大學(xué)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

李榮芹 于彤彤 徐偉

【摘要】隨著信息時代化的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。以計算機(jī)為基礎(chǔ)，積極實踐，多年的研究和探索形成了一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。根據(jù)我校學(xué)生的特點，成立了計算機(jī)課程組教團(tuán)，配合教師課中授課環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，經(jīng)過多年的研究和完善，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂方案的可執(zhí)行性，并取得良好的成果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?互聯(lián)網(wǎng)+教育?互動模式

在知識爆炸的時代，初級加工的教學(xué)任務(wù)將顯得不太重要，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)如何從已有的知識中挖掘出新的應(yīng)用，新的知識，深度思考能力，構(gòu)建一種新的思維體系;教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生間的交流互動方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、前期準(zhǔn)備

借助藍(lán)墨云班課，上傳整個課程的學(xué)習(xí)指南，包括課程簡介、班級的學(xué)習(xí)進(jìn)程表、章節(jié)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、課前自學(xué)+助教輔學(xué)+教師線上互動+教師組織課堂討論+課后跟蹤;每個班級配備一個助教，助教借助藍(lán)墨云班進(jìn)行合理分組，并進(jìn)行分組提交。

1.課前提供學(xué)習(xí)資源

包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、文檔（文字材料）、完成作業(yè)要求、知識拓展的網(wǎng)絡(luò)資源。

在課前的環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知，自我學(xué)習(xí)和自我監(jiān)督能力。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)單

引導(dǎo)學(xué)生及時跟進(jìn)并準(zhǔn)確領(lǐng)會課堂需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實，提出課堂上需要教師解決的問題，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效落實，以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著非常重要的作用。

（2）微課視頻

從學(xué)生現(xiàn)有的知識為出發(fā)點，考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，決定每一個知識點深度和廣度進(jìn)行微課錄制，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，不受時間和空間的限制，對實現(xiàn)個性化的教學(xué)起到了很重要的作用。因此，安排微課始終貫穿整個教學(xué)過程，在教學(xué)過程中使用分三個階段：

第一階段：課前

課前觀看視頻，對課程的基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為教師設(shè)計的思辨課堂，奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第二個階段：課中

重難點視頻為課上起到輔助的作用，做成動畫的形式，引起學(xué)生的興趣，為營造良好的課堂氛圍提供方便。

第三個階段：課后

視頻上傳到藍(lán)墨云班課，供學(xué)生查缺補(bǔ)漏，為后期的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)提升提供有便利的條件。

（3）文檔闡述

文字文檔是章節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)描述，在視頻學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑惑供學(xué)生進(jìn)行查閱和解答，文檔和視頻進(jìn)行配合保證了知識點的完整性。

（4）輔學(xué)手冊

輔學(xué)書冊詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)存在的問題、創(chuàng)意設(shè)想、需要了解的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)反思。方便老師掌握學(xué)生完成任務(wù)的整個全過程。

（5）慕課資源

線上和線下相結(jié)合的資源體系，為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。目的是給有需要拓展的學(xué)生，提供更多的學(xué)習(xí)資源，拓展知識領(lǐng)域。

2.助教活動

由于我校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，安排了助教輔學(xué)活動。從往屆的學(xué)生中，選拔計算機(jī)成績較好的學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行篩選并組成助教團(tuán)隊。助教活動之前，每位助教都要參與課程輔導(dǎo)培訓(xùn)，課程內(nèi)容緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為助教拓寬知識，提升助教輔導(dǎo)能力，為輔導(dǎo)學(xué)生工作，做好有力的鋪墊;每位助教要制定班級管理方案，配有助教手冊，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行記錄。

3.教師線上互動

教師線上通過云班課移動學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行指導(dǎo)，解決助教遺留下來的問題，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，為上課討論做好有力的鋪墊。采取頭腦風(fēng)暴和答疑討論兩個環(huán)節(jié)。

（1）頭腦風(fēng)暴

教師設(shè)置開放性問題，考查學(xué)生理解的廣度和深度，從宏觀上了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。

（2）答疑討論

答疑討論：解決細(xì)節(jié)性的問題，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間以及助教和學(xué)生之間進(jìn)行答疑解惑，教師隨時給學(xué)生經(jīng)驗值;學(xué)生收到經(jīng)驗值，很有成就感，讓學(xué)生體驗到快樂和喜悅，學(xué)生會積極參與活動，營造了一個良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師組織課堂討論

分組討論：課堂設(shè)置以學(xué)生完成案例為主，采用分組教學(xué)的方式，學(xué)生完成的作品提交到云班課移動學(xué)習(xí)平臺，教師根據(jù)學(xué)生提交的作品，設(shè)置問題進(jìn)行討論，形成思辨的課堂，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

采取藍(lán)墨云班課提供的舉手、搶答和選人的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂的氣氛，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的深度、質(zhì)量進(jìn)行成績加分。學(xué)生收到加分之后，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，讓學(xué)習(xí)具有持久性。

5.課后跟蹤

本環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整和自我反思的能力。學(xué)生根據(jù)以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對作品進(jìn)行反思提升，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，教師在云班課上創(chuàng)建題庫進(jìn)行測試，學(xué)生根據(jù)教師提供視頻進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)查缺補(bǔ)漏，對知識鞏固和內(nèi)化，或者利用云班課的云教材、教師提供的慕課資源進(jìn)行拓展。

三、結(jié)論

依托于翻轉(zhuǎn)課堂的項目研究，經(jīng)過多年的實踐，形成了一種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施借助了藍(lán)墨云班課移動學(xué)習(xí)平臺。以微課為基礎(chǔ)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，參加助教活動，進(jìn)行新知識建構(gòu)和舊知識的聯(lián)結(jié)。通過教師互動和教師組織討論完成對學(xué)習(xí)的反思并進(jìn)行提升。文章中教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。從量變到質(zhì)變的一個過程，從自主學(xué)習(xí)——體驗學(xué)習(xí)——再學(xué)習(xí)——反思學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)的不斷持續(xù)過程，讓學(xué)習(xí)更透徹，更具有持久力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力開辟一條廣闊的前景。本教學(xué)模式在過程性評價方面，仍然還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)，這也將來要研究的目標(biāo)和方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑰.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分級教學(xué)改革和實踐[J].計算機(jī)教育，2019，（6） ：46.

[2]王海清.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實施[J].教育教學(xué)論壇，2019，（30） ：193.

[3]金濤.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2018，（17） ：103.

[4]姚志均.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在計算機(jī)編程課程總的應(yīng)用研究[J].計算機(jī)教育，2019，（02） ：167.

[5]陶宇煒.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習(xí)模式的研究與實踐[J].黑龍江教育，2019，（09） ：49.