論走心德育“三步曲”

張先舜

【摘要】好的德育應該走進孩子們的心靈深處，應以兒童視角為視點鍛造學生，以無痕教育為基點淬煉學生，以和諧評價為落點滋養(yǎng)學生。教師應該俯下身子，走近學生，洞悉內心，尋找秘境，發(fā)現(xiàn)真相，以此找到可以突破和解決的方法，精心哺育道德的種子，以此打造生機盎然的走心德育新時空。

【關鍵詞】走心德育?兒童視角?無痕教育?和諧評價

新一代，網(wǎng)絡浸潤中的新一代，社會轉型下的新一代，過分溺愛與過分苛求并存下的新一代，自有他們獨特的心靈風貌和行走方式，自有他們面對世界的觀念與處事方式。面對這樣的鮮活的一代，打造生機盎然的走心德育，或不失為一條高效快捷的路子。所謂“走心”德育，即走進孩子們的心靈深處，了解其心靈的秘境，發(fā)現(xiàn)“冰面”深處的真相，以此找到可以突破和解決的方法。

一、以兒童視角為視點鍛造學生

縱觀當下一些學校的德育，師生關系之所以緊張兮兮甚至發(fā)展為“敵對關系”，是因為成人總是從“成人視角”出發(fā)，想當然地把自己的意愿強加到學生身上?！澳惚仨毬犖业??！薄按笕嗽趺醋觯憔透趺醋?。”“成人視角”不是不對，而是當“成人視角”與“兒童視角”對立時，當成人意愿強硬地代替學生的意愿時，孩子們的心中就會扎起對抗的“刺”?；诖耍覀儜耙砸活w‘同理心看待學生的問題”，以兒童視角為視點鍛造學生。

比如，下雨了，成人趕緊往屋里鉆，孩子們卻驚訝于雨的豐富與多姿，反而沖進雨中玩?zhèn)€不亦樂乎;下雪了，成人圍著火爐烤火，孩子們卻想堆個“雪人”，互相扔個雪團，絲毫不覺得冰冷刺骨;一只蝴蝶受傷了，成人無動于衷，孩子們卻格外傷心，或想辦法去為蝴蝶療傷……面對諸如此類的現(xiàn)象，作為成人是嚴詞呵斥學生，還是從他們的內心和視角出發(fā)去理解他們？顯然，只有后者才是值得稱道的。

當然，并非所有從兒童視角出發(fā)的行為都是對的，都應該是予以支持的。事實上，從兒童天性出發(fā)或會演變?yōu)橐粭l貪玩之路，此時，需要教師調之、引之、撥之，但一定先從孩子們的內心出發(fā)。比如，“我知道你喜歡堆雪人，但是能不能在合適的時間去完成？”“或許你將來會成為一個游戲設計高手，成就自己的事業(yè)，但現(xiàn)在你先把學習搞好行不行？”……從兒童視角出發(fā)，一切都可以轉化，一切都可以接受，以此打造搖曳生姿的“活德育”。

二、以無痕教育為基點淬煉學生

調查表明，當孩子們意識到自己要受教育時就會本能的拒絕，但當他們意識到去享受情境時，去自然而然地生活、體驗、感受時，就會愉快地接受。這正是無痕教育的應有之義?！盁o痕教育其實有‘痕?！边@個“痕”就是“自然而然”，就是不經(jīng)意間受到了潤澤，就是不知不覺得到了滋養(yǎng)，就是靜悄悄地發(fā)生了最接地氣的改變。

“無痕教育”還應該是“慢教育”。慢下來，才能發(fā)現(xiàn)無痕中的“痕”，才能洞察錯誤中的“閃光點”，才能找到滋養(yǎng)人心的最合適的渠道;“無痕教育”還應當注重“虛實”的結合。不僅僅是在課堂中、劇本中、活動中去教育學生，還應當在“散步、聽音樂、郊游、睡前睡后”等這樣的“虛活動”中教育學生，真正讓孩子們意識到這不是教育，但偏偏在無痕間一點一滴地被熏陶了、被浸潤了、被鍛造了，而且孩子們還那么的心甘情愿，何樂而不為呢！

三、以和諧評價為落點滋養(yǎng)學生

新的時代背景下，如何通過有效評價促進、激勵和轉化學生顯得不可或缺。從教師口中飄出的評價語言，是成為一種正能量參與了孩子們的道德大廈建設，還是成為一種負能量阻礙了孩子們的健康成長？對此，教師應該反思：孩子們畢竟正在成長中，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、可塑的生命體，千萬別用“成王敗寇”一次性定位學生，千萬別在第一時間蓋棺論定，千萬別從一個單軌道上全盤否定。

比如，一個孩子在學校炫耀自己春節(jié)時收到的壓歲錢之多，老師聽到了不是譏諷嘲笑，而是當面表揚：“說明關心你的長輩多啊，說明你是一個惹人喜愛的好孩子啊。”然后一個人時，悄悄地對這個孩子說：“大眾面前，炫耀自己的壓歲錢如此多并不合適。第一，無論有多少錢，都不是你自己勞動換來的，不值得炫耀;第二，你這樣炫耀，對那些收到壓歲錢很少甚至沒有一分錢的同學是一種刺激，是一種不好的攀比。如果由此讓更多的同學產(chǎn)生攀比、嫉妒、拜金心理，就是你惹的禍。經(jīng)濟上的‘多對于你們而言并不重要，學習上的‘多才值得我們去追求”……

好的評價都是溫馨的、柔軟的、和諧的——沒有令人難受的硝煙味，只有令人感動的人情味;沒有高高在上的俯視感，只有平易近人的平等感;沒有暴風驟雨般的僵硬感，只有風平浪靜的舒服感。班主任應該是和諧評價的倡導者、更新者和建設者。

和諧評價還表現(xiàn)在過程性評價和終結性評價相結合、教師評價和學生自評相結合，小組評價和集體評價相結合，書面評價和口頭評價相結合……只要有利于促進孩子、改變孩子、成長孩子，皆可以大膽一用，以此真正讓“走心德育”落到實處。

參考文獻：

[1]程曉云.清華附小的“活德育”[J].教師月刊，2013，（2） ：14.