基于核心素養(yǎng)之發(fā)散思維的培養(yǎng)策略

張利芹

在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展有很大幫助，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì).因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉，使學(xué)生能夠在平時(shí)的練習(xí)中接觸到發(fā)散性思維的核心內(nèi)容.在教學(xué)中，可以利用對(duì)比形式，進(jìn)行知識(shí)遷移;通過(guò)一題多解，進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化;采取歸納概括，進(jìn)行體系構(gòu)建.

一、對(duì)比聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)點(diǎn)看似零亂但其中卻存在著各種聯(lián)系.利用對(duì)比聯(lián)系的方式講解這些知識(shí)點(diǎn)，可以給學(xué)生梳理清楚其中的關(guān)系，教會(huì)他們進(jìn)行知識(shí)間的遷移.只有進(jìn)行了對(duì)比比較，掌握了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能好好地運(yùn)用遷移能力，做到同類題目之間的舉一反三.

例如，在學(xué)習(xí)“置換反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)兩組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生展示事物之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別.如，先給學(xué)生展示一組關(guān)于Fe和CuSO4溶液的實(shí)驗(yàn)，將鐵片投入CuSO4溶液中，鐵片上會(huì)有紅色的附著物出現(xiàn)，并且溶液顏色也由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色.這時(shí)候，學(xué)生就會(huì)明白是Fe將Cu從溶液中“提取”出來(lái)了.接著進(jìn)行Na和CuSO4溶液的實(shí)驗(yàn)，在展示中，會(huì)出現(xiàn)氣泡及藍(lán)色的沉淀.此時(shí)教師可以對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行解釋，Na是活潑金屬，在溶液中會(huì)生成H2和NaOH.由此再引入哪些是活潑金屬，這樣一來(lái)便能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移.

通過(guò)同類事物之間的比較聯(lián)系，學(xué)生能夠感受到相似事物的內(nèi)在關(guān)系，從而對(duì)其他具有類似特征的事物進(jìn)行知識(shí)遷移，采取類似的解決辦法，使問(wèn)題成功解決.學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)的遷移是很重要的能力，能有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得成就感.

二、一題多解，多則擇優(yōu)

在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)遇到一題多解的情況，這時(shí)候教師需要強(qiáng)調(diào)這種從多角度分析問(wèn)題的思想，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維.通過(guò)從題目的多個(gè)角度進(jìn)行探究分析，探究不同的解題形式，能帶給學(xué)生更多的做題思路，有助于他們從中選擇自己最擅長(zhǎng)的角度去解題，增強(qiáng)解題效率.

例如，小華用KCLO3和MnO2的辦法制取氧氣，初始MnO2占總體的24%，當(dāng)分解一段時(shí)間后，其占總體的35%，問(wèn)消耗了多少KCLO3？這個(gè)題目可以從三個(gè)角度進(jìn)行解答分析：（1）設(shè)反應(yīng)前混合物為M，反應(yīng)后消耗的KCLO3為X，生成的氧氣為Y，列出方程M×24%M-0.4X×100%=35%，可求解.（2）假設(shè)MnO2的質(zhì)量為1g，用具體的數(shù)據(jù)計(jì)算，進(jìn)行求解.（3）假設(shè)混合物質(zhì)量為1g，利用生成的氧氣量進(jìn)行求解.從這三種方法中，可以看出第一種和第三種只是數(shù)據(jù)具體化上的差異，因此選擇不代入數(shù)據(jù)，減少計(jì)算的方式更為簡(jiǎn)單可靠.

一題多解能夠充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，使他們?cè)谧鲱}的時(shí)候從多種角度進(jìn)行考慮，有多種解題途徑進(jìn)行選擇，并將這些方式進(jìn)行比較，選擇最優(yōu)的解題方式，從而提高解題效率.

三、歸納概括，建構(gòu)體系

任何學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是具有系統(tǒng)性的，因此在初中化學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)概括，幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)系統(tǒng)體系.在這個(gè)過(guò)程里，教師可以通過(guò)多種角度發(fā)散性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這樣可以全面高效地將所學(xué)內(nèi)容歸納概括起來(lái)，從點(diǎn)到面地將知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出去，串聯(lián)更多的相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系.

例如，在學(xué)習(xí)了關(guān)于氧氣和二氧化碳的制備方法后，教師可以對(duì)其制備方法進(jìn)行概括總結(jié)，幫助其構(gòu)建一個(gè)氣體制備的框架體系出來(lái)，以便于在遇到其他氣體的制備時(shí)，有能夠借鑒的方法.在教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解到實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的三種途徑：H2O2分解、加熱KMnO4及加熱KCLO3和MnO2.制取二氧化碳，可以根據(jù)CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2來(lái)制備.通過(guò)歸納概括出制備氣體的發(fā)生條件為加熱或者加催化劑，反應(yīng)物的狀態(tài)可以是固固、固液和液液的形式.通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的氣體制備流程進(jìn)行輪廓性的總結(jié)，將其中的骨干提取出來(lái)，構(gòu)建氣體制備的框架，逐漸形成自己的知識(shí)體系，這對(duì)于養(yǎng)成發(fā)散思維，提升歸納概括能力很有作用.

通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納概括，整理清晰腦海中的頭緒，才能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí).這種發(fā)散式的思維整理歸納，能夠?qū)⒘闼橹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成框架體系.有了體系框架后，在遇到體系中的問(wèn)題時(shí)，便能靈活解答，提高解題效率.

在初中化學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)比聯(lián)系的形式，將具有同類特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行遷移，可以提高做題的效率;在遇到能夠一題多解的題目時(shí)，重視多角度探究問(wèn)題，使他們能夠選擇適合自己的最優(yōu)解的能力;利用概括歸納的手段，將繁多零碎的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，構(gòu)建化學(xué)學(xué)習(xí)體系.總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng).