生活化教學在初中歷史教學中的應用

楊吉偉

【摘要】隨著基礎教育改革的深入，教學形式更加豐富多彩，教學手段逐步現(xiàn)代化，教師的教學方式和學生的學習方式都因此發(fā)生了積極的變化。但與此同時，新課改也給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，要求教師具備全新的教學理念和教學心態(tài)，不斷提升自身的教學水平來適應新的教學實踐的需要。生活化教學理念的實施，是課程改革的一大重要成果，也與素質教育的理念相契合，教師要積極利用這一模式，讓歷史教學課堂煥發(fā)生機與魅力。

【關鍵詞】生活化教學 初中歷史 應用

自2001年以來，我國的課程改革就開始了，并且取得了豐碩的成果。目前，在基礎教育當中，教學內(nèi)容脫離學生的現(xiàn)實生活以及缺乏對學生的個體關注成為了普遍存在的問題。就歷史學科來講，主要表現(xiàn)為歷史教學功能的異化、歷史教材宏大敘事、歷史課堂教學僵化、歷史教育教學空間狹小，這樣不利于學生對歷史知識的深入理解，也不利于學生的身心健康成長。在初中歷史教學中實施生活化教學，可以完美地解決這些問題，給學生創(chuàng)造一個更好的歷史學習空間和環(huán)境。

一、初中歷史生活化教學的意義

1.有利于激發(fā)學生學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對人的學習導向是十分明顯的，強烈的學習興趣可以推動學生主動學習，讓學生在學習過程中獲得快樂。我們要知道，興趣并不是一個先天性的東西，而是可以后期培養(yǎng)的，關鍵是能夠讓學生感受到某一事物的興趣，讓學生在學習當中獲得愉悅感和成就感。歷史教學生活化，將歷史與生活聯(lián)系起來，復雜的歷史知識瞬間就變成學生可以駕馭的事物，拉近了與歷史知識之間的距離，有利于學生歷史學習興趣的萌發(fā)。

2.有利于延展歷史教學的廣度

歷史教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的基礎知識，還要培養(yǎng)學生的各項能力，包括文化修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作意識，等等。學生也不僅僅屬于學校，更應該屬于社會。通過生活化教學，可以讓學生更加積極地思考，與現(xiàn)實當中的事物聯(lián)系起來，提高學生的創(chuàng)新意識。學生可以參與社會調(diào)查和社會實踐，在活動中提升自己的實踐能力和溝通能力，這樣一來，歷史教學所賦予的功能就更加豐富。

3.有利于促進學生的個性發(fā)展

著名的哲學家羅素曾說：“須知層次多態(tài)，乃是幸福本源?！闭巧鐣亩鄻有裕艠嫵梢粋€五彩斑斕的繽紛世界?，F(xiàn)代社會越來越注重學生個性的發(fā)展，個性的健康發(fā)展也是生活教育的重要任務，如果一個人缺乏個性，那么他們的心理是不健康的。初中歷史生活化教學能夠拓展學生的學習能力，讓學生在狹小的課本中走出來，面對廣闊的歷史學習內(nèi)容，讓學生在學習活動中綻放個性，健全人格。

二、初中歷史生活化教學的策略

1.了解和分析學生已有的知識和經(jīng)驗

學生是課堂的主體，教學活動要圍繞學生來展開。生活化教學同樣也是如此，要將歷史教學內(nèi)容與學生的生活化教學內(nèi)容聯(lián)系起來，而不是聯(lián)系其他人的生活。因此，教師要想更好地開展好生活化教學，就要努力備課，對學生的認知能力做一個簡單的評估，了解學生的興趣需求以及知識背景，教師要學會預估學生可能會提出什么問題，這樣教師才能針對性地給學生以啟發(fā)，也才能使生活化教學達到最理想的效果。

例如，在講到“戰(zhàn)后臺灣問題”時，我給學生播放了一部經(jīng)典的電影《悲情城市》，本以為可以借助這部影片幫助學生了解抗日戰(zhàn)爭之后的臺灣，沒想到學生看得一頭霧水，根本無法引起學生的共鳴，還有學生問蔣介石為什么要下令大肆屠殺??？共產(chǎn)黨為什么沒有站出來救人呢？我被學生這些問題逗得啼笑皆非，原來學生對抗日戰(zhàn)爭之后的臺灣歷史根本不熟悉，基本上沒有聽說過“二二八事件”，聽到學生的提問，我很羞愧，因為我根本就沒有了解學生，沒有顧及到學生的感受，學生對政黨知識所知甚少。因此，教師在教學開始之前有必要和學生多交流，了解學生的知識儲備以及學習特點，這樣才能為生活化教學打下基礎。

2.充分挖掘生活當中的歷史素材

課堂是教學的主要陣地，教材是教師教學的主要依據(jù)。雖然說當前歷史教課書的編寫還是敘事過于宏大，但是這也是為了保障歷史的嚴謹與客觀，歷史教師不能原封不動地給學生展示教材內(nèi)容，應該用形象化的語言來敘述出來，其實，我們仔細觀察就可以知道，以部編版教材為例，教材當中有許多與生活相聯(lián)系的內(nèi)容，可以將生活化的素材引入到課堂教學當中，給予學生更好的歷史學習體驗。

例如，在學習“第二次世界大戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時，從縱向上來看，第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的時間距離現(xiàn)在不遠，我國也有許多的抗戰(zhàn)老兵。從橫向來看，我國的抗日戰(zhàn)爭是第二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分。生活在和平年代的我們，雖然沒有親歷過戰(zhàn)爭的殘酷，但是第二次世界大戰(zhàn)卻以不同的形式融于到我們的生活當中，如電影和書籍以及各類紀念活動，等等。因此，教師可以組織學生觀看《辛德勒的名單》《南京大屠殺》《金陵十三衩》等，這些電影都以不同的視角展示了第二次世界戰(zhàn)爭，通過這些電影，學生可以看到戰(zhàn)爭的殘酷。

3.組織多樣的生活化學習活動

歷史具有過去性和不可逆性等特征，但是歷史與生活之間的聯(lián)系卻十分緊密。除了挖掘生活當中的歷史素材之外，也可以通過組織多樣化的生活化學習活動，來豐富學生的歷史學習體驗，調(diào)動學生學習歷史的熱情。其實，生活化的歷史學習活動可以有很多，比如，利用多媒體再現(xiàn)情境，編演歷史劇、歷史辯論賽，等等。當然，這些歷史課堂的學習活動，教師還可以組織學生參與生活化的歷史實踐活動，讓學生深入到生活當中學習歷史。

例如，在講授“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，教師就可以給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生分別選擇一個流派，如儒家、道家、法家、墨家，等等，然后，對學生說：“假如有一個學生逃課上網(wǎng)吧，被老師抓住了，會怎么處理呢？請用你所代表的流派來闡述這一問題?！边@樣一來，就將學生的生活與歷史之間聯(lián)系起來了。在學習了“文化大革命”的相關內(nèi)容時，我讓學生采訪曾經(jīng)經(jīng)歷過“文革”的人，并且使學生寫一篇采訪報告和小論文，如此一來，學生就會在多彩的歷史活動中學習了歷史知識。

4.創(chuàng)建科學的歷史教學評價機制

教學評價是歷史教學的重要組成部分，也是激勵學生成長和進步的重要手段。當前的初中歷史教學評價機制相對比較單一，就是以學生的分數(shù)為唯一的考核標準，不關注學生的學習過程，也不關注學生其他各項能力的發(fā)展，這種評價機制對學生的發(fā)展是一種嚴重的阻礙。因此，教師要創(chuàng)建科學的歷史教學評價機制，促進學生更好地發(fā)展。

例如，教師可以增加評價的內(nèi)容，更加注重學生的學習過程和方法以及學生的情感、態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，比如，學生學習的能力、生存的能力、做人的能力，等等，這些都可以反映在歷史學習過程當中的。除此之外，評價方法要更加多元，如通過觀察、訪談、檔案、家長評價、學生互評等方式，將學生的成長記錄下來，引導學生全面地發(fā)展，這樣能夠讓生活化的歷史教學更加有效。

總而言之，在初中歷史教學中實施生活化教學具有重要的意義。作為初中歷史教師，要努力栽種、用心澆灌，讓生活化教學的花朵綻放得更加燦爛，為學生的明天創(chuàng)造更好的學習空間。

參考文獻：

[1]王永立.初中歷史課堂教學生活化淺探[J].成功，2011，（16） ：211.

[2]杜曉娟.談初中歷史課堂中的生活化教學[J].課程教育研究，2015，（05） ：47.

[3]黃寶成.關于初中歷史教學生活化的探討[J].中國校外教育，2016，（S1） ：460.