《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課程網(wǎng)絡(luò)教授的實(shí)踐與思考

徐路陽(yáng)

[摘要]新冠肺炎疫情給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了巨大的影響。面對(duì)疫情，各大高校紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，將線(xiàn)下課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上課程?！队⒄Z(yǔ)播音與發(fā)聲》作為播音與主持藝術(shù)（英播）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其較高的師生互動(dòng)性要求教師使用直播課形式展開(kāi)教學(xué)。本文主要從課程授課平臺(tái)的選擇、課程結(jié)構(gòu)的升級(jí)、網(wǎng)絡(luò)授課的難點(diǎn)及課程改善的措施等角度出發(fā)，總結(jié)分析該門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果，提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的思考。

[關(guān)鍵詞]播音發(fā)聲;英語(yǔ)語(yǔ)音;網(wǎng)絡(luò)課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的不斷融合發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在2013年迎來(lái)了其發(fā)展的元年。當(dāng)下，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)始嘗試探索互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的新模式，不斷推出新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)產(chǎn)品，吸引了眾多學(xué)生及家長(zhǎng)的關(guān)注。受疫情影響，今年春季學(xué)期，全國(guó)各大高校開(kāi)啟了網(wǎng)絡(luò)授課新模式，該措施給相關(guān)高校課程的教與學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。

一、課程開(kāi)設(shè)背景與平臺(tái)選擇

疫情期間高校課程教授方式主要分為網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有課程替換、教師自行錄制課程、教師直播課程三種，但相關(guān)平臺(tái)眾多，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、清華大學(xué)雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊會(huì)議等，教師需根據(jù)課程教學(xué)需求選擇相應(yīng)平臺(tái)。

《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課程為播音與主持藝術(shù)（英播）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)音、改善學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和播音發(fā)聲能力，為其在高年級(jí)《英語(yǔ)節(jié)目主持》、《英語(yǔ)記者出鏡報(bào)道〉等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

考慮到該課程對(duì)師生互動(dòng)性要求較高，教師最終選擇釘釘作為其網(wǎng)絡(luò)授課的主要平臺(tái)。疫情期間，釘釘平臺(tái)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生視頻連線(xiàn)、直播過(guò)程中簽到、PPT課件或其他音視頻的同步共享，同時(shí)可以保存相關(guān)教學(xué)資料，可以滿(mǎn)足《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》的教學(xué)需求。

二、網(wǎng)絡(luò)授課結(jié)構(gòu)升級(jí)

（一）課程內(nèi)容改善

《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課程要求學(xué)生在32個(gè)課時(shí)內(nèi)掌握英語(yǔ)音標(biāo)、區(qū)分英式和美式發(fā)音、掌握英語(yǔ)語(yǔ)流規(guī)律，并了解播音發(fā)聲相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)、訓(xùn)練播音發(fā)聲能力，課程單元眾多、課程結(jié)構(gòu)安排尤為重要。與以往面授模式相比，網(wǎng)絡(luò)授課的方式對(duì)課程結(jié)構(gòu)、課堂時(shí)間的把控提出了更高的要求。例如，面授模式下的語(yǔ)調(diào)教學(xué)，教師會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行《新概念英語(yǔ)》課文的跟讀練習(xí)，并在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行朗讀，利用多種點(diǎn)評(píng)方式進(jìn)行分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而在網(wǎng)絡(luò)授課階段，為了合理安排教學(xué)時(shí)間，此類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)改為課后進(jìn)行。另外，除了對(duì)以往教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化，在課程設(shè)計(jì)之初，教師將“英語(yǔ)配音”“英語(yǔ)新聞播報(bào)”等特色單元融入課程大綱，以提升學(xué)生的英語(yǔ)播音能力。

（二）課程趣味提升

為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的枯燥性，在設(shè)計(jì)《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課程的教學(xué)大綱時(shí)，教師對(duì)相關(guān)課堂練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)。首先，教師將英語(yǔ)繞口令融入課堂教學(xué)。從第一節(jié)課的課程導(dǎo)入開(kāi)始，英語(yǔ)繞口令就伴隨著語(yǔ)音教學(xué)的全過(guò)程，每講解完一個(gè)音標(biāo)后，都有對(duì)應(yīng)的繞口令供學(xué)生練習(xí);其次，在講解連讀、失去爆破和不完全爆破一節(jié)時(shí)，教師選取《出師表》（英文版）的相關(guān)文段供學(xué)生練習(xí)使用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)技巧的理解。在完成相關(guān)文段的講解分析后，教師會(huì)要求學(xué)生利用英語(yǔ)配音軟件進(jìn)行配音，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）課程練習(xí)加量

《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課程對(duì)學(xué)生的練習(xí)實(shí)踐提出較高的要求，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。所以在網(wǎng)課期間，為了保證網(wǎng)課的教學(xué)質(zhì)量，教師將本門(mén)課程的課后練習(xí)量進(jìn)行了提升。例如，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)單元，教師會(huì)在每次課程結(jié)束后選取本次課，上較為重要的15個(gè)詞匯，上傳至“小打卡”小程序供學(xué)生課后打卡練習(xí)，學(xué)生完成打卡后才可以得到相應(yīng)的平時(shí)分。此外，為了提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，本門(mén)課程在網(wǎng)課期間增設(shè)“學(xué)生在線(xiàn)朗誦”環(huán)節(jié)，每周會(huì)有四位同學(xué)進(jìn)行自選稿件的配樂(lè)朗誦，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

三、網(wǎng)絡(luò)授課難點(diǎn)

（一）教師示范難有效

在教授英語(yǔ)語(yǔ)音單元時(shí)，教師的發(fā)音示范對(duì)教學(xué)效果十分重要，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式給教師發(fā)音示范帶來(lái)了困難。在線(xiàn)教學(xué)，教師無(wú)法通過(guò)面對(duì)面的示范、糾音來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，改善學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)木窒扌裕處熓痉栋l(fā)音經(jīng)網(wǎng)絡(luò)傳輸后面臨音質(zhì)下降而導(dǎo)致發(fā)音不清的問(wèn)題。例如，音標(biāo)中四個(gè)前元音/i：/、/？/、/e/、/？/具有不同的口腔開(kāi)合度，網(wǎng)絡(luò)示范難以保證學(xué)生可以準(zhǔn)確把握該開(kāi)合度大小;在發(fā)摩擦音//和/e/時(shí)，需將舌尖略微伸出，舌端靠近上齒背，氣流摩擦成聲，但在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)授課過(guò)程中，部分學(xué)生反饋由于音質(zhì)問(wèn)題，無(wú)法判斷教師示范發(fā)音時(shí)是否將舌尖伸出。

（二）學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)注

由于遠(yuǎn)程授課的特殊性，教師無(wú)法在課堂上關(guān)注到每一位學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。雖然釘釘平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)簽到、隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生連麥回答問(wèn)題，但教師依然對(duì)設(shè)備終端學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)難以把控。其次，沒(méi)有了學(xué)校、教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇在任何時(shí)段、任意場(chǎng)合進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)于一些錄播課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性更高，教師對(duì)學(xué)生的管理愈加困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量愈發(fā)難以提升。在本學(xué)期《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》課堂上，教師選用小程序“小打卡"來(lái)輔助教學(xué)，以提升學(xué)生課后的練習(xí)量。每周新課前，教師都會(huì)針對(duì)上一周打卡詞匯中高頻出錯(cuò)詞匯進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并糾音，在下一次的打卡練習(xí)中再次呈現(xiàn)此類(lèi)詞匯。但學(xué)生實(shí)際掌握情況依舊不容樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，部分發(fā)音易錯(cuò)的單詞如prestige、economic、cupboard等仍然有部分學(xué)生會(huì)發(fā)錯(cuò)，反映出學(xué)生聽(tīng)課不專(zhuān)注的現(xiàn)象。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定

網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)展受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的制約。本學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周，由于網(wǎng)課學(xué)生的劇增，導(dǎo)致部分網(wǎng)課平臺(tái)一度癱瘓，即便是教師提前錄制好課程內(nèi)容并上傳至有關(guān)平臺(tái)上，大量學(xué)生依然反饋網(wǎng)絡(luò)卡殼、平臺(tái)崩潰等問(wèn)題。對(duì)于直播課程來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性更為重要。雖然釘釘平臺(tái)直播功能較為齊全，但其直播質(zhì)量也與網(wǎng)絡(luò)連通性緊緊掛鉤?！队⒄Z(yǔ)播音與發(fā)聲》課程網(wǎng)授過(guò)程中，曾多次出現(xiàn)教師端網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差，教學(xué)中斷的現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師在與學(xué)生連麥的過(guò)程中，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，所需連通的時(shí)間長(zhǎng)短不一，占用了教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)授課改善策略

