淺談如何提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率

張德鋒

【摘要】小學(xué)階段的識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程改革以來，對語文教學(xué)提出了新的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教育的最終目標(biāo)。就當(dāng)下學(xué)生識字教學(xué)存在的問題進(jìn)行了簡單的分析，并探究了如何提高識字教學(xué)的效率。以期讓學(xué)生學(xué)會在生活中提升自己的綜合素養(yǎng)，獲得學(xué)習(xí)的技能，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 識字興趣

識字對于天生好動的小學(xué)生來說是一項比較枯燥的事，如果教學(xué)方式單一、模式傳統(tǒng)，那學(xué)生的興趣和積極性也會大大的降低。所以，很多語文教師開始重視豐富教學(xué)的形式，采用更多有效的資源融入到識字教學(xué)中，如生活資源、趣味游戲等，都能豐富課堂內(nèi)容，提高識字的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)對各種資源的有效利用來促進(jìn)識字教學(xué)的質(zhì)量的研究，讓學(xué)生感受識字的樂趣，是提高教學(xué)效率的重要方式。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題分析

（一）識字任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)有難度

隨著教育制度的不斷改革，社會對于人才的需求也越來越大，低年級的識字要求越來越高，不論是數(shù)量還是難度上，都有了提升。首先，很多學(xué)生的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現(xiàn)學(xué)了后面忘記前面的現(xiàn)象。也造成很多學(xué)生越往后學(xué)，壓力越大，學(xué)業(yè)越重，教師教學(xué)上也出現(xiàn)瓶頸期，無法有效的完成教學(xué)任務(wù)。其次，小學(xué)生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時間的集中注意力，教師在教學(xué)中的方式過于枯燥，學(xué)生一旦失去興趣就會轉(zhuǎn)移心思，不能很好地識字認(rèn)字。

（二）教師教學(xué)方式存在問題

很多小學(xué)教師在教學(xué)識字時，內(nèi)容過于空洞，比較重視對字體進(jìn)行抽象分析，如學(xué)習(xí)“銳”字，一般教師都是先讀，再教筆畫，讓學(xué)生練習(xí)寫字，然后組詞、造句，鞏固知識。但是這種教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的記憶隨著時間推移，而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。另外，識字教學(xué)的課堂比較程序化，特別是一年級和二年級學(xué)生，基本都在學(xué)習(xí)識字寫字，如果長時間處在一種固定的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就感受不到識字的樂趣，不能掌握有效的方式，在記憶上難以形成長期的效果，教師沒有充分的調(diào)動學(xué)生的五官和感情，使得漢字成為了枯燥、乏味的知識，學(xué)生學(xué)起來缺乏積極性，教學(xué)的效果難以增強(qiáng)。

（三）教學(xué)不重視層次性

在新的教學(xué)任務(wù)中，對小學(xué)生的識字要求是希望能夠多識字，但是并不是單純的指識字的數(shù)量，而是要挖掘?qū)W生的潛能，讓其在自身能力允許的范圍內(nèi)，獲得更多的知識。然而，許多語文教師在教學(xué)過程中，還存在一些理念的偏差，認(rèn)為要讓所有學(xué)生都多識字。但是，由于學(xué)生生活環(huán)境、家庭條件以及自身發(fā)展情況的差異，導(dǎo)致他們的思維、智力、能力等方面的發(fā)展也存在不同，所以，在識字量和難度上，需要進(jìn)行分層次教學(xué)，而不能按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求。否則，有的學(xué)得比較慢的學(xué)生，在時間積累之下，就會感到識字壓力，落后其他同學(xué)時，也會產(chǎn)生一些自卑心理，久而久之，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

二、提高小學(xué)生語文識字教學(xué)效率的策略

（一）巧用生活資源，培養(yǎng)識字習(xí)慣

我國的家庭越來越重視孩子的教育問題，很多父母在孩子年紀(jì)小時候就已經(jīng)開始教孩子識字、讀書了，所以，家庭中的生活資源可以說是孩子識字學(xué)習(xí)的啟蒙條件，也是學(xué)生接受教育的奠基石。教師要充分的了解這種特點，利用學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)特性來豐富課堂的教學(xué)。比如，可以用多媒體來模擬家庭的電視機(jī)，將文字、聲音和圖像融合起來，可以做成短小的視頻，也可以做成PPT，先讓學(xué)生利用材料進(jìn)行認(rèn)字，然后再組成有趣的故事情境，將學(xué)習(xí)的漢字應(yīng)用起來，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的識字環(huán)境，使其在讀故事中進(jìn)行漢字的鞏固?；蛘呓處熆梢韵忍栒賹W(xué)生將自己使用過的包裝紙，如牛奶盒、餅干盒、飲料瓶等收集起來，利用小組的形式將這些材料集中起來，進(jìn)行認(rèn)字比賽，發(fā)揮每個成員的智力來進(jìn)行認(rèn)字，識字最多的小組可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。無論是視頻動畫，還是生活中常見的包裝盒，都可以迅速激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還能引導(dǎo)其在平?？措娨晻r、吃零食時都注意去識字、認(rèn)字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而在日積月累中，學(xué)生的漢字資源庫也會漸漸增大，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會不斷提升。

