小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效策略分析

張茂祥

【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文生活化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，采用語文生活化教學(xué)方法，可較好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文?生活化教學(xué)?閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何較好地運(yùn)用語文生活化教學(xué)策略，一直都是語文教學(xué)研究與實(shí)踐的一個(gè)重要課題。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)充分運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，較好地體現(xiàn)出語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用性。通過讓語文與生活的緊密聯(lián)系，可以讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生自身的年齡較小，人生閱歷與生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的困難較多，尤其是語文閱讀教學(xué)，更是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師采用生活化的閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，可有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與掌握所學(xué)的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的語文閱讀情景，指導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)教學(xué)劇，并通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情景的方式，來較好地再現(xiàn)“武松打虎”的生活化的語文學(xué)習(xí)情景。第一，教師可首先運(yùn)用多媒體播放《水滸傳》當(dāng)中有關(guān)武松事跡的視頻片段，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖渌蛇@一英雄人物形象具有一個(gè)感性的認(rèn)知。第二，教師可安排班級(jí)學(xué)生分別扮演武松、老虎的教學(xué)劇角色，當(dāng)身穿宋代服飾的“武松”，手持“哨棒”，略顯醉態(tài)的走進(jìn)多功能教室里，而在教師的另一邊，身穿老虎道具服飾的學(xué)生，發(fā)出了低沉的“虎吼”，“老虎”緩慢地“爬行”進(jìn)到教室里，此時(shí)多媒體適時(shí)地響起了《水滸傳》電視劇當(dāng)中的主題曲“好漢歌”作為背景音樂，讓學(xué)生能夠迅速融入到“生活化”的語文教學(xué)情景當(dāng)中。第三，當(dāng)“武松”與“老虎”打起來時(shí)，幾位身穿宋代服飾的“童子”，在一旁誦讀課文當(dāng)中的內(nèi)容：“大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊?！痹凇拔渌纱蚧ⅰ钡纳罨榫爱?dāng)中，較好的展現(xiàn)出武松的英勇無畏的氣概。當(dāng)“打虎英雄”武松來到山下的村莊時(shí)，人們夾道歡迎“打虎英雄”的到來，感謝他“打虎”為民除害。借助于這樣生活化的語文教學(xué)情景，能夠讓學(xué)生真正的做到融情入境地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生能夠一面觀看“武松打虎”的精彩的動(dòng)作畫面，一面聆聽同學(xué)們的誦讀內(nèi)容，對(duì)于課文當(dāng)中所描寫的“武松打虎”，能夠具有一個(gè)直觀形象的認(rèn)知與了解，能夠更好的去理解與掌握課文知識(shí)內(nèi)容，并能夠取得最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

二、深入地理解與掌握課文內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用生活化的閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，來開展語文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活的方式，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正的做到融情入境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在語文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有效地滲透語文生活化教學(xué)的有效策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，既可使學(xué)生能夠深入地理解與掌握語文知識(shí)，還可使學(xué)生能夠感悟生活當(dāng)中的哲理，從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，并從生活化的語文知識(shí)當(dāng)中，來進(jìn)一步拓展學(xué)生自身的語文知識(shí)領(lǐng)域。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，作者以自身的豐富細(xì)膩情感，來描繪出美麗的小興安嶺。教師可在課堂教學(xué)當(dāng)中展示一些實(shí)物樣品，例如，可展示紅楓葉、松柏、野果、榛子、蘑菇、木耳、人參等實(shí)物樣品以及小鹿、孫熊、松鼠等毛絨玩具，使學(xué)生通過認(rèn)真細(xì)致地觀察與觸摸，較好地融入到真實(shí)的生活情境中，從而讓學(xué)生能夠深入地了解到小興安嶺的各種豐富的物產(chǎn)。在課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生就能夠更好的去理解與記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可讓學(xué)生依據(jù)自己在生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，來進(jìn)一步體會(huì)到這篇課文的主題思想與豐富內(nèi)涵。

三、讓學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)

