高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀與策略分析

張笑斐

【摘要】職業(yè)生涯規(guī)劃教育是每個(gè)人一生當(dāng)中，經(jīng)歷過的所有涉及自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)規(guī)劃學(xué)習(xí)的受教育經(jīng)歷，是一個(gè)終身教育的過程。通過這些經(jīng)歷了解自身特點(diǎn)和興趣，認(rèn)識不同職業(yè)，提前為職業(yè)選擇做準(zhǔn)備，明確自身未來的發(fā)展方向，以便于更好地為社會和國家創(chuàng)造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想抱負(fù)。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀 策略

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，原名為“職業(yè)指導(dǎo)”，最初由有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的美國波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授提出。他認(rèn)為，不同的人性格特質(zhì)不同，不同的職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)特性與職業(yè)訴求也不同，職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在經(jīng)過教育的作用，能夠匹配不同求職者的性格特征和他們所選擇職業(yè)的特定要求，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的統(tǒng)一。

之后，由聯(lián)邦教育總署署長馬蘭提出“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”一詞，便始終受到社會各界的廣泛關(guān)注與支持。一方面，政府設(shè)置專門機(jī)構(gòu)、配備專業(yè)人員參與不同階段人群的職業(yè)指導(dǎo);另一方面，一些企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等提供不同的職業(yè)信息和職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會，幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同職業(yè)的了解和認(rèn)識。美國高中主要是綜合高中，類似于我國的綜合性大學(xué)，有很多的綜合性課程，除數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、社會、外語等必修課外，還開設(shè)眾多選修課，諸如木工、汽車修理等職業(yè)課程;編程、文字處理等計(jì)算機(jī)課程;籃球、網(wǎng)球等體育課程等。通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導(dǎo)，學(xué)生可以自主選擇未來發(fā)展方向，匹配相對應(yīng)的課程。經(jīng)過多年的實(shí)踐研究和探索，美國現(xiàn)已形成了完善的職業(yè)生涯教育體系。

其他發(fā)達(dá)國家，如英國、日本參考美國的職業(yè)生涯教育思想，逐漸形成了符合其國情的生涯規(guī)劃體系。日本在中學(xué)設(shè)立進(jìn)路指導(dǎo)部（1957年頒布的《科學(xué)技術(shù)教育振興方案》中將“職業(yè)指導(dǎo)”更名為“進(jìn)路指導(dǎo)”），配備專職教師，幫助學(xué)生收集資料、制定計(jì)劃，為學(xué)生提供升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)與各類學(xué)校、團(tuán)體、公司、事務(wù)所建立聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識社會使命，掌握相關(guān)知識技能，結(jié)合個(gè)性特征進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃。

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，但越來越得到國家重視。國內(nèi)各大高校大都設(shè)有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并配備專職教師，為畢業(yè)生提供一定的就業(yè)指導(dǎo)，但在基礎(chǔ)教育階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在明顯的地域差異，開設(shè)情況并不理想。

目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育正逐漸向基礎(chǔ)教育階段普及。2014年，國家《關(guān)于新深化高考招生制度改革的實(shí)施意見》正式發(fā)布，新高考制度改革的核心要義是為每個(gè)學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)科興趣，發(fā)展個(gè)性特長。上海市、浙江省是第一批高考綜合改革試點(diǎn)城市和省份。2017年，包括山東在內(nèi)的四個(gè)省市成為第二批試點(diǎn)，即從 2020年起，高考考試科目為6門，包括語文、數(shù)學(xué)、外語3門必考科目和3門任選的普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試科目，即“3+3”“6選3”。2019年河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶這8個(gè)在2018年實(shí)施新高考改革的省市公布了新高考改革實(shí)施方案，并將選考模式確定為“3+1+2”。該模式中，“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是由考生在物理、歷史2門學(xué)科中選擇1門，“2”由考生在思想政治、化學(xué)、生物、地理這4門學(xué)科中選擇2門。

無論是哪一種模式，新高考改革都賦予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也帶來了更大的挑戰(zhàn)。對學(xué)校和教師而言，在新高考改革的背景下，如何幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)興趣、在多種方案中挑選搭配出更適合的個(gè)人大學(xué)專業(yè)的選擇、對自身是職業(yè)盡早做出生涯規(guī)劃，成為一項(xiàng)重要工作，有非常深遠(yuǎn)的意義。

