聽障學(xué)生的不良心理現(xiàn)狀成因及教學(xué)管理對(duì)策分析

楊麗麗

【摘要】為實(shí)現(xiàn)聽障學(xué)生回歸主流社會(huì)這一核心教育教學(xué)管理目標(biāo)，立足我國聽障學(xué)生教育教學(xué)管理實(shí)際情況。利用實(shí)地調(diào)查的方式，分析了聽障學(xué)生不良心理現(xiàn)狀，并通過進(jìn)一步測量評(píng)估，從聽障學(xué)生家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身等方面，剖析了聽障學(xué)生不良心理現(xiàn)狀成因。借鑒國內(nèi)外特殊學(xué)校聽障學(xué)生教學(xué)管理研究成果，對(duì)聽障學(xué)生不良心理教學(xué)管理對(duì)策進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】聽障學(xué)生 不良心理 教學(xué)管理 對(duì)策

聽障學(xué)生由于聽力受損，導(dǎo)致與他人交流溝通難度較大，對(duì)其參與社會(huì)生活造成了較大的影響。在全球特殊教育全納性教育工作開展進(jìn)程中，促使其回歸主流社會(huì)，成為聽障學(xué)生教育的主要目標(biāo)。這種情況下，聽障學(xué)生存在的不良心理現(xiàn)狀，就對(duì)其在社會(huì)人際交往造成了較大的影響。基于此，對(duì)教學(xué)中聽障學(xué)生不良心理現(xiàn)狀管理對(duì)策進(jìn)行適當(dāng)分析，就變得非常必要。

一、聽障學(xué)生的不良心理現(xiàn)狀

1.調(diào)查方法

以某地初中特殊學(xué)校為研究對(duì)象，采用《中小學(xué)心理健康診斷測驗(yàn)量表》，對(duì)某地初中聽障學(xué)生不良心理現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可得出，聽障學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮及恐怖、自責(zé)、沖動(dòng)、過敏等傾向，且除過敏傾向外，其他不良心理因素遠(yuǎn)高于健聽初中生。

二、聽障學(xué)生的不良心理現(xiàn)狀成因

1.家庭

家庭氛圍對(duì)聽障初中生心理具有較大的影響。多數(shù)聽障初中生家長經(jīng)常因溝通困難，采用粗暴態(tài)度對(duì)待聽障初中生，導(dǎo)致聽障初中生對(duì)家庭產(chǎn)生逆反、恐懼心理，進(jìn)而形成多種不良心理。

2.社會(huì)

現(xiàn)階段，我國社會(huì)對(duì)聽障初中生缺乏充足的理解，社會(huì)人士多數(shù)輕視聽障初中生。社會(huì)的消極影響，促使初中生產(chǎn)生了過敏、社交焦慮等一系列心理問題。

3.學(xué)校

在學(xué)校教育中，大多停留在面向整體模塊，沒有針對(duì)聽障初中生心理問題采取措施，導(dǎo)致聽障學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等不良心理傾向。

4.自身

相對(duì)于健聽初中生而言，聽障初中生生理發(fā)育超前，且心理發(fā)育滯后。青春發(fā)育時(shí)期聽障初中生渴望獨(dú)立，期望獲得他人的尊重。但是，其閱歷不足，缺乏充足的是非明辨能力及矛盾解決能力，導(dǎo)致其極易因父母或者教師批評(píng)出現(xiàn)焦慮、恐怖等不良心理。

三、聽障學(xué)生不良心理教學(xué)管理對(duì)策

1.提高聽障學(xué)生溝通效能

一方面，教師應(yīng)主動(dòng)與聽障初中生家長溝通，爭取家長的支持。同時(shí)，為家長傳輸正確的聽障初中生教育管理理念，為聽障初中生提供良好的家庭環(huán)境。另一方面，鑒于自然手語是聽障初中生自然語言，在教學(xué)管理階段應(yīng)逐步訓(xùn)練聽障初中生自然手語應(yīng)用能力。幫助聽障初中生盡快掌握第一自然語言，為其正常融入社會(huì)，改善自身不良心理狀態(tài)提供奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為促使聽障初中生了解他人與自身交流內(nèi)容，教師可以提高聽障學(xué)生口語識(shí)別水平為目標(biāo)，引導(dǎo)聽障初中生通過觀察說話者口型，辨別講話內(nèi)容。結(jié)合漢語文法及書面語訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提高聽障初中生語言能力，幫助其與家庭成員開展正常交流溝通。

2.擴(kuò)大聽障學(xué)生教育管理范圍

為避免社會(huì)消極因素對(duì)聽障學(xué)生心理狀況的影響，教師可與上級(jí)部門溝通，利用新媒體技術(shù)，擴(kuò)大聽障學(xué)生教育管理范圍，促使社會(huì)各界了解正確的與聽障學(xué)生交流溝通的方式。同時(shí)，鼓勵(lì)聽障學(xué)生參觀校外教育基地，進(jìn)入當(dāng)?shù)毓聝涸?、養(yǎng)老院等地參與公益服務(wù)活動(dòng)，或者依據(jù)課程特點(diǎn)，組織聽障學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，促使聽障學(xué)生廣泛、平等的與社會(huì)健聽人員交流交往，為聽障初中生健康成長提供良好的社會(huì)環(huán)境。

