教師專業(yè)發(fā)展中終身學習體系及平臺建設研究

孫寶琦 曹慶芝

【摘要】現(xiàn)代教育理念認為，教師不僅僅是教學者，還應體現(xiàn)出學習者的角色，教師自身需要不斷學習來提升自身綜合素質(zhì)，提升教學水平。從網(wǎng)絡環(huán)境與信息技術的視角出發(fā)，對教師的終身學習進行分析，并結合教師的實際需求和自身特點，設計專門面向教師專業(yè)發(fā)展與終身學習的發(fā)展平臺。

【關鍵詞】終身學習 教師專業(yè)發(fā)展 平臺建設

一、教師專業(yè)發(fā)展與終身學習

1.教師專業(yè)發(fā)展理論

在教育學領域，教師的專業(yè)化通常是指教師的職業(yè)化和標準化，需要經(jīng)過專業(yè)訓練和職業(yè)培養(yǎng)。教師專業(yè)化的內(nèi)涵可包含“專業(yè)知識”與“實踐性知識”，二者是缺一不可的，共同構成了教師職業(yè)的基本素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的走向，是教師從“普通人”到“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。從本文終身學習理念來看，教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的、長期的過程，也是一個高度個體化的學習過程，是確保教師在職業(yè)崗位上不斷適應、發(fā)展與進步的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展具有突出的特點，比如堅持以教師為主體，多元參與，組織形式強調(diào)個人參與，發(fā)展計劃具有長期性與連續(xù)性等。

2.終身學習理念

對“終身學習”概念與含義的界定，學術界具有不同的觀點，從教育研究領域來看，終身學習是在人的一生中持續(xù)進行的學習，且學習需具目的性，發(fā)生在各種環(huán)境之中。也就是說，對于教師而言，終身學習是教師自身出于不斷豐富、提升自己教學素養(yǎng)的目的下，在教學與生活中，在學校與社會中，長期連續(xù)性的自我學習，或者多元學習，進而不斷提升自身的教育素質(zhì)。教師終身學習需具備一定的條件，從內(nèi)部來看，教師對學習要有積極主觀的態(tài)度，要制定長、短期的目標不斷激勵自身發(fā)展，教師自身需要擁有獲取學習資源的能力;從外部來看，要有與之匹配的體系制度，要有學習型社會觀念的普及。

3.成人學習理論

在繼續(xù)教育研究領域，“成人學習”一直是關注度熱點話題，與學生學習相比，成人學習在學習任務、學習目的、學習形式、學習表現(xiàn)等方面存在較大的差異。茨梅約夫指出，成人學習者具有突出的特點，比如社會與職業(yè)經(jīng)驗豐富，熟知學習目標與生活目標的相關性，通常以具備了某種程度的背景知識，他們通常認為有必要盡快完成新的學習。從這一點來看，茨梅約夫認為成人學習的教學應強調(diào)自導式學習、系統(tǒng)性學習、現(xiàn)實性學習、情境性學習。此外，在茨梅約夫觀點的基礎上，其他學者也提出了相應的觀點，如對成年人來說特別重要的特殊學習方式，如經(jīng)驗性學習、開放性學習、同伴互助式學習、基于資源或問題的學習、基于自我批評或反思的學習等。

二、基于終身學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺需求分析

1.網(wǎng)絡下教師學習需求分析

相對于其它學習者而言，教師的學習是具有較強的職業(yè)性和特殊性，他們不僅是學習者，同時還是教學者，這使得教師在終身學習中具備了鮮明的特點，如具有強烈的自主意識，教學資源是教師終身學習的重要資源。此外，對于教師的終身學習而言，其是以解決教學中遇到的實際問題為中心的學習，是基于實踐反思的學習。通常而言，教師由于自身職業(yè)特點，其終身學習通常需要借助網(wǎng)絡平臺開展，因此，網(wǎng)絡下教師學習的需求有資源性需求、交流性需求、反思性需求、指引性需求以及展示性需求等。

