試議農(nóng)村區(qū)域如何有效推進(jìn)陶研共同體建設(shè)

蔣小江

【摘要】農(nóng)村區(qū)域由于教育資源相對(duì)落后、多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)研究氛圍相對(duì)淡薄等原因，陶研共同體建設(shè)往往不盡人意，需要采取兼具全面性和針對(duì)性的有效策略。就農(nóng)村區(qū)域如何有效推進(jìn)陶研共同體建設(shè)簡要探討了三點(diǎn)策略性意見，即抓好理論學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)交流以充實(shí)思想內(nèi)涵;組織課題研究，為提高水平提供平臺(tái)化便利;樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)陶研工作。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村區(qū)域 陶研共同體 共同體建設(shè)

新的教育形勢下，陶研共同體建設(shè)愈來愈成為眾所關(guān)注的話題。農(nóng)村區(qū)域由于教育資源相對(duì)落后、多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)研究氛圍相對(duì)淡薄等原因，陶研共同體建設(shè)往往不盡人意，需要采取兼具全面性和針對(duì)性的有效策略。本文基于筆者自身思考，對(duì)此作一簡要探討，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、抓好理論學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)交流以充實(shí)思想內(nèi)涵

理論指導(dǎo)實(shí)踐，思想決定行動(dòng)。只有抓好理論學(xué)習(xí)，充實(shí)思想內(nèi)涵，才能為有效推進(jìn)陶研共同體建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和提供便利條件，并從源頭上提供不竭動(dòng)力。理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)交流的組織實(shí)施，通常應(yīng)以當(dāng)?shù)匮芯繒?huì)組織和領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校則響應(yīng)和支持，學(xué)校教師則在學(xué)校的要求和引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和交流，包括本校范圍內(nèi)和本校范圍外。三個(gè)密切配合，形成合力，這是一種理想狀態(tài)。在基本的落實(shí)方式上，由研究會(huì)確定大的方向和計(jì)劃，各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況加以妥善具體的落實(shí)，而理論的學(xué)習(xí)和交流，最終是要落實(shí)在學(xué)校教師身上。具體來說，可先由教師閱讀陶行知的原著，主要包括《陶行知文集》《陶行知論課程》《陶行知教育思想讀本》《陶行知論教師專業(yè)發(fā)展》等，從其真實(shí)的字里行間汲取營養(yǎng)，積極思考總結(jié)，勤做筆記，爭取形成自身的體會(huì)和感悟，而后教師在本校范圍內(nèi)進(jìn)行交流分享，再擴(kuò)大到校外地區(qū)范圍，再遵循“教師—學(xué)校—地區(qū)”這一推進(jìn)流程的同時(shí)，也可視具體情況穿插專題講座、成果評(píng)比等輔助性環(huán)節(jié)，一般來說，包括各個(gè)層面都應(yīng)適當(dāng)開展，以增進(jìn)理論學(xué)習(xí)的效果，并為整個(gè)落實(shí)進(jìn)程增添活躍度。通常來說，既然是學(xué)習(xí)交流，各層面就都離不開合理的評(píng)比活動(dòng)，而最終由當(dāng)?shù)貐^(qū)域研究會(huì)牽頭和組織和最終評(píng)比，一般應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，以激烈各學(xué)校以及各教師的參與熱情和積極性，這也是確保達(dá)到理想的效果的重要手段之一。

理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)的開展，可視當(dāng)?shù)貐^(qū)域具體情況，定期或不定期舉行，在研究會(huì)牽頭和下發(fā)通知前，應(yīng)給予當(dāng)?shù)馗鲗W(xué)校一定的準(zhǔn)備時(shí)間，也是使學(xué)校留給本校參與學(xué)習(xí)的教師一定的準(zhǔn)備時(shí)間?？傊€是要協(xié)調(diào)好各會(huì)員學(xué)校以及各層面的具體準(zhǔn)備事宜，事先盡可能計(jì)劃周全，把容易出現(xiàn)的問題集中到一起，制定好妥善解決方案，確保不開展則已，一旦開展則有序而順暢，使理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)交流真正達(dá)到效果。值得指出的是，這里所說的理論學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)交流，通常并不特意地設(shè)置主題范圍，為的是增加活動(dòng)的自由度和活躍度，同時(shí)也有利于教師自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性化進(jìn)步。下面我們來探討設(shè)定專門主題的課題研究活動(dòng)的開展。