（一）課前開(kāi)展摸底調(diào)研

課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行摸底調(diào)研有助于課程內(nèi)容的調(diào)節(jié)。由于在網(wǎng)絡(luò)授課期間，師生連線(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)連接故障等問(wèn)題可能會(huì)帶來(lái)教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，授課內(nèi)容重難點(diǎn)的把空、不同單元的授課時(shí)長(zhǎng)調(diào)節(jié)顯得更為重要。

播音與主持藝術(shù)（英播）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)前就已參加過(guò)藝考的選拔，故英語(yǔ)發(fā)音、英語(yǔ)口語(yǔ)能力較其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好。但通過(guò)摸底調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然整體英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但個(gè)體能力高低依然參差不齊。對(duì)摸底調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)2019級(jí)該專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生會(huì)混淆英式發(fā)音與美式發(fā)音、音標(biāo)體系混亂、英語(yǔ)語(yǔ)音弱讀式及節(jié)奏規(guī)律把握不當(dāng)。

針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師在第一節(jié)課上就對(duì)英式發(fā)音和美式發(fā)音進(jìn)行了宏觀的區(qū)分，并在后續(xù)課程中在講解每個(gè)音標(biāo)的同時(shí)強(qiáng)化不同口音之間的發(fā)音區(qū)別，同時(shí)提升了語(yǔ)流單元的課時(shí)。

（二）課上改進(jìn)練習(xí)方式

良好的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，將輔助學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。在基礎(chǔ)語(yǔ)音講解單元，教師通過(guò)帶讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握英語(yǔ)音標(biāo)，并請(qǐng)學(xué)生連線(xiàn)進(jìn)行朗讀展示;在講解語(yǔ)流部分的時(shí)候，教師利用《出師表》（英文版）片段作為.教學(xué)素材，分析文本中的朗讀語(yǔ)音技巧，并將其作為期末考核的一部分，以督促學(xué)生練習(xí)。除此之外，每節(jié)課教師都會(huì)預(yù)留出20分鐘的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生在線(xiàn)朗誦”環(huán)節(jié)，從發(fā)音、表達(dá)等角度點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的展示。

此外，在課程網(wǎng)授教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師曾探討有聲朗讀、線(xiàn)上英文朗誦會(huì)等多種在線(xiàn)課堂練習(xí)活動(dòng)，但囿于課時(shí)限制，未能開(kāi)展。

（三）課后提升自學(xué)能力

突出的自學(xué)能力對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)具有積極作用，而在網(wǎng)課背景下，自學(xué)能力更為重要。面對(duì)課程內(nèi)容量大、授課時(shí)間有限的現(xiàn)狀，學(xué)生的課后練習(xí)量需要提升，教師也可以選擇將部分重要性較低章節(jié)的學(xué)習(xí)作為平時(shí)作業(yè)布置給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)選擇翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)部分的學(xué)習(xí)，為了避免傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的“重音輕調(diào)”的現(xiàn)象，教師可以從課程開(kāi)端就布置學(xué)生在課后進(jìn)行模仿、跟讀的訓(xùn)練，充分利用學(xué)生的自學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到諸如平臺(tái)選擇、課程調(diào)整等問(wèn)題，也會(huì)面臨一系列網(wǎng)絡(luò)授課的弊端。通過(guò)對(duì)一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量分析，筆者發(fā)現(xiàn)只要對(duì)面授課程內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整、對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理重構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以正常有序開(kāi)展，并獲得預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)《英語(yǔ)播音與發(fā)聲》網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)踐，筆者認(rèn)為有關(guān)線(xiàn)。上教學(xué)活動(dòng)，如“小打卡”小程序的使用和“學(xué)生在線(xiàn)朗誦”等環(huán)節(jié)，在恢復(fù)面授方式后，依然可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，豐富以往面授方式，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

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