三、高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略分析

生物學(xué)作為一門研究生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的自然科學(xué)，與醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境、生態(tài)、農(nóng)業(yè)、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密。同時(shí)，也與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切聯(lián)系。生物學(xué)作為一個(gè)支點(diǎn)，可以聯(lián)系諸如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師、食品加工檢驗(yàn)人員、園藝師、營養(yǎng)師、育種工作者、生物科學(xué)研究人員等許多職業(yè)，因此在高中生物課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成成分，能夠影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對教學(xué)成果的提升、學(xué)生成績的提高以及學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展都有著較高的應(yīng)用價(jià)值。

在教學(xué)過程中，建議以高中階段學(xué)生為研究對象，對其高中三年進(jìn)行連續(xù)性觀察、分析、研究，進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析。并從中抽取出不同水平學(xué)生樣本，進(jìn)行集中性分析研究，以期后續(xù)推廣。可以采用“調(diào)查分析——個(gè)性化教學(xué)——規(guī)劃職業(yè)生涯——評價(jià)、反饋”的研究思路進(jìn)行。

1.現(xiàn)狀調(diào)查評價(jià)和數(shù)據(jù)分析

教師需要提前鉆研教材、了解學(xué)生選課情況、分析學(xué)生選科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問卷、訪談內(nèi)容，做好數(shù)據(jù)分析的設(shè)計(jì)，做好具體實(shí)施方案及短期計(jì)劃。利用問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)查高中學(xué)生、教師，利用互聯(lián)網(wǎng)、軟件等對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)規(guī)劃情況，了解教師個(gè)性化教學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃滲透等情況。

2.個(gè)性化教學(xué)

教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析，針對不同層次、不同選科的學(xué)生，定制教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和執(zhí)行管理系統(tǒng)進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，也可借助反轉(zhuǎn)課堂和微課程補(bǔ)足課堂容量不足問題。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

教師深度挖掘教材，鉆研各種文獻(xiàn)資料，如圖書著作、期刊論文等，尋找社會上相關(guān)職業(yè)及其特點(diǎn)，找到職業(yè)教育與生物學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)講授法、扮演法、討論法、實(shí)踐觀察法等教學(xué)模式，在教學(xué)過程中滲透不同職業(yè)知識，完善滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)。滲透于教學(xué)過程中。

同時(shí)，采用社會聯(lián)系與實(shí)地調(diào)研法，調(diào)查社會上可以聯(lián)系的相關(guān)職業(yè)人員，申請相關(guān)職業(yè)的工作人員來校進(jìn)行職業(yè)報(bào)告，或進(jìn)行相關(guān)的社會實(shí)踐活動，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)院、防疫站、科研研究生、農(nóng)科院、育種研究站等，幫助學(xué)生現(xiàn)場了解不同職業(yè)具體的工作內(nèi)容，以便規(guī)劃職業(yè)。

4.評價(jià)、反饋

總結(jié)教學(xué)過程，采用圖表對比與邏輯分析法，如列圖表對滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的生物個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行對比，分析不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)為后續(xù)的教學(xué)工作指明方向。橫向比較，針對不同層次學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，定制符合小群體的教學(xué)管理方法，應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐?？v向比較，分析個(gè)人數(shù)據(jù)，針對高中三年學(xué)生的特點(diǎn)和情感變化，指導(dǎo)學(xué)生更有針對性的進(jìn)行選科，以應(yīng)對新高考，逐漸完善職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)，在教學(xué)過程中通過一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不斷豐富教師個(gè)人知識存儲、鍛煉授課水平，幫助教師在自己的職業(yè)生涯道路上不斷提升、前進(jìn)，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。并可以將已有的數(shù)據(jù)分析和成果，展示于其他學(xué)科，幫助其他學(xué)科教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透。

通過不斷的反饋評價(jià)教學(xué)過程，開展基于師生、學(xué)校、家庭、社會共同合作探究的個(gè)性化教學(xué)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教師水平，充實(shí)生物相關(guān)職業(yè)庫，努力形成課程滲透、教師學(xué)生家長共同探索、學(xué)校社會相結(jié)合的生涯規(guī)劃體系。

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