高中語文閱讀教學策略探究

王繼鵬

【摘要】普通高中語文課程標準指出，應當培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發(fā)。新課標理念指導下的高中語文閱讀教學宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀相結(jié)合的方法，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 策略

書籍是人類寶貴的精神財富，知識是人類進步的階梯，閱讀則是了解人生和獲取知識的重要手段和最好途徑。讀書有助于幫助學生形成良好的品格和健全的人格。閱讀的積累有助于學生形成語感，在語感的基礎上進行閱讀，就可以細細品味語言的音韻美、語義美、情感美和意境美。在語文閱讀教學中，雖然教師的講授可以幫助指導學生從某些詞語或句式中體察出其內(nèi)含的感情、語言美，然而想要確切地把握語氣、語調(diào)、深層意蘊，卻離不開個性化的閱讀。教師的講解無法代替學生個體的主觀體驗，學生無法深入體會作品的精髓，只有通過個性化閱讀，才能領略作品的真諦，才能感受文學作品的語言美，進而在交際或作文中創(chuàng)造美的語感、美的意境。學生通過閱讀精美的文章，積累精詞佳句，領會布局謀篇的章法技巧，就可以在自己的頭腦中逐步形成各種各樣的寫作“范型”，一旦構(gòu)思作文，自會厚積薄發(fā)，妙筆生花。

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，它可以陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀過程是一種理解領悟、吸收鑒賞、評價探究文章的思維過程。閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀是收集處理文字信息、認識現(xiàn)實世界、發(fā)展批判思維、獲得獨特的審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，可以幫助學生學會閱讀，學會理解文章深意;通過學生、教師、文本之間的對話，可以培養(yǎng)學生信息處理能力，發(fā)展批判辯證思維，豐富學生的審美體驗，提高學生感受理解社會現(xiàn)實和文學欣賞的能力。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教師應當在閱讀教學中充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導性，做好學生閱讀的領路人。在閱讀教學中，語文教師應當從學生、教材的實際出發(fā)，把指導學生理解文本和指導學生閱讀方法有機結(jié)合起來，把閱讀教學中的學法滲透進傳授閱讀方法和培養(yǎng)學生的閱讀習慣中去。普通高中語文新課程標準指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。新課標為高中語文閱讀教學提供了全新的教學理念指導，為高中語文教師指導學生探索文本提供了更為生動、更富有活力的閱讀教學模式，也為促進學生提高審美能力、探究能力和創(chuàng)新意識指明了方向?；谝陨蠈Ω咧姓Z文閱讀教學的認識，新課標理念指導下的高中語文閱讀教學宜采用問題式閱讀、探究式閱讀和批判式閱讀相結(jié)合的方法，引導學生進行自主閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，讓他們能夠設身處地地感受、體驗文學作品中的藝術形象與充沛的情感。

問題式閱讀教學是在教師所設置的問題引導下，通過閱讀相關文本解決實際問題的教學過程。在高中語文問題式閱讀教學過程中，應當充分尊重并充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為整個教學過程的引導者和問題的設置者，指導學生通過自主閱讀來解決預設的閱讀問題，從而提高學生的閱讀理解水平。語文教師應當有意識地創(chuàng)設閱讀問題情境，讓學生在實際閱讀和學習過程中充分享受教師創(chuàng)設的閱讀情境。讓學生們在遇到可通過理論來解釋的現(xiàn)象與相關的閱讀問題時，給他們布置解釋現(xiàn)象、運用相關理論解釋實際現(xiàn)象的作業(yè)，促使學生結(jié)合社會現(xiàn)實進行對照閱讀、比較分析并完成相關規(guī)劃，立足問題情境去思考相關問題。閱讀教學過程中提出的問題應當是學生們僅靠現(xiàn)有知識難以有效解決的，從而激發(fā)他們學習新知識的積極主動性。教師應當合理地利用閱讀文章中的相關矛盾問題，創(chuàng)設問題情境，并根據(jù)學生的知識漏洞和實際錯誤，設置與之相對應的閱讀問題，激發(fā)學生的思考，提高閱讀教學的效率。

探究式閱讀教學是建立在探究式學習方式基礎上的一種閱讀教學模式。它以設計閱讀問題為起點，以創(chuàng)造相關問題情境為基礎，以探究問題為核心，以學生的自主探究和生生間師生間的合作探究為主要教學方式。和一些傳統(tǒng)語文閱讀教學模式相比，探究式閱讀教學能夠充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的探究學習能力、探索精神和創(chuàng)造性品格，從而為學生的終身學習和探索研究奠定基礎。高中語文探究式閱讀教學的問題設置要有整體性和集中性，遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律，由易到難，由淺入深;所提出的問題序列要科學有序、環(huán)環(huán)相扣。從課內(nèi)探究問題到課外延伸拓展，形成層次清楚銜接有序的問題鏈，引導學生拾級而上、循序漸進。所探究的問題要有張力和生命力，閱讀問題思維的指向應該是發(fā)散開放的，而不是聚斂封閉的。這樣才能激活學生的思維，啟迪學生積極求索。在探究的過程中，語文教師應當及時地提供一些探究方法的指導，當學生在探究的過程中遇到困難，感到茫然無助時，教師應及時地給以點撥。在自主探究的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生難以解決的問題，成立對話小組，進行小組間的合作探究。最后，通過師生共同補充和完善探究成果，解決閱讀遺留問題，歸納總結(jié)，形成結(jié)論，達成閱讀探究教學目標。閱讀批判是一種對閱讀文本進行質(zhì)疑或評價的閱讀活動，通過閱讀批判活動，學生可以更深入理解文本，拓展思維，進而提升語文閱讀理解能力。語文教師應當積極營造寬松民主的課堂氛圍，鼓勵學生在閱讀的過程中提出對文本的質(zhì)疑，提出不同見解。為了保證學生的閱讀批判更有質(zhì)量，更有說服力，高中語文教師應當引導學生豐富閱讀背景知識，通過深入思考，提出自己的閱讀批判。閱讀批判不僅是學生對所閱讀文本觀點的解讀與批判，更是超越閱讀文本而又不游離于閱讀文本的理性思考，可以開拓學生的知識視野，促進學生閱讀理解能力的提高。閱讀也不是信馬由韁的，語文教師應當在閱讀教學中巧妙的運用批判話題，提高閱讀的針對性與目的性，引領學生的閱讀價值取向，有效提升高中生閱讀批判思維能力。

高中語文新課標明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗感受的過程，作為起主導作用的教師在對學生進行必要的引導和指導外，更要在一定的范圍內(nèi)關注和尊重學生的閱讀選擇，安排充足的閱讀時間，滿足學生不同的個性化發(fā)展要求，不斷地為學生的發(fā)展提供個性化的閱讀平臺，為學生營造自由、寬松的閱讀環(huán)境，組織學生對自己的閱讀理解進行討論交流，促進學生積極進行思考，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。