在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的探討

雷向才

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種高效的認(rèn)知策略，是提升高階思維能力的重要途徑，近年來一度成為綜合性高、體系性強的高中物理的教學(xué)改革熱風(fēng)向.本文對深度學(xué)習(xí)理論進行概述，并就高中物理教學(xué)中如何促進深度學(xué)習(xí)展開策略分析.

關(guān)鍵詞：高中物理 物理教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出要化學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)為“主動”探究，強調(diào)“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”進行轉(zhuǎn)變.然而，縱觀當(dāng)前的高中物理教學(xué)，仍普遍停留在記憶、理解的淺層學(xué)習(xí)方式階段.學(xué)生學(xué)習(xí)低效的問題依然十分嚴(yán)重.這不利于高階思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生高中物理的學(xué)習(xí).因此，探尋深度學(xué)習(xí)與高中物理教學(xué)的融合十分有必要，也十分迫切.

一、深度學(xué)習(xí)理論概述

深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，適用于分析、解釋、評價信息等學(xué)習(xí)層面.與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)展現(xiàn)的是高階思維，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)接到實際實踐中.深度學(xué)習(xí)涉及批判性思維、信息的整合，具有自主導(dǎo)向的特征，是學(xué)習(xí)者主動的、積極的行為，并且這種學(xué)習(xí)是可以伴隨終身的.深度學(xué)習(xí)還受多種理論的影響與引導(dǎo)，包括建構(gòu)主義理論、分布式認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等.

需要注意的是，提倡深度學(xué)習(xí)，并不意味著否定、排斥淺層學(xué)習(xí)，也并不是說深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)二者有好壞、高低之分.實際上，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是相互滲透、相互融合的.之所以提倡深度學(xué)習(xí)，是因為在實際的學(xué)習(xí)過程中，深度學(xué)習(xí)很大程度被指代為淺層學(xué)習(xí).

二、促進高中物理深度學(xué)習(xí)的策略

1.推進知識的再構(gòu)建.

知識的保持與遷移是深度學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢.要發(fā)揮這一優(yōu)勢就必須要關(guān)注學(xué)科知識的整合、構(gòu)建，不斷將新學(xué)的知識與舊知識融合、構(gòu)建成知識體系，提升記憶的牢固性.知識再構(gòu)建不僅包括知識的縱向構(gòu)建（新舊知識的聯(lián)系），還包括知識的橫向構(gòu)建（與其他學(xué)科內(nèi)容的融合）.例如，高中物理電場與磁場是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而且電場與磁場之間有一定的關(guān)聯(lián)性.因而在相關(guān)知識教學(xué)過程中，就可以整合二者的性質(zhì)、相同點、不同點，多方面剖析電場、磁場知識，鞏固場的概念，幫助學(xué)生清晰把握磁感應(yīng)強度、電場強度等內(nèi)容，以達(dá)到高中物理知識鞏固與遷移的目的.

2.善設(shè)問題，引導(dǎo)思維.

問題能夠引導(dǎo)思考，而要想引導(dǎo)高階思維的發(fā)生，教師在教學(xué)時就要善于設(shè)問、巧于設(shè)問，且所提問題要具有啟發(fā)性、驅(qū)動性，具備較為真實的問題情境.這樣學(xué)生在尋找問題答案的進程中，就能不斷深化理解，悟出規(guī)律，從而有效引發(fā)其高階思維.例如，在高二物理“洛倫茲力”的教學(xué)實施過程中，教師就可以以問題驅(qū)動教學(xué).首先，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境.教師可以利用極光現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識磁場對運動電荷的力，并通過演示陰極射線管促進學(xué)生形成具體真實的教學(xué)情境.其次，設(shè)置問題.應(yīng)當(dāng)設(shè)置有梯度性的問題，以便學(xué)生由易到難、由淺入深地進行探索、學(xué)習(xí).在此展示幾個遞進式問題：電子束在磁場中發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，這表示什么？電荷受到的洛倫茲力與電流受到的安培力是否有某種關(guān)聯(lián)？小組討論洛倫茲力方向的確定有什么原則（可通過實驗驗證猜測）？洛倫茲力的表達(dá)式？旋轉(zhuǎn)液體、極光現(xiàn)象的成因？學(xué)生通過參與教師設(shè)置的問題任務(wù)，能夠自主地探索物理規(guī)律，并展開有目的、有效率的思維活動.此外，這幾個問題也很好地關(guān)聯(lián)了安培力相關(guān)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生知識的再構(gòu)建.

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式.

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)評價教師要更多地關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)反思，強調(diào)評價貫穿學(xué)習(xí).例如，在高中物理“機械能守恒定律的驗證”的實驗課中，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑實驗、設(shè)計實驗、反思實驗.根據(jù)課題要求學(xué)生可以自主設(shè)計方案，如利用小球單擺運動，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)后進行驗證，即可證明單個對象的機械能守恒.學(xué)生還可以設(shè)計驗證多個對象的機械能守恒，實施方案可以多種多樣.教師可以隨后帶領(lǐng)學(xué)生進行評價、分析、完善實驗方案.在這樣的評價過程中，教師能及時得到學(xué)生的反饋，學(xué)生也能得到教師的針對性教導(dǎo)，促進自身自主評估與反思能力的提升.

深度學(xué)習(xí)對于學(xué)生高中階段的物理學(xué)習(xí)而言具有極為重要的意義，并且知識經(jīng)濟時代也要求當(dāng)代青少年應(yīng)具備深度學(xué)習(xí)的意識與能力.本文論述了幾條教學(xué)策略，包括知識橫向、縱向再構(gòu)建、問題引導(dǎo)高階思維的發(fā)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，希望能夠幫助高中生更好地進行深度學(xué)習(xí).