初中歷史教學(xué)主題的確立與實施

劉明

[摘 ? 要]文章以統(tǒng)編版七年級下冊《元朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)為例，通過確立教學(xué)主題來緊密教學(xué)結(jié)構(gòu)，并圍繞教學(xué)主題來設(shè)計課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識，并認識歷史發(fā)展規(guī)律和階段特征，實現(xiàn)歷史教育的育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;教學(xué)主題;確立;實施

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0083-02

教學(xué)主題是進行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，是引導(dǎo)教學(xué)過程的主線，它隱含在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)之中，也貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。本文以統(tǒng)編版七年級下冊《元朝的統(tǒng)治》一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾未_立教學(xué)主題并在課堂教學(xué)中加以實施。

一、如何確立教學(xué)主題

1.研讀教材，分解內(nèi)容

《元朝的統(tǒng)治》一課的教材內(nèi)容可以分成三類：（1）基本史實：元朝的疆域、民族交融的概況、行省制度的建立、對邊疆地區(qū)的管轄。（2）基本概念：行省制度、民族交融、邊疆管轄機構(gòu)。（3）基本規(guī)律：元朝的統(tǒng)治促進統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，行省制度對明清以及后來的政治制度有深遠的影響。概括來說，本課需要認識元朝在中國古代史上的歷史地位。

2.分析與綜合交替使用，將教學(xué)主題提煉出來

知識點是外顯的，教學(xué)主題是內(nèi)隱的，內(nèi)隱的教學(xué)主題將外顯的知識點串聯(lián)起來。本課教學(xué)主題的提煉應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容的范圍、層次以及相互聯(lián)系?！对慕y(tǒng)治》這課談及了元朝疆域、民族交融、行省制度以及對邊疆地區(qū)的管轄等內(nèi)容。元朝的疆域遼闊遠遠超過了中國的漢朝、唐朝，民族交融現(xiàn)象在這一歷史時期也很顯著。行省制度是處理中央與地方關(guān)系的行政制度的新的建樹和發(fā)展，對邊疆地區(qū)的管轄則加強了中原地區(qū)與邊疆的聯(lián)系。元朝統(tǒng)治者的治理帶來了諸多貢獻，包括疆域、民族關(guān)系、行政制度等方面。我們要站在促進了統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的高度來看待元朝的諸多貢獻。

至此，本課的教學(xué)主題已經(jīng)呼之欲出：統(tǒng)一多民族國家視角下的元朝政治貢獻。

二、如何實施教學(xué)主題

1.圍繞教學(xué)主題，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)設(shè)計框架

本課的教學(xué)主題是“統(tǒng)一多民族國家視角下的元朝政治貢獻”，而教學(xué)主題是教師個人依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容確立的。教科書的內(nèi)容不可能按照教師個人確定的教學(xué)主題進行撰寫，因此，圍繞教學(xué)主題，整合、優(yōu)化本課的教學(xué)內(nèi)容是十分有必要的。經(jīng)過整合優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容才可以更好地體現(xiàn)教學(xué)主題，從而將教學(xué)主題“落地”。仔細研讀《元朝的統(tǒng)治》這課后，筆者將這課的內(nèi)容以表格的形式進行了細化。具體見表1：

如何整合教科書的三個子目、五個知識點，實現(xiàn)教學(xué)主題的“落地”呢？再回頭看本課的教學(xué)主題“統(tǒng)一多民族國家視角下的元朝政治貢獻”，其關(guān)鍵點是“政治貢獻”，圍繞關(guān)鍵點進行大量的閱讀和理性思考后，可將元朝的政治貢獻歸納為三個（見表2）：

圍繞教學(xué)主題對教科書內(nèi)容進行整合和優(yōu)化后，就可初步確立本課的教學(xué)框架和主題思路。

2.精心組織教學(xué)資源，突破重點內(nèi)容

本課的重點內(nèi)容就是元朝的政治貢獻二：制度的繼承性發(fā)展。先看“制度”，“制度”指的就是課本所說的“君主專制的中央集權(quán)制度”。再看“繼承性發(fā)展”，是指對中原歷代王朝的統(tǒng)治方式（即漢法）的繼承和發(fā)展。繼承就是指沿用漢法，創(chuàng)新就是使用了漢法從未使用過的制度。元朝君主專制的中央集權(quán)制度包括三個子制度：中央行政制度、行省制度和對邊疆的管轄制度。抓住“繼承”和“發(fā)展”兩個要素，分別挖出三個子制度與漢法之間的聯(lián)系，進而得出結(jié)論：元朝君主專制的中央集權(quán)制度是對于漢法的繼承和發(fā)展。

（1）中央行政制度。中央行政制度指的就是在中央層面如何進行權(quán)力調(diào)配。通過合理使用圖示改變教學(xué)內(nèi)容的組織形式，對教學(xué)內(nèi)容進行研究、加工，然后用新的形式反映出來，給學(xué)生全新的認識。我們將元朝的中央行政制度用圖示表示出來，發(fā)現(xiàn)其與秦朝、唐朝的中央行政制度有高度的相似。

