)人問(wèn)題，需要各界人士從各方面拓寬視野，加深認(rèn)識(shí)，才能做到由點(diǎn)及面、以點(diǎn)帶面的扶貧扶智。

四、啟示

自黨的十九大以來(lái)，貧困與語(yǔ)言的關(guān)系問(wèn)題才開始在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界受到廣泛關(guān)注，語(yǔ)言扶貧的工作任重而道遠(yuǎn)。首先，國(guó)內(nèi)應(yīng)當(dāng)建設(shè)學(xué)科合作、隊(duì)伍穩(wěn)定的研究力量。我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮科學(xué)研究的主動(dòng)性，深化語(yǔ)言助力扶貧脫貧的意識(shí)，在2020年新冠疫情防控和脫貧攻堅(jiān)的艱難時(shí)期突出學(xué)科的使命和擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，我們還應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)研究的社會(huì)關(guān)懷，更加深刻地認(rèn)識(shí)到東西部、城鄉(xiāng)、民族地區(qū)等不同情況下國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及和教育的重要性和緊迫感，更加關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)現(xiàn)區(qū)域平等、民族平等，提升勞動(dòng)力素質(zhì)等方面的作用。其次，國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)當(dāng)建立一套完整的中國(guó)特色的研究范式和體系，并更好地將研究成果應(yīng)用于中國(guó)的語(yǔ)言扶貧實(shí)踐。中國(guó)的貧困發(fā)生率、發(fā)生原因以及預(yù)防措施都有自身的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然已從語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)行為、語(yǔ)言的博弈分析、語(yǔ)言與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言服務(wù)等視角展開了研究（張衛(wèi)國(guó)，陳屹立2006;屈哨兵2007;張忻2007;李現(xiàn)樂(lè)2010a， 2010b;徐大明，李現(xiàn)樂(lè)2010），但是學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)更好地轉(zhuǎn)化成果和服務(wù)社會(huì)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)深入調(diào)查和精準(zhǔn)計(jì)量來(lái)切實(shí)保障各語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言福利分配，降低他們的學(xué)習(xí)成本，并提高他們的語(yǔ)言收益。最后，語(yǔ)言扶貧也是智力扶貧，需要語(yǔ)言教育者和學(xué)習(xí)者改變?cè)械睦砟?，?duì)貧困的制約力有更加深入和全面的了解。政府、社區(qū)和家庭各方面需要整合力量，共同提升社會(huì)結(jié)構(gòu)性和制度性公平，做到長(zhǎng)期和深度的物質(zhì)和精神脫貧。當(dāng)然，本研究還存在一定的局限性。例如，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)只針對(duì)國(guó)外特定時(shí)期的相關(guān)研究，無(wú)法涵蓋該主題發(fā)展的歷史全貌和演進(jìn)過(guò)程;而且，文獻(xiàn)搜集時(shí)只針對(duì)了國(guó)外某一數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)，漏檢部分在所難免，這使得本文的趨勢(shì)分析不可避免地發(fā)生偏倚。但希望本文能起到拋磚引玉的作用，引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，并引出跟進(jìn)研究。

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特約編輯：王飆