基于核心素養(yǎng)下的和聲課堂英語教學

劉小菁

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);和聲課堂;英語教學

以人教版PEP英語四年級下Unit4 Clothes對話教學為例，在英語教和聲課堂教學中，讓學生體會到語言運用的實際意義，突出培養(yǎng)學生的語言能力，提升學生的思維品質(zhì)，在語言學習的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、情境呈現(xiàn)——引入話題

教師在開課環(huán)節(jié)，以輕松自然的交流方式，將學生帶入“Clothes”的話題中。采用話題遞進的形式，環(huán)環(huán)相扣，營造一種流暢又節(jié)奏明確的教學氛圍。教學實錄如下：

Teacher：Hello， boys and girls. I have some photosfrom my father. Whats this ？

（PPT呈現(xiàn)一些當時父母時代穿的一些衣服，衣服富有時代感，當時的衣服只有簡單的白、綠、藍三色。）

Student1： Shirt.

Teacher： What color is it？

Student2： Its white.

Teacher：What color is your shirt？

Student3： Its red.

Student4： Its yellow.

Student5： Its blue.

Teacher：Wow ， your shirts are so many colors. Theyare colorful.

和聲課堂教學提出恰當?shù)那榫吃O(shè)置，可觸及學生內(nèi)心，可激發(fā)學生自由自主地發(fā)聲。而這一環(huán)節(jié)很好地讓學生人人發(fā)聲、有感而發(fā)、有話可說、無話不談。而顏色和衣服的話題，是學生信手拈來的英語表達素材，教師不是簡單地讓學生問答，而是結(jié)合自身的感受談變化，拉近師生之間的情感交流;在衣服的交流主題中，教師預(yù)設(shè)學生不同的回答，根據(jù)不同個體的感受，生成不同的精彩對答。隨后，教師將全班學生分成六個小組，在學習過程中，運用衣服貼畫及時為學生評價。

二、認知階段（Recognition）——聚焦疑點

本課的設(shè)計充分培養(yǎng)學生對事物的認知，比如：本部分重點讓學生了解和描述衣服的歸屬。在學習課文環(huán)節(jié)，教師讓學生先看圖，猜測情節(jié)的發(fā)展，為后面語言學習做鋪墊，為學生思考埋下伏筆，充分鍛煉學生的認知規(guī)律和思辨能力。教師將課文原音進行播放，學生通過視頻全方位地認知本課要學習的知識點，并通過視頻中的詞匯和句型標注，儲備英語語言知識，在后面讓學生準備表演環(huán)節(jié)。同時教師注重話題的深入，比如讓學生從自身出發(fā)改編對話等，激活學生的思維。話題的深入改變學生的思維方式。學生以組為單位分別上來表演自己對對話的理解。學生通過感知、比較，靈活運用語言的表達方式，同時通過“比較”的教學方式能充分鍛煉了學生的思辨能力。

三、訓練階段（Practice）——多樣會話

在學科教學活動中提煉學科核心素養(yǎng)，課堂教學會更加注重學科的育人目標，進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，幫助學生最終形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心能力和素養(yǎng)。通過認知階段的鋪墊，在語言訓練階段，教師從學生的角度出發(fā)，讓學生通過自身的衣物進行創(chuàng)造的表演對話，自主提出問題：

Student1： Whose shirt is it？

Student2： Its mine. My shirt is red.

Student3： My shirt is red， too. Maybe is mine.

Student2： Look ， here is my name. Its mine.

Student1： OK，Here you are.

Teacher： Great name is mine. Anything else？

學生質(zhì)疑并互相解決提出的問題。教師順勢將疑點再次拋出，名字是屬于自己的，還有哪些東西是屬于自己所獨有的呢？隨后教師再次把自主權(quán)交給學生，讓學生進一步思考，并表述原因，允許學生有不同的觀點。

教師在課堂上營造了輕松民主的言論氛圍，讓學生表述自己跟其他同學不同的觀點。將文本知識和自己對事物和現(xiàn)象的認知，通過邏輯思維有條理地進行英語表述，課堂靈動鮮活，教師變不教為教。教師選擇了文中討論性比較強的主題，使其對學生現(xiàn)有的認知水平具有一定的挑戰(zhàn)性，從而提高學生的學習熱情，鍛煉學生的思辨能力。