在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，有一些語文知識(shí)內(nèi)容具有一定的抽象性，或是學(xué)生缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會(huì)感到學(xué)習(xí)的困難較多。因此，教師應(yīng)在語文教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)課文當(dāng)中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師可通過多媒體教學(xué)方式與“生活情境再現(xiàn)”的教學(xué)方式，將平面化的文字內(nèi)容，有效地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容所描繪的生活場(chǎng)景。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師為使學(xué)生通過融入到真實(shí)的生活情景當(dāng)中，來深切地體會(huì)到“桂林山水甲天下”之美，教師可指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，來編撰“桂林山水”的教學(xué)劇，通過學(xué)生參演教學(xué)劇的方式，來較好地再現(xiàn)生活，從而讓學(xué)生融入到生活化的語文知識(shí)當(dāng)中來深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一幕劇目是“桂林的山水”，通過多媒體播放桂林山水，讓學(xué)生能夠直觀形象的認(rèn)知桂林山水之美;第二幕劇目是“漓江清澈之水”，由幾位身穿壯族少女服飾的學(xué)生，展現(xiàn)出裝滿水玻璃花瓶，并吟唱起“漓江水清人有情，各族人民一家親”的桂林當(dāng)?shù)氐母柚{;第三劇目是“桂林的山奇”，由幾個(gè)學(xué)生裝扮成桂林不同的山形，由一位“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)幾位“游客”，來欣賞桂林的山不同的山形。讓“游客”們?cè)诠鹆稚剿姓嬲母惺艿绞裁词恰爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”的美麗畫卷?/p>

四、讓學(xué)生感悟生活情感

將情感教育有效地滲透到語文教學(xué)中，可充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。教師可進(jìn)一步發(fā)掘語文知識(shí)當(dāng)中豐富的語文生活化的情感教育因素，采用語文生活化教學(xué)方式，使師生之間能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，從而達(dá)到師生之間的良好互動(dòng)交流。并能夠使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富情感。并讓學(xué)生借助于自我思考與自主學(xué)習(xí)，來較好地體會(huì)到語文課文當(dāng)中的豐富情感。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展情感教育，可通過生活化的教學(xué)，來讓學(xué)生將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，并在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些較為細(xì)微之處，來充分彰顯彌足珍貴的情感。例如，在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，教師可通過生活化的語文教學(xué)，來讓學(xué)生深入地體會(huì)到這篇課文所蘊(yùn)含的“家庭親情”“愛國(guó)之情”。第一，在情感導(dǎo)入階段：教師要首先引導(dǎo)學(xué)生通過賞梅花來進(jìn)行課文導(dǎo)入，教師可向同學(xué)們展示梅花的干花，在用多媒體播放梅花綻放的美麗景致，并導(dǎo)入課文內(nèi)容—《梅花魂》。第二，理清課文內(nèi)容的脈絡(luò)，來鑒知于感悟梅花，教師可提出問題：（1）在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，同學(xué)們與外祖父之間發(fā)生過什么樣的有趣的事情？對(duì)于外祖父你最難忘的一件事情是什么？在課文當(dāng)中作者所描寫的外祖父是一個(gè)愛梅的人，同學(xué)們?cè)谡n文當(dāng)中的那些地方能夠感受到“外祖父愛梅”？（2）清同學(xué)們?cè)诔錆M感情第朗讀出“外祖父對(duì)梅花摯愛的感情”。（3）請(qǐng)同學(xué)們思考一下這篇課文當(dāng)中展現(xiàn)出了海外華人華僑對(duì)于祖國(guó)的什么樣的情感？在課文當(dāng)中作者是如何外祖父將“愛梅花”的情感，升華為愛國(guó)主義情感的？通過讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來思考與學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生潛移默化地受到愛國(guó)主義教育。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，充分運(yùn)用語文教學(xué)的生活化的影響策略，可使學(xué)生能夠深入到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，來學(xué)習(xí)與掌握生活當(dāng)中的“大語文”知識(shí)，并進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)到生活之美，學(xué)習(xí)與掌握更多的語文知識(shí)，有效地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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