談“研究式”學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳愛艷 張志勇

【摘要】在新課程改革的指引下，以往那種“接受式”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不適合學(xué)生思維的鍛煉與能力的提升。語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它也許不能讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得能展現(xiàn)出的能力，但卻可以對學(xué)生的思維發(fā)展與情感體產(chǎn)生長久的影響。因此，在這樣情況下，“研究式”學(xué)習(xí)就成為語文教學(xué)中重要的選擇。

【關(guān)鍵詞】研究式學(xué)習(xí) 問題 思維 情感 評價

語文學(xué)科不但在中學(xué)階段是學(xué)生的主課，同時也是高職院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程。只是如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)卻面臨兩個問題，一個是重視程度不如專業(yè)課，另一個是學(xué)生還沒從中學(xué)語文的思路中脫離不出來。所以，就像湖北大學(xué)楊建波教授提到的那樣“問題不是出在課程上，而是出在教法上”。我們的教學(xué)就要針對這兩個大問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而更有利于學(xué)生思維開發(fā)與情感深入體會的“研究式”教學(xué)，就可以是一種選擇。

一、要有問題意識

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有研究意識，首先要先培養(yǎng)他們的問題意識，畢竟沒有問題的存在，或者說讓學(xué)生意識不到他們需要思考問題，那研究也就無從談起。所以，我們首先要做的就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高職學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，并與語文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相結(jié)合的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

以古詩詞賞析這一部分的學(xué)習(xí)為例，在與學(xué)生的交流中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于詩詞的學(xué)習(xí)還會下意識認(rèn)為“背”是重點，他們習(xí)慣于去背作品、背詩句含義、背創(chuàng)作背景，甚至是背詩歌的藝術(shù)特色，雖然這些內(nèi)容他們需要掌握，但通過記誦來“應(yīng)付”考試的方式卻不會為他們的學(xué)習(xí)留下什么，優(yōu)秀的詩歌作品擺在面前是需要學(xué)生去欣賞去思考的，而不是需要去往大腦里硬塞的。所以，在教學(xué)中不管是預(yù)習(xí)階段還是教學(xué)階段在一開始我都不將時間完全交給學(xué)生，而是從問題出發(fā)，讓他們?nèi)ッ鎸Α肮朋w詩和近體詩有什么差異”“一首詩能代表詩人的創(chuàng)作風(fēng)格嗎”“詩人的感情都是通過何種方式抒發(fā)的”這樣的問題，讓他們在作品之外看到更多的東西，借由問題讓他們習(xí)慣于思考而不是接受，久而久之，回答問題就成了學(xué)生的習(xí)慣，他們也會下意識去向自己提問題，這對于他們思維能力的鍛煉以及知識儲備的擴(kuò)充是會有積極影響的。

二、引導(dǎo)而不是牽引

在以往的“接受式”學(xué)習(xí)模式中，課堂在很大程度上都是由教師來把控的，學(xué)生往往只作為“指哪打哪”的接受者。顯然，這樣的模式不但不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，反而可能會因為具體操作上的一些問題而造成“牽著不走，打著倒退”的學(xué)習(xí)逆反心理，對小學(xué)、中學(xué)的學(xué)生如此，對認(rèn)知水平得到發(fā)展、受外界影響更深的大學(xué)生更是如此。

因此，在教學(xué)中不管是我們向?qū)W生拋出問題，還是讓學(xué)生去思考、解決問題，都必須重視的一點就是教學(xué)中我們需要的“引導(dǎo)”而并非是“牽引”。就如我們希望學(xué)生能以“新中國成立70周年”為題寫一篇文章，我們總不能去專門拿出一個課時的時間來告訴他們該如何寫，事實上也沒法這樣做，因為寫作本就是主觀性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生對主題的思考角度不同，他們所選用的體裁、風(fēng)格、事例等就會各有差異，其實也不僅僅是寫作，閱讀、賞析、思考等都是需要有主觀意識參與進(jìn)來的學(xué)習(xí)活動，倘若學(xué)生對文章的理解、對寫作的認(rèn)，都是完全承自于教師，那整個語文學(xué)習(xí)過程也就失去了應(yīng)有的價值。要知道，語文教學(xué)依托于優(yōu)秀的文學(xué)作品，而文學(xué)賞析的過程本就是需要讀者個性的參與的，所以，我們一定要找準(zhǔn)自身的定位，多給予學(xué)生思路的引導(dǎo)而不是內(nèi)容的復(fù)制。