2.可行性分析

從技術層面來看，當前國內(nèi)針對教師專業(yè)發(fā)展的終身學習平臺建設以初具規(guī)模，技術層面也較為成熟，如Web2.0技術、PHP+MYSQL技術等。此外，博客、論壇、微信、QQ等在線溝通交流技術，能夠為教師專業(yè)發(fā)展的終身學習平臺建設提供技術上的支持與保障;從經(jīng)濟的可行性來看，多數(shù)小學擁有專門的課題經(jīng)費，而且學?；疽呀尤牖ヂ?lián)網(wǎng)，而且上網(wǎng)設備已普及，教師可以通過直接IP訪問即可實現(xiàn)學習，因此從經(jīng)濟層面來看，無論是平臺開發(fā)、維護還是教師使用，均具備經(jīng)濟可行性;從組織層面來看，教師自身具備終身學習的欲望，且網(wǎng)上學習也是他們主要的學習方式，這使得組織上具備可行性。

3.教師終身學習的需求分析

通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，教師終身學習的需求主要有：①獲取教育信息與國家政策法規(guī);②獲取新課標解讀信息、名師觀點、教育理論文章等信息;③提供專業(yè)學科知識，提供教育心理學知識，教學反思類文章等;④獲取網(wǎng)絡課程資源與文本類資源;⑤將網(wǎng)絡課程根據(jù)知識點或章節(jié)進行模塊化學習;⑥提供優(yōu)秀教學案例，提供集體備課服務;⑦提供長期、持續(xù)性、個性化的教育技術能力培訓;⑧為教師制定針對性、個性化的長、短期學習目標;⑨提供多元學習方式與多樣化在線溝通交流方式，以教師為中心收集教師需求。

三、基于終身學習的教師專業(yè)發(fā)展平臺系統(tǒng)

1.教師專業(yè)發(fā)展平臺開發(fā)流程

首先，在教師專業(yè)發(fā)展的終身學習平臺開發(fā)的準備階段，對小學教師終身學習現(xiàn)狀以及相關學習平臺進行分析。然后，結合技術、經(jīng)濟、組織進行可行性分析，并通過問卷調(diào)查及訪談的方式對教師專業(yè)發(fā)展與終身學習需求進行統(tǒng)計分析;其次，在總體設計階段，對整體結構、數(shù)據(jù)設計、模塊劃分及活動設計進行精心細致的研究，并最終得到總體設計思路與框架;再次，在詳細設計階段，結合小學教師特點，設計符合小學教師特點的人機界面，并進行針對性的導航設計與模塊設計;最后，對設計出的系統(tǒng)平臺投放網(wǎng)絡，實現(xiàn)運行，并進行測試評價，對不合理的地方進行修正，待一切正常后發(fā)布運行。

2.終身學習平臺的總體設計思路

結合小學教師終身學習需求，教師專業(yè)發(fā)展的需求包括專業(yè)理念、知識結構與能力結構三個層面，因此平臺設計中的功能模塊要包含資源類模塊、學習引導模塊、教師需求模塊、學歷教育模塊、教育虛擬社區(qū)模塊、項目培訓模塊、教育技術模塊、教師個性化支持模塊、資源檢索模塊?？傮w設計思路應為：教師需求收集→教師注冊→項目培訓→參加學歷教育→參加非學歷教育（資源類、功能類、學習指導類）。

3.教師終身學習平臺系統(tǒng)設計

在用戶模塊，結合教師實際需求，將教師分為普通權限教師與參加項目培訓的教師，且各自擁有不同權限，二者共同擁有的功能權限包括學歷教育、資源、教學需求、虛擬教育社區(qū)、教師學習引導等模塊，而參加項目培訓的教師則又添加項目培訓模塊功能權限。教師專業(yè)發(fā)展的終身學習平臺又設計個性化支持模塊，包括為教師提供個性化個人主頁，設置教師的個人資源庫，為教師提供學習風格測試和相關能力測試以及建議，為教師制定長期發(fā)展目標與短期階段性目標等。在核心環(huán)節(jié)，為教師提供新聞資訊、教育科研、教育理論、新課標解讀、資源專區(qū)五個功能模塊。此外，還設置用于教師交流的虛擬社區(qū)功能模塊，促進教師專業(yè)發(fā)展交流，提供終身學習效果。并且，結合小學教學的特點，在教師交流的虛擬社區(qū)功能模塊，又更為細致的劃分為語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、物理、化學、生物、地理、信息技術、音樂、體育等學科社區(qū)，方便學科教師的溝通交流。

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