二、組織課題研究，為提高水平提供平臺(tái)化便利

組織課題研究是農(nóng)村區(qū)域有效推進(jìn)陶研共同體建設(shè)的重要舉措，對(duì)于快速提升各會(huì)員學(xué)校整體研陶水平及教師個(gè)人專業(yè)化素養(yǎng)，有著直接而顯著的促進(jìn)作用。因?yàn)檎n題研究離不開實(shí)踐，很大程度上它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以在抓好理論學(xué)習(xí)與交流，武裝頭腦充分思想內(nèi)涵的同時(shí)，課題研究也必不可少。而事實(shí)也已證明，以課題研究活動(dòng)為載體，組織當(dāng)?shù)貐^(qū)域各學(xué)校及一線教育工作者走理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)陶研陶之路，是同時(shí)提升理論與實(shí)踐水平、有效推進(jìn)農(nóng)村區(qū)域陶研共同體建設(shè)的良好途徑。眾所周知，農(nóng)村區(qū)域?qū)W校，其學(xué)術(shù)研究氛圍都與城區(qū)學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，而聯(lián)系理論和實(shí)踐開展課題研究正好可以在一定程度上彌補(bǔ)這一不足，其不僅為提高研陶水平提供了重要而良好的平臺(tái)化便利，更大大增進(jìn)了學(xué)術(shù)研究氛圍，從而有力地促進(jìn)陶研共同體建設(shè)。一般來說，組織和開展課題研究，應(yīng)盡可能地將教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的不易解決的實(shí)際問題，加以分析、歸納進(jìn)而提煉成研究課題，以陶行知教育理論為指導(dǎo)，在理論思考中深入研究，在實(shí)踐探索中解決問題，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，彰顯“生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始”這一陶氏精髓。

在課題研究的具體組織和開展上，要遵循針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性和長效性的原則，要強(qiáng)調(diào)“真”和“實(shí)”，從實(shí)際問題出發(fā)而理想，以切實(shí)解決問題為結(jié)題標(biāo)志。一般情況下，課題研究應(yīng)納入學(xué)校教育科研規(guī)劃，各校課題都應(yīng)包含若干數(shù)量的子課題，由校長總領(lǐng)其責(zé)，教科研部分負(fù)責(zé)具體管理，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況將其合理分配于教研組、年級(jí)組，多點(diǎn)多面切入，形成教師全員參與共同進(jìn)步的局面，從而帶動(dòng)全校教師學(xué)陶研陶，提升整體學(xué)陶研陶水平，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)?shù)匮芯繒?huì)組織開展及時(shí)的增進(jìn)各?？v橫兩方面交流和評(píng)比的活動(dòng)事項(xiàng)，從而促進(jìn)整個(gè)地區(qū)的平均水平，同時(shí)有力促進(jìn)陶研共同體建設(shè)。

三、樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)陶研工作

樹立陶行知研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是農(nóng)村區(qū)域推進(jìn)陶研共同體建設(shè)的有效途徑和不可或缺的一環(huán)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅能作為標(biāo)桿起到帶頭作用，促進(jìn)其他學(xué)校學(xué)陶研水平的提升，從而推動(dòng)陶研共同體的整體發(fā)展和進(jìn)步，而且是探索、落實(shí)、檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)陶研陶舉措的重要基地，是“檢驗(yàn)真理”的試金石，也是“產(chǎn)生真理的孵化點(diǎn)，其意義和作用重大，不容小視。從一般的經(jīng)驗(yàn)來說，樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)?？梢詮臉?gòu)建和諧的校園文化入手（基于陶行知教育思想），與當(dāng)?shù)貐^(qū)域的教育高位有機(jī)聯(lián)系起來，達(dá)到均衡發(fā)展的效果，在此基礎(chǔ)上，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)設(shè)和諧研陶氛圍，組織經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)交流，開展基于實(shí)際的課題研究活動(dòng)，最終形成一種有著自身特點(diǎn)和鮮明特色的陶研文化。而一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地樹立起來，就可以以其為模板，將其策略和經(jīng)驗(yàn)合理移用于其他學(xué)校，這樣以點(diǎn)帶面，由少到多，穩(wěn)步推進(jìn)區(qū)域總體陶研水平，促進(jìn)陶研共同體建設(shè)與發(fā)展。實(shí)踐證明，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域來說，這種樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面地推進(jìn)陶研工作是行之有效的方式，很多陶研共同體建設(shè)卓有成效并成績的突出的農(nóng)村區(qū)域，無不以這種方式視為重要而不可或缺的有效手段，對(duì)此相關(guān)工作者應(yīng)給予足夠重視。

不過，值得強(qiáng)調(diào)的是，由于各學(xué)校的自身情況和客觀條件不同，成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的策略方法以及成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校后的特色，往往存在較大差異。樹立和打造實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一般應(yīng)由當(dāng)?shù)匮芯繒?huì)與學(xué)校深入溝通，深入而全面地掌握相關(guān)信心，確定科學(xué)而合理的策略與方法，在將其策略和經(jīng)驗(yàn)移用于其他學(xué)校時(shí)，也要在不違背其他學(xué)校自身實(shí)際情況和客觀條件的前提下，否則效果很可能適得其反。這一點(diǎn)是需要引起注意的。

綜上，本文就農(nóng)村區(qū)域如何有效推進(jìn)陶研共同體建設(shè)簡要探討了三點(diǎn)策略性意見，即抓好理論學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)交流以充實(shí)思想內(nèi)涵;組織課題研究，為提高水平提供平臺(tái)化便利;樹立實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以點(diǎn)帶面穩(wěn)步推進(jìn)陶研工作。事實(shí)上，農(nóng)村區(qū)域陶研共同體建設(shè)的有效推進(jìn)是一個(gè)兼具深度和廣度的話題，需要廣大相關(guān)工作者在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)，以尋求系統(tǒng)而有效的策略。

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