思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探討

張玉春

【摘要】思維導圖是一種有效的學習方式，在各學科有著不錯地應用。小學英語教學中使用思維導圖，可以依靠思維的關聯(lián)性，實現(xiàn)單詞的快速記憶，鍛煉閱讀和寫作能力，提升學生的英語水平。在此，主要研究思維導圖在小學英語課堂教學中的運用，以供相關單位參考借鑒。

【關鍵詞】思維導圖?小學英語?課堂教學

新課標對于教育的要求不斷提升，教師需要充分利用現(xiàn)代化的技術，包括計算機、多媒體、網(wǎng)絡等，積極進行教學模式和教學方法地創(chuàng)新，提升教學效果。小學英語是學生英語學習的基礎階段，在此階段，讓學生掌握學習英語的方法，對于學生以后的學習和成長有著積極的作用。

一、思維導圖概述

思維導圖起源于英國，由英國的托尼巴贊率先提出。他認為思維導圖是一種放射性的思維，圍繞中心主題進行關聯(lián)，出現(xiàn)新的層級和分支，利用圖形、關鍵詞等方式標識分支，利用字體或者色彩的變化，將思維的放射過程具體化、可視化。簡言之，思維導圖就是利用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，以及右腦的圖像、色彩、空間、符號等功能，使用線條或者圖畫的方式，將思維痕跡繪制出來，形成一種發(fā)散性的思維模式，可以最大化地發(fā)揮大腦的聯(lián)想力。

二、思維導圖的優(yōu)勢

（一）突出重點，幫助記憶

思維導圖的教學模式，學習者將學習的重點放到關鍵知識的學習方面，學習的重點更加突出，不會將時間浪費到無關緊要的知識和內(nèi)容方面，節(jié)約學習時間。思維導圖的學習方式，讓知識點形成一個框架，幫助學生去學習、理解和記憶。

（二）提升學生的思維能力

學生自主進行思維導圖構造時，需要對知識進行加工，通過增加思維導圖節(jié)點，體現(xiàn)出學生知識構造、知識加工、個性化的學習過程。思維導圖的學習方式，將大腦中存在的隱性知識變得顯性化，更加直觀的方式，建立起知識之間的關聯(lián)性，讓學生從舊知識中，進一步延伸，學習到新的知識，有胡子魚學生進行新舊知識的整合，提升學生知識內(nèi)化的能力以及思維能力。

（三）創(chuàng)設學習情境，協(xié)助學生學習

學習英語過程中，語言互動是必不可少的，以語言為核心，創(chuàng)設情境，協(xié)助學生進行英語學習。思維導圖以某個主題為核心，營造語言交際的情境，讓學生進行思維的發(fā)散。也就是通過思維導圖，構造一個學生對話、師生對話的支架，可以讓學生采取小組合作的學習方式，互相學習，共同進行思維導圖的創(chuàng)作，實現(xiàn)協(xié)作學習。

（四）激發(fā)學生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力

思維導圖是利用知識之間的關聯(lián)性或者是主動探究知識之間的關聯(lián)性，以思維導圖的方式，將各種知識內(nèi)容，融匯貫通起來，形成一個知識系統(tǒng)。思維導圖的學習模式，與傳統(tǒng)教育有著明顯的區(qū)別，思維導圖更加注重學生的自由聯(lián)想，屬于發(fā)散性的思維，這種放射性的網(wǎng)狀思維結構，有助于學生思維能力的提升，給與學生想象空間，大幅度激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

（一）借助思維導圖導入復習內(nèi)容

在學習導入階段，利用思維導圖可以幫助學生快速地學習和復習教學內(nèi)容。例如，圖1的思維導圖，從中我們可以看出，學生外出“school outing”，關聯(lián)的內(nèi)容有“day、date、where、how、weather、want”等，將與學生外出相關聯(lián)的內(nèi)容，以思維導圖的方式，發(fā)散出來，營造一個語言交際環(huán)境，既讓學生學習相關的英語詞匯，讓學生看到詞匯之間的關聯(lián)性，又拓寬學生的思路，讓學生的語言交際能容更加豐富，為課程的開展做好鋪墊。例如，圖1中，具體的某天，天氣如何，去了哪里，如何去的，去那做什么，思維發(fā)散的方式，讓情境變得十分豐富。

（二）借助思維導圖學習英語詞匯

詞匯是學生學習英語的基礎，在英語教材中，不同的單元有著不同的英語詞匯，但是從詞匯內(nèi)容來看，詞匯采取主題式的編排方式，圍繞英語教材中包含的詞匯，這種編排方式，知識點十分零散。但是通過思維導圖的方式，便可以很好地幫助學生學習和記憶詞匯，讓詞匯之間更具有關聯(lián)性。最為常見的就是利用英語單詞的前后綴，讓相近的詞匯或者具有共同特征的詞匯集合起來，讓學生學習、記憶和區(qū)分。例如，“ight”后綴，與其相近的單詞有“right、might、night、light、fight”等，這樣學生可以一次學習多個單詞。?（三）通過思維導圖開展協(xié)作學習

新課標要求加強學生之間、師生之間的互動和交流，從而提升學習者的主動性，共同進行知識體系的構建，促進學生的發(fā)展。小學英語教學中，協(xié)作和交流同樣十分重要，為了鼓勵學生進行語言表達，完善學生對于話題或者事物的認知，為學生提供語言交流的機會。由于學生自身知識和認知方面存在限制和不足，需要教師給學生提供支架，思維導圖的方式，便為學生提供了一個明確、清晰的支架。同樣以圖1的思維導圖為例，“school outing”，可以是出去購物，也可以是出去運動;可以是晴天，也可以是陰天;可以是騎車子去，也可以是做公交車去。這種多種選擇的方式，給學生營造出一個語言交際的情境，學生共同進行語言的溝通，共同學習和進步。

（四）通過思維導圖實現(xiàn)快速閱讀

思維導圖的學習方式，需要學生發(fā)現(xiàn)中心主題或者是關鍵詞，以此提升閱讀的速度。在閱讀練習中，教師以思維導圖的方式，為學生提供出閱讀的要點，學生在閱讀文章時，有意識地提出文章的關鍵詞，這樣學生的閱讀速度得到提升。長此以往，學生的閱讀能力和速度都會不斷增長。

（五）利用思維導圖進行課堂小結

教師在進行課堂小結時，可以采取思維導圖的方式，引導學生進行課堂知識的回顧和總結。通過圖畫的方式進行信息的表達，實現(xiàn)信息的轉(zhuǎn)換，加深學生加工知識的深度，有助于提升學生的記憶效果。圖畫的方式，可以幫助學生形成較為清晰的思維鏈條，幫助學生快速提取知識信息。

四、結束語

綜上所述，思維導圖是一種思維發(fā)散的學習方式，可以突出教學內(nèi)容的重點，也可以實現(xiàn)知識的延伸，提升學生記憶力，幫助學生構建知識框架。因此，可以將思維導圖用到英語教學，借助思維導圖導入復習內(nèi)容、借助思維導圖學習英語詞匯、通過思維導圖開展協(xié)作學習、通過思維導圖實現(xiàn)快速閱讀、利用思維導圖進行課堂小結。實踐表明，思維導圖的方式對于小學英語教學有著積極作用，值得被推廣和應用。

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