三、學(xué)生的思維需要打開

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)的問題，但要想學(xué)生的思維能得到發(fā)散，教學(xué)中只有師生之間的問答交流還是不夠的，因為“研究式”的學(xué)習(xí)需要的是為學(xué)生搭建一個有利于學(xué)生探索、交流并充滿活力的學(xué)習(xí)平臺，因此，多樣的教學(xué)形式同時是我們需要重視的事情。

雖然要提升教學(xué)形式的多樣性，但是基于學(xué)生此階段的生活能力與認(rèn)知水平而言，類似于中小學(xué)階段情景表演、做小游戲的方式自然就不再適合，取而代之的則是主題辯論賽、社會調(diào)查、博物館參觀以及假期以小組為單位的課題研究等活動，讓這些能促進(jìn)學(xué)生探索、交流、調(diào)查、思考的活動與課堂教學(xué)相互配合起來，則會更有利于學(xué)生之間看法與思想的交流，在提升他們寫作能力的同時讓他們學(xué)會自主探究與思考，同時，對于成年后的學(xué)生來說，多走出去看看，更有助于拓寬他們的眼界，讓他們見識到書本上見不到的知識與信息，當(dāng)他們面臨更多的問題與挑戰(zhàn)時，深入思考研究就是必須要做的事，自然就有利于他們思維的開發(fā)。

四、研究要融情入理

如果說提升學(xué)生的思維能力是打開學(xué)生認(rèn)知大門的一把鑰匙，那在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有情與理的雙重體會，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大門內(nèi)多彩世界的必經(jīng)之路。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了能獲得走向社會后的生存技能，更是要獲得綜合素養(yǎng)的提升，這一點就表明了情感與道德領(lǐng)悟必不可少。

而語文學(xué)習(xí)所依托的文學(xué)作品本就是凝聚著濃厚的情感與道德觀念的藝術(shù)載體，因此，在引導(dǎo)學(xué)生賞析作品時，我們一定要更為注重文章解讀的深入性，拋開單純的文章分析，讓學(xué)生在思考文章的過程中感知到作品所包含的道德理念以及人文情感。以屈原致敬英雄表達(dá)愛國之情的作品《國殤》為例，倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)中只把它當(dāng)作一篇需要了解的文章，那他們關(guān)注的只會是文章的釋義、藝術(shù)特色這些需要他們記住的“重點”，但倘若他們能以賞析研究作品的態(tài)度來進(jìn)行閱讀，那他們就自然會去深入了解作品的創(chuàng)作背景以及與同樣為屈原所作他們更為熟悉的《離騷》相聯(lián)系，從而感知到作者通過作品所傳遞的深厚情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。

五、不忘多元評價

無論是處于哪種年齡段的學(xué)生，他們都是渴望獲得教師認(rèn)可的，再加上要想學(xué)生能獲得進(jìn)步以及我們的教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋而及時做出調(diào)整，在與學(xué)生交流的過程中，對學(xué)生的評價是必不可少的。

提及對學(xué)生的評價，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，往往是最容易想到以及最常用到的一項，雖然成績卻是代表著學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真與努力程度，但不同的學(xué)生身上自由屬于自己的閃光點。在素質(zhì)教育之下，在學(xué)生的個性與能力逐漸凸顯的這個階段，以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價確實是太過單一，所以，身為教師，我們必須在與學(xué)生交流過程中重視對學(xué)生自身個性以及優(yōu)勢的了解，注重評價角度的多元化，如有些學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，但成績卻是中等，我們就要先行肯定他的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，找到更適合他們的學(xué)習(xí)方式。同理，當(dāng)有些學(xué)生明顯記憶力與理解力都很有天賦時，我們在肯定他們優(yōu)勢的同時也要幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的缺點，鼓勵他們在發(fā)揮優(yōu)勢的同時也要學(xué)會靜心思考與團(tuán)結(jié)合作?？偠灾?，用評價的方式綜合他們各自的優(yōu)缺點，會更有利于學(xué)生認(rèn)清自己，從而以更好的狀態(tài)深入學(xué)習(xí)。

正如法國著名的思想家帕斯卡爾所說：“人只不過是一顆蘆葦，是自然界最脆弱的東西，但他是一顆能思考的蘆葦。”思維與情感是一個能成長與進(jìn)步最重要的東西，所以，要想學(xué)生能真正在學(xué)習(xí)中獲得成長，那相比于讓他們能記住多少東西更重要的是他們有沒有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的思考能力。語文作為基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“探究式”學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、體會情感，就是我們應(yīng)做也必須做的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳從志.研究型教學(xué)：提高大學(xué)語文教學(xué)效果的有效途徑[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005，（04） ：85.

[2]曹潔萍.高職語文“主題研究型”教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（32） ：49.

[3]高虹，閆晶.滲透立德樹人教育，改革高職語文教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)，2017，（10） ：85.