高中歷史教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的嘗試與思考

李晉川

【摘要】在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動配合教師的教學(xué)工作，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的意義和現(xiàn)狀，并對其具體的開展策略，進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式是新課改背景下衍生出的一種新型教學(xué)模式，指的就是教師通過對課內(nèi)外時(shí)間的重新安排和調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)移交給學(xué)生。在此過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性進(jìn)行激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，從而有效加深學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要教學(xué)模式之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，以教師為教學(xué)的中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多是為了應(yīng)付考試而對教學(xué)知識進(jìn)行死記硬背，學(xué)生容易感到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效應(yīng)用，徹底轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的課堂教學(xué)地位，將學(xué)生作為了教學(xué)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的課堂注意力，加深學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度。同時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，讓學(xué)生能夠在自主探究過程中，產(chǎn)生情感的共鳴和思維的碰撞，為學(xué)生營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師是教學(xué)活動的策劃者和主導(dǎo)者，在高中歷史教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便于對教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，使其更符合學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)加深學(xué)生與教師之間的情感交流，促進(jìn)師生之間的和諧共處，進(jìn)而有效加強(qiáng)高中歷史課堂的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！倍鴤鹘y(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師多是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生通過死記硬背進(jìn)行機(jī)械化的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，則可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生拓展獲取知識的渠道，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間和碎片時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行自主分析和探索，潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度不高

就目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知不夠充分，致使翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)可度不高。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分教師與家長對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都存在誤解，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的誘惑會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，因此對翻轉(zhuǎn)課堂形成抵觸心理，并且由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果也不甚理想。

2.學(xué)生缺乏參與積極性

受多年傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生普遍習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)地位，嚴(yán)重缺乏對課堂教學(xué)活動的參與積極性，以及自主學(xué)習(xí)的意識和能力，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式單純的成為一種形式。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏正確的認(rèn)知，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種消遣和放松，浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間，致使學(xué)習(xí)效率無法得到有效提升。

三、高中歷史教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效措施

1.組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)形式和手段進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)目的和發(fā)展方向，并組織學(xué)生以小組的形式，對教學(xué)知識進(jìn)行合作探究，通過自主搜集相關(guān)資料、吸收他人的不同觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)他人的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，對自己的思維觀點(diǎn)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，在全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如，在教學(xué)岳麓版高一歷史中《大統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》這一課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以“秦始皇的功與過”為主題，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生通過自主搜集相關(guān)資料，與其他同學(xué)一起進(jìn)行合作分析與談?wù)?，?jīng)過取長補(bǔ)短，不斷完善自己的思維觀點(diǎn)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更充足的時(shí)間和空間，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的教學(xué)主體作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

2.借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂是一種建立在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下的新型教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，為枯燥的歷史課堂增添趣味性，吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中充分的表達(dá)自我，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主體作用，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

例如，在教學(xué)岳麓版高一歷史中《夏商制度與西周封建》一課的時(shí)候，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容中夏、商與西周制度的不同進(jìn)行直觀的動態(tài)呈現(xiàn)，方便學(xué)生進(jìn)行對比，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，加深學(xué)生的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.合理地利用問題導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究

在高中歷史教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對歷史知識的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師可以通過合理使用問題導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生明確探究的方向和目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的自主探究意識和能力，突出體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

例如，在教學(xué)岳麓版高一歷史中《太平天國運(yùn)動》這一課的時(shí)候，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，如“太平天國運(yùn)動為什么會發(fā)起？對當(dāng)時(shí)的清政府造成了什么影響？又為什么會滅亡”等一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索和研究，幫助學(xué)生對歷史真相形成正確的理解和認(rèn)知，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)的改革提供了無限動力。為此，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行合作探究、借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)、合理使用問題導(dǎo)學(xué)法等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，進(jìn)一步促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。

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