對比后我們可以發(fā)現(xiàn)，元朝的中央行政制度在中央層面的分權(quán)方式上復(fù)制了秦朝的做法，將中央權(quán)力劃分為軍事、行政、監(jiān)察，即“寓分權(quán)于分工”。但是在組織架構(gòu)上，秦朝的三公九卿制是個人的，唐朝的三省六部是機構(gòu)的。元朝的中央機構(gòu)在組織架構(gòu)上則效仿唐朝的做法，采用組織機構(gòu)而非個人官職。所以，元朝的中央行政機構(gòu)是“對漢法的選擇、組合”。

（2）行省制度。學(xué)生觀察《元朝疆域圖》后不難得出：行省是元朝在地方上設(shè)置的最高一級行政機構(gòu)，這是中國歷代地方行政制度從來沒有的。但是元朝在行省以下設(shè)置路、府、州、縣這些機構(gòu)，又是沿用前朝的地方行政制度。元朝的地方行政制度是“既用漢法，又有創(chuàng)新”。

（3）對邊疆地區(qū)的管轄制度。邊疆地區(qū)的定義是中國境內(nèi)毗鄰邊界的地區(qū)，歷代中原王朝對于邊疆地區(qū)采取的一貫措施是“重防御、輕開發(fā)”。在邊疆地區(qū)設(shè)置地方自治性質(zhì)的行政區(qū)劃，任命當(dāng)?shù)厥最I(lǐng)實際只是認可。這些行政區(qū)劃的內(nèi)部事務(wù)自理，中央不加干涉，其賦稅和人口也不上報中央。元朝作為一個少數(shù)民族入主中原后成立的政權(quán)，沒有“內(nèi)諸夏而外夷狄”的政治文化傳統(tǒng)，將所有邊疆地區(qū)視為被征服地區(qū)，因地制宜地設(shè)置統(tǒng)治，一改唐、宋時期的有統(tǒng)治之名而無行政之實的做法，從而使得統(tǒng)治深入版圖的每個角落。所以，元朝對于邊疆地區(qū)的管轄就是對漢法的“創(chuàng)新”。

最后總結(jié)一下：

綜上得出結(jié)論：元朝的君主專制的中央集權(quán)制度就是對漢法的“繼承性發(fā)展”。

3.補充史料，實現(xiàn)知識點的新解讀

元朝的第三個政治貢獻是民族交融。學(xué)生對于 “民族交融”這個概念是熟悉的，在講述春秋戰(zhàn)國時期、東漢末年、南北朝、唐朝以及遼宋夏金時期的民族關(guān)系時，都使用過民族交融這個詞。元朝之前的民族交融是“滲透式”，民族交往多發(fā)生在不同民族政權(quán)的接壤地區(qū)，即便是北朝時期程度較深的民族交融也僅局限在黃河流域。

元朝的民族交融不同于前朝，最明顯的不同在于元朝是“一個帝國，多個民族”，即第一次在全國性的統(tǒng)一政權(quán)中囊括如此多的民族，所以元朝時期的民族交融的廣度、深度超越以往歷史時期。為了讓學(xué)生清晰地感受元朝民族交融的背景，筆者在大量史學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個“蒙古諸王及其部民、屯駐軍隊鎮(zhèn)守分布表”（以下簡稱“分布表”）作為補充。

教師過渡：少數(shù)民族建立大一統(tǒng)王朝在中國歷史上是第一次，所以蒙古統(tǒng)治者很不放心，于是派遣諸王鎮(zhèn)守各地。觀察“分布表”后設(shè)問：蒙古族原先的生活區(qū)域在哪兒？后來鎮(zhèn)守到哪些地區(qū)？反映了怎樣的人口現(xiàn)象？

指導(dǎo)學(xué)生在《元朝疆域圖》上畫出“分布表”的人口遷移路線、方向，從而幫助學(xué)生形象地認識到當(dāng)時出現(xiàn)了大規(guī)模的人口流動。這種大規(guī)模的人口流動，改變了遼、宋、夏、金時期各少數(shù)民族偏居一隅的情況。邊疆各族大量遷入中原和江南，進而發(fā)生了民族雜居，促進了經(jīng)濟文化交流，推動了民族交融。各民族凝聚力的形成與元朝統(tǒng)治密不可分，元朝留給中國的最大遺產(chǎn)就是中華民族本身。在此基礎(chǔ)上認識到元朝的第三個政治貢獻：民族交融。

一節(jié)歷史課有了教學(xué)主題后，才可以實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的緊湊，形成知識群，做到形散而神不散。如何提取教學(xué)主題使其既圍繞歷史發(fā)展特點，又吻合教學(xué)內(nèi)容，就是一件頗難的事;在確立教學(xué)主題后，圍繞其確定教學(xué)框架、整合知識內(nèi)容，就考驗了教師的專業(yè)功底。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?魏恤民，吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2] ?易中天. 易中天中華史：隋唐定局[M].杭州：浙江文藝出版社， 2015.

[3] ?胡小鵬 .試論元代邊疆民族政策[J].中國邊疆史地研究，2009（4）：27-32.

[4 ]寧欣.中國古代史（下冊）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）