（二）創(chuàng)造良好識字氛圍，培養(yǎng)識字興趣

校園中實際上隱藏了許多識字的資源，而且是學(xué)生隨處可見的。比如，校訓(xùn)、黑板報、宣傳欄等，都是可以進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生能夠隨時隨地的認(rèn)字識字，并從中體驗樂趣。所以，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓其感受到校園這個天然的識字氛圍。比如，教師先教學(xué)生認(rèn)識教室中掛的名人名言，對名人有趣的故事進(jìn)行重新整理后，講給學(xué)生聽，激發(fā)他們的興趣，再引出這些名句，提高其想認(rèn)識的積極性。或者組織學(xué)生進(jìn)行校園認(rèn)字的比賽活動，帶領(lǐng)學(xué)生漫步在校園中，鼓勵學(xué)生將自己看到的、認(rèn)識的字讀出來，很多小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都會爭先恐后的讀字，不會認(rèn)字的學(xué)生也會默默地學(xué)習(xí)，遇到大家都不會認(rèn)的字，教師可以記下來，在課堂上進(jìn)行專門教學(xué)。還可以利用學(xué)生的名字進(jìn)行識字教學(xué)，讓每個學(xué)生將自己的名字寫下來貼在桌子上，比賽看誰認(rèn)識的小伙伴最多，就可以讓其擔(dān)任班級的班長，通過這種方式能迅速地激起學(xué)生的識字興趣。利用校園的圖書館資源，創(chuàng)建班級的閱讀活動，每周挑選一堂課讓學(xué)生進(jìn)行自由地閱讀，營造良好的識字氛圍，通過閱讀來接觸更多陌生的字。教師要為學(xué)生選擇合適的閱讀材料，如《格林童話》《西游記》等，然后隨時對閱讀有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生在感受故事的快樂中去認(rèn)字，還能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對今后的語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（三）創(chuàng)建實踐活動，擴(kuò)寬學(xué)生的知識領(lǐng)域

小學(xué)生的識字教學(xué)不應(yīng)該局限在課堂上，而是要走出去，積極地引進(jìn)社會中的資源來幫助學(xué)生擴(kuò)大識字的范圍，積累識字的素材，還能增長他們的見識。比如，教師可以創(chuàng)建情景模擬的活動，將教室模擬成一個社會，可以設(shè)置一些商店、公交站臺、路牌等，上面分別寫上相應(yīng)的字，讓一些學(xué)生扮演商人、警察、司機(jī)等，再讓一部分學(xué)生扮演客戶、路人、乘客等，還可以在商店擺放一些寫字的牌子充當(dāng)商品，讓學(xué)生在場景中進(jìn)行搭車、詢問、購買商品等活動，并認(rèn)出在情景中出現(xiàn)的漢字。通過情景創(chuàng)設(shè)滿足了學(xué)生的表演欲望，同時也營造了良好的識字氛圍?；顒油戤呏螅梢砸髮W(xué)生在平常的上下學(xué)路上注意觀察路牌、商店名稱等，并自行的記錄下來，第二天進(jìn)行全班的交流，通過互相的學(xué)習(xí)和激勵，提升學(xué)生的識字能力。另外，還可以利用唱兒歌的活動，幫助學(xué)生鞏固知識。比如，每天早餐之前，教師可以根據(jù)前一天的識字內(nèi)容，編成順口溜或者兒歌，然后帶領(lǐng)學(xué)生在唱歌時對前一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣既能加深學(xué)生的印象，還能培養(yǎng)他們良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，識字是一個動態(tài)的、積累和長久的學(xué)習(xí)過程，也是所有學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的重視程度，激發(fā)他們對識字的興趣，就要改變單一的教學(xué)模式，將漢字化為學(xué)生平常接觸的事物，而不是單獨(dú)地拿出來進(jìn)行教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生積極識字的重要措施，有效地利用生活中的各種資源，讓其感受識字的樂趣，才能提高學(xué)生的識字能力。

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