3.營造良好的教學(xué)管理氛圍

普通教育教學(xué)管理主要是在初中生對(duì)語言有了廣泛感性認(rèn)知的前提下進(jìn)行教學(xué)，而聽障初中生由于缺乏對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，需要教學(xué)管理人員根據(jù)語言發(fā)展，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)并研究語言是什么的問題。基于此，針對(duì)聽障學(xué)生語言習(xí)得與環(huán)境脫離情況，為了給聽障學(xué)生提供良好的教學(xué)管理氛圍，一方面，在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)從聽障初中生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其心理特質(zhì)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的進(jìn)行教育管理。關(guān)心、幫助、支持、激勵(lì)聽障初中生奮進(jìn)，逐步促使其樹立自信，走出心理陰霾。如部分聽障學(xué)生不喜歡與其他同學(xué)來往，每天只是目光呆滯的想著心事，在和其他人交流時(shí)也不敢與對(duì)方目光接觸，總是低著頭。針對(duì)這種情況，教師可以首先與聽障學(xué)生家長溝通，引導(dǎo)聽障學(xué)生家長主動(dòng)支持、鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)教師可以在每次遇到部分自閉聽障學(xué)生時(shí)，主動(dòng)摸摸他們的頭，并幫他們整理衣服。同時(shí)以平等、友好的態(tài)度，向他們分享好吃、好玩的東西或者好笑的故事。通過全方位的幫助，促使聽障學(xué)生可以走出自閉環(huán)境，融入集體。另一方面，考慮到聽障初中生在學(xué)習(xí)交流過程中極易遇到困難，可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)新空間營造為目標(biāo)，在班級(jí)內(nèi)引入互聯(lián)網(wǎng)+教育模式。綜合利用互聯(lián)網(wǎng)+教育聲光電展示優(yōu)勢，為聽障學(xué)生詳細(xì)剖析課文內(nèi)容，帶領(lǐng)聽障學(xué)生突破學(xué)習(xí)壁壘。依據(jù)人機(jī)互動(dòng)式教學(xué)模式的不斷更新，可以通過計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幫助聽障學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，為聽障學(xué)生健康成長提供良好的氛圍。

4.構(gòu)建以紅色經(jīng)典為主導(dǎo)的教學(xué)管理體系

首先，在家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育管理合力的背景下，為促使聽障學(xué)生自身形成良好的心理狀態(tài)，教師可合理利用紅色經(jīng)典書籍，如《紅巖》《毛澤東詩詞》《林海雪原》《太陽照在桑干河上》等，為聽障學(xué)生講解紅色革命時(shí)期先烈為祖國獨(dú)立做出的犧牲，促使聽障初中生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代幸福生活的不易，學(xué)會(huì)感恩，珍惜現(xiàn)代幸福生活。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可依托現(xiàn)代信息平臺(tái)，與聽障初中生建立以實(shí)用交往為目標(biāo)的開放式課堂。通過網(wǎng)絡(luò)渠道，在現(xiàn)代信息平臺(tái)中定期為聽障學(xué)生發(fā)送關(guān)于紅色經(jīng)典的內(nèi)容，并鼓勵(lì)聽障學(xué)生闡述自己閱讀后的感悟，最大程度拓展聽障學(xué)生心理發(fā)展空間。

其次，為充分發(fā)揮紅色經(jīng)典文化在聽障學(xué)生不良心理疏導(dǎo)中的作用，教師可以利用角色游戲組織的方式。依據(jù)《林海雪原》等著作，鼓勵(lì)聽障學(xué)生通過模仿、想象，開展角色扮演。在角色扮演過程中更加深刻地了解紅色經(jīng)典文化，在心理層面、社會(huì)化交往方面得到良好的發(fā)展。

最后，為進(jìn)一步提高聽障初中生自我心理疏導(dǎo)能力，教師可以搜集紅色經(jīng)典中關(guān)于日常交往對(duì)話題材，編寫情景對(duì)話教材，如問路等。有計(jì)劃地利用紅色經(jīng)典交往課，鼓勵(lì)聽障初中生與班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行口語對(duì)話、筆談?dòng)?xùn)練，為聽障初中生口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力同步提升提供幫助。而隨著聽障初中生口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力的提升，也可以促使聽障初中生更加順利的融入主流社會(huì)，建立交流自信，幫助聽障學(xué)生健康成長。如在毛東澤誕辰120周年之際，教師可以創(chuàng)設(shè)毛澤東紅色經(jīng)典藝術(shù)交流研討會(huì)，要求聽障初中生自主選擇記者、專業(yè)學(xué)者等身份參與研討。在研討過程中，了解人際交往方式，與他人建立融洽的關(guān)系，降低不良心理發(fā)生概率。

四、總結(jié)

綜上所述，針對(duì)現(xiàn)階段聽障學(xué)生存在的不良心理現(xiàn)狀，初中學(xué)?？梢杂矛F(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)及教育學(xué)為依據(jù)，以培養(yǎng)聽障學(xué)生自身不良心理疏導(dǎo)能力為目標(biāo)。結(jié)合聽障學(xué)生不良心理發(fā)展規(guī)律，從心理疏導(dǎo)、言語訓(xùn)練、課堂教學(xué)等方面入手，逐步幫助聽障學(xué)生改善不良心理，為聽障學(xué)生融入主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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