校本科研助力農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)

李海晶

【摘要】林木茂盛，必先固其根。一所學(xué)校，教師就是學(xué)校發(fā)展的根，而校本科研就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根。作為有責(zé)任感的教師，必須有扎實(shí)的功底和敏銳的洞察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并形成有效策略，服務(wù)于教育教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本科研 尋源 立根 固本 專業(yè)成長(zhǎng)

教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)從被動(dòng)走向主動(dòng)的標(biāo)志。林木茂盛，必先固其根。一所學(xué)校，教師就是學(xué)校發(fā)展的根，而校本科研就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的根。作為有責(zé)任感的教師，必須有扎實(shí)的功底和敏銳的洞察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，并形成有效策略服務(wù)于教育教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)校本科研助力教師自主專業(yè)成長(zhǎng)，在做了校本研修“建立課后學(xué)習(xí)組，提高農(nóng)村學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率研究”后，我有以下幾方面體會(huì)。

一、小處著眼，尋“源”

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，如學(xué)校管理、課堂教學(xué)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，等等，這些都可以作為校本科研的對(duì)象。這就要求我們教師目光敏銳、善于思考、勤于動(dòng)腦，時(shí)刻用研究的眼光觀察身邊的問(wèn)題和教育現(xiàn)象，因?yàn)閱?wèn)題總是層出不窮，所以校本科研也就生生不息而連綿不絕，也就擁有了“源頭活水”。

山河學(xué)區(qū)近幾年隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，外出務(wù)工的年青人越來(lái)越多，孩子的監(jiān)管成了這些打工族家庭的難題，多數(shù)家庭選擇將孩子留給家中老人照顧，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童所占比例逐年攀升。即使沒(méi)有外出打工的家長(zhǎng)文化程度也相對(duì)較低，加之每年有大約二分之一時(shí)間是農(nóng)忙季節(jié)，放學(xué)后家長(zhǎng)根本沒(méi)有時(shí)間和精力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)在獨(dú)生子女現(xiàn)象嚴(yán)重，一家一個(gè)孩子，放學(xué)回家后，孩子沒(méi)有和同伴交流討論的機(jī)會(huì)，缺乏溝通的平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源單一、貧乏。如何讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)而又有實(shí)際意義？如何讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)有適宜的空間和良好的學(xué)習(xí)氛圍？如何讓那些低年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)上及時(shí)得到有效的幫助，高年級(jí)的孩子能力進(jìn)一步的到提升？成了我們農(nóng)村一線教師亟待解決的難題。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我同山河學(xué)區(qū)的老師組建了研究小團(tuán)隊(duì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)始了為期三年的“建立課后學(xué)習(xí)組提高農(nóng)村學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率”研究。尋校本課題研究之“源”的過(guò)程，提高了我和我的團(tuán)隊(duì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了我們的研究熱情，基于微觀的校本科研為我們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了不竭動(dòng)力。

二、基于發(fā)展，立“根”

校本科研是教師專業(yè)發(fā)展的根，教師科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，探索解決問(wèn)題的方法。教師在模式構(gòu)建中提升了自己的行動(dòng)研究力，在不斷的實(shí)踐探究中提升了專業(yè)素養(yǎng)，可以說(shuō)校本科研是教師成長(zhǎng)的自我錘煉和自我超越的最佳載體，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。

在研究中，根據(jù)山河學(xué)區(qū)地域的實(shí)際情況，我們研究團(tuán)隊(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)立了課后學(xué)習(xí)組。課后學(xué)習(xí)組由各年級(jí)科任教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)調(diào)控，以自然村屯為單位，由不同年級(jí)的學(xué)生組成。采取就近異質(zhì)分組的原則，低中高年級(jí)兼顧，學(xué)習(xí)組隊(duì)伍小而精，一般不超過(guò)5人。選出責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)習(xí)組的安全及秩序維護(hù)。選擇合適的家庭作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)場(chǎng)所除環(huán)境安靜舒適外，要配備電腦及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)習(xí)組間的網(wǎng)上交流互動(dòng)。實(shí)行教師包保監(jiān)督管理機(jī)制，包保教師與包保的學(xué)習(xí)組時(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、遠(yuǎn)程交流、解疑答難，定期對(duì)其包保的學(xué)習(xí)組進(jìn)行入戶家訪或電話家訪，了解學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)實(shí)況，確保學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)組除了完成學(xué)校規(guī)定的課后學(xué)習(xí)任務(wù)外，包保教師要根據(jù)所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)組學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)組業(yè)余集體活動(dòng)，如讀書(shū)、手工、科技小發(fā)明等。課后學(xué)習(xí)組的建立彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生課后監(jiān)管困難這一短版，搭建了互動(dòng)平臺(tái)，將獨(dú)立個(gè)體集合在一起，共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步;建立課后學(xué)習(xí)組，解放了家長(zhǎng)的手腳，讓學(xué)生課后無(wú)家長(zhǎng)陪伴時(shí)有事可做，有人交流，遠(yuǎn)離惡習(xí)，健康成長(zhǎng);建立學(xué)習(xí)組，解決了老師對(duì)學(xué)生課后監(jiān)管鞭長(zhǎng)莫及的難題，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，提高課后學(xué)習(xí)效率。

三、專業(yè)成長(zhǎng)，固“本”

校本科研以教師專業(yè)發(fā)展為核心，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，研究型教師是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是一名教師從合格走向杰出的必經(jīng)之路?？蒲衅鋵?shí)就在身邊，要想在教育這條路上走得快、走得遠(yuǎn)，就要有科研的能力;要想讓自己專業(yè)成長(zhǎng)得快，就要去腳踏實(shí)地做科研，在專業(yè)發(fā)展的道路上我們要掌握自我發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。我與我的團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中，總結(jié)出了自我研修與組內(nèi)研修相結(jié)合的校本科研方式，激發(fā)了教師的研究熱情，帶動(dòng)山河學(xué)區(qū)的其他教師一起參與研究，為山河學(xué)區(qū)的學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)鋪就了一條快速路?！白晕已行蕖笔侵附處熝刂皢?wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”的過(guò)程進(jìn)行研修。“問(wèn)題”是指教師個(gè)人圍繞研修組主題，根據(jù)自己在課堂教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，確立個(gè)人研修主題?！皩W(xué)習(xí)”是指上網(wǎng)查閱資料、閱讀相關(guān)文章或書(shū)籍，對(duì)所搜集的信息進(jìn)行分類、歸納、整理，形成解決研修問(wèn)題的方式、途徑、預(yù)案。“探究”是指經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后，把解決問(wèn)題的預(yù)案應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，在實(shí)踐中求證哪些方法是有效的、科學(xué)的，形成經(jīng)驗(yàn)文章。最后的“問(wèn)題”是指在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了新的問(wèn)題，又開(kāi)始新一輪的研究?！皢?wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，從而提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師從事研究的最終目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，從而在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己精神境界和思維品質(zhì)”。校本科研是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。校本科研博大精深，內(nèi)容與過(guò)程永無(wú)止境，為了不斷提高我們自身的專業(yè)發(fā)展水平，讓我們?cè)谛１究蒲械穆飞蠑y手共進(jìn)，砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

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本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般規(guī)劃課題;課題名稱：建立課后學(xué)習(xí)組提高農(nóng)村學(xué)生課后學(xué)習(xí)效率研究;課題批準(zhǔn)號(hào)：GH19664。