博物主題下科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

羅曼

【關(guān)鍵詞】環(huán)境;材料;興趣;尊重幼兒

一、無人問津的科探館

在《工具樂園》博物主題開展一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入科探館的幼兒越來越少。我們進(jìn)行了教學(xué)化展示和個(gè)別指導(dǎo)，但情況仍然沒有得到改善。為什么我們準(zhǔn)備了同樣豐富的材料，幼兒在烹飪館和美妝館玩得樂此不疲，科探館卻無人問津呢？什么樣的科探館才吸引幼兒呢？帶著這些問題，我們對(duì)材料和環(huán)境背后隱藏的規(guī)律進(jìn)行了分析和探究。

二、材料投放存在問題

（一）內(nèi)容設(shè)置多由教師決定

起初科探館設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)忽視了重要的一點(diǎn)，幼兒為什么要去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？是對(duì)磁鐵、浮力產(chǎn)生好奇希望了解，還是想知道某個(gè)物體究竟有多長、多重？這些實(shí)驗(yàn)是否提高了幼兒在生活中解決實(shí)際問題的能力？如果答案不是肯定的，那么幼兒只是在完成某件特定的任務(wù)而已?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行。而我們安排的這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)只能讓幼兒體驗(yàn)特定的知識(shí)性原理，這個(gè)原理怎么服務(wù)于生活，幼兒一時(shí)不得而知，也不符合我們想讓幼兒能形成自覺的科學(xué)思維習(xí)慣的目標(biāo)。

（二）表格設(shè)計(jì)和使用欠缺可持續(xù)性

科探館的記錄表是由教師設(shè)計(jì)制作的，幼兒的記錄過程比較封閉，缺少開放性，也缺少了可持續(xù)性，更像在做一道固定的習(xí)題。《學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要》中用“主動(dòng)學(xué)習(xí)”描述學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)過程：如果兒童僅僅被告知某事，反映思維真正發(fā)生改變的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。表格設(shè)計(jì)需要兒童親自去嘗試，在一次次設(shè)計(jì)、修改中完善，使表格成為兒童在科學(xué)區(qū)實(shí)驗(yàn)時(shí)的良好支架。

（三）材料沒有起到間接指導(dǎo)作用

我們發(fā)現(xiàn)科探館的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，材料較局限，多傾向于高結(jié)構(gòu)材料，幼兒沒有深入探究的空間，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)之間也不存在聯(lián)系。如何讓幼兒在玩的過程中不斷深入？這些都可以通過材料實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的指導(dǎo)。利用材料間接指導(dǎo)幼兒，讓幼兒在與材料的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，進(jìn)行深入探究。

三、探究吸引幼兒的“原動(dòng)力”

通過對(duì)以上問題的梳理、分析，我們對(duì)科探館進(jìn)行了大改造，一個(gè)嶄新的科探館孕育而生。

（一）環(huán)境和材料具有情境性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了幼兒的主動(dòng)性，“情境”賦予幼兒操作材料的意義。具有情境性的游戲材料能自然而然地吸引幼兒的注意力，使幼兒在角色扮演的過程中不知不覺地獲得材料所隱含的教育目標(biāo)。我們把科探館打造成一個(gè)“玩具修理站”，里面分類擺放了各種工具?！巴婢叽迏^(qū)”里有幼兒送來修理的“壞”玩具。“修理車間”是幼兒的“工作場(chǎng)所”，修好的玩具被整齊擺放在“提貨區(qū)”。幼兒抱著修理玩具的目的走進(jìn)這個(gè)區(qū)，修什么根據(jù)興趣和能力挑選，怎么修便考驗(yàn)?zāi)X力、創(chuàng)意和動(dòng)手能力，提高了幼兒解決實(shí)際問題的能力。

（二）支持兒童自主設(shè)計(jì)記錄表

記錄表是為兒童游戲進(jìn)行服務(wù)的，而不是為了刻意地給他人展示過程性資料，講究實(shí)用性。記錄單使工作更有條理化。于是，幼兒設(shè)計(jì)了一張開放式的記錄表。記錄下修理玩具的標(biāo)簽、大致問題、修理進(jìn)度和結(jié)果。記錄的內(nèi)容不需要用統(tǒng)一規(guī)定的符號(hào)。我們的要求只有一點(diǎn)：自己能看懂就行，如果別人也能看懂就更好了。

（三）材料具有明確的操作步驟

相對(duì)復(fù)雜的操作材料和比較完善的游戲規(guī)則更能得到幼兒的喜歡。我們只是給幼兒提供了一些材料，操作步驟在游戲過程中由材料去引導(dǎo)。南京師范大學(xué)大張俊教授在講座《區(qū)域活動(dòng)中的科學(xué)學(xué)習(xí)》中指出：教師提供給幼兒的材料必須是有作用的，有很強(qiáng)的指向性、明確性。材料起到了讓幼兒自檢、幫助和暗示的作用。

四、幼兒的喜好是材料調(diào)整的風(fēng)向標(biāo)

新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和新材料的投入給幼兒帶來了新的體驗(yàn)。在新的科探館游戲中，幼兒的表現(xiàn)又為教師提供了進(jìn)一步調(diào)整區(qū)域材料的靈感。換好電池的小汽車看上去有點(diǎn)破舊，有人提議給它洗一洗，噴個(gè)漆。于是，我們又開辟了“清洗美容區(qū)”，在“寶地”里增添了水桶、手套、刷子、顏料等用來給玩具清洗換裝，幼兒還用薯片桶和木塊給小汽車搭起了車道、高架橋，玩得不亦樂乎?！毒V要》強(qiáng)調(diào)了要“尊重幼兒”，包括尊重幼兒的想法。幼兒的想法天馬行空，創(chuàng)意無邊，只有隨時(shí)觀察幼兒，捕捉信息，才能進(jìn)行有效調(diào)整，給他們創(chuàng)造一個(gè)更適宜探究的環(huán)境。如此一來，我們形成了“投放材料—觀察幼兒反饋—調(diào)整材料”的良性循環(huán)。

在科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，教師需要不斷地觀察兒童、傾聽兒童，真正做到以幼兒為主體，為兒童計(jì)劃他們感興趣的活動(dòng)，在興趣的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣的有助于科學(xué)探索的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)充滿“吸引力”的科學(xué)區(qū)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、探究問題的習(xí)慣，感受科學(xué)探究的過程和方法，從而獲得新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。