情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

馬增山

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，由于古詩(shī)內(nèi)容具有歷史感，不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能相對(duì)較難。因此，需要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)模式，使情境教學(xué)法能夠在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

一、借助情境，理解詩(shī)句所描述的意境來(lái)閱讀古詩(shī)

古詩(shī)具有鮮明的意境，是古詩(shī)重要的特點(diǎn)。古詩(shī)的意境是古詩(shī)所表達(dá)的感情，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)句的閱讀來(lái)理解古詩(shī)的意境，理解詩(shī)人的內(nèi)心情感，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)。每首古詩(shī)所蘊(yùn)含的情境都是不同的，語(yǔ)文教師要把學(xué)生帶入到詩(shī)中的情境中去。

比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)古詩(shī)《山行》一課時(shí)，語(yǔ)文教師要使學(xué)生進(jìn)行閱讀，作者全文用豐富的想象以及生動(dòng)的描寫(xiě)，描繪了秋天景色的美好以及動(dòng)人，不僅僅寫(xiě)出了秋天楓葉的顏色絢麗，并且全詩(shī)贊美了楓葉不畏嚴(yán)寒、獨(dú)立的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人杜牧對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，語(yǔ)文教師要使學(xué)生對(duì)詩(shī)句反復(fù)閱讀。

二、通過(guò)多媒體來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使多媒體教學(xué)手段逐漸應(yīng)用到教學(xué)中去，能夠有效地發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的作用。小學(xué)學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，認(rèn)知以及理解能力有限，對(duì)于古詩(shī)中的意思很難準(zhǔn)確理解，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中精力。對(duì)此，在情境教學(xué)法中運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)古詩(shī)《雪梅》一課時(shí)，語(yǔ)文教師可以在多媒體上呈現(xiàn)雪梅的圖片，讓學(xué)生們猜一猜這是什么花，這種花是在什么季節(jié)出現(xiàn)的呢？文中的“雪”和“梅”為什么起了爭(zhēng)執(zhí)呢？通過(guò)多媒體的情境導(dǎo)入圖片來(lái)引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。然后可以通過(guò)多媒體播放這首古詩(shī)的音頻，使學(xué)生能夠在朗誦中感受這首詩(shī)的意境，幫助學(xué)生快速掌握這首詩(shī)的閱讀節(jié)奏。

在學(xué)習(xí)四年級(jí)《題西林壁》古詩(shī)一文時(shí)，這首古詩(shī)主要通過(guò)描寫(xiě)廬山的雄偉壯觀和變化多姿，表達(dá)看問(wèn)題要從不同角度，如果看問(wèn)題角度片面單一，就無(wú)法得出正確結(jié)論。語(yǔ)文教師可以播放不同角度廬山的圖片，引起學(xué)生們視覺(jué)上的刺激，使學(xué)生能夠在圖片中感悟到廬山的壯美以各種姿態(tài)的風(fēng)光。然后語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生從蘇軾的寫(xiě)作角度來(lái)對(duì)課文進(jìn)行朗讀欣賞，通過(guò)情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入作者的感情。

三、運(yùn)用情境教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的想象空間能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古詩(shī)。小學(xué)階段的學(xué)生想象能力是非常強(qiáng)的，有著天馬行空的想象，語(yǔ)文教師如果能夠在情境教學(xué)法中激發(fā)學(xué)生的想象空間，能夠使學(xué)生在想象中受到古詩(shī)內(nèi)容和感情的熏陶，潛移默化的影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《涼州詞》一文時(shí)，這篇文章作者主要是表達(dá)邊關(guān)戰(zhàn)士的悲苦生活，并且表達(dá)出當(dāng)今幸福的來(lái)之不易，要學(xué)會(huì)珍惜眼前美好的生活。但是全篇故事沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)和苦的字眼，而是通過(guò)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”這種疑問(wèn)句的形式，將邊關(guān)戰(zhàn)士的悲苦之情以及視死如歸的英雄氣概表現(xiàn)的淋漓盡致。語(yǔ)文教師可以根據(jù)已經(jīng)使學(xué)生發(fā)揮想象空間，對(duì)邊關(guān)戰(zhàn)士生活的悲苦進(jìn)行聯(lián)想，理解文中“何須怨”的意思，這首詩(shī)雖然寫(xiě)邊關(guān)戰(zhàn)士不得回鄉(xiāng)，但是寫(xiě)作情調(diào)卻絲毫沒(méi)有消極頹廢的感覺(jué)，表達(dá)了作者廣闊的胸懷。

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用是不容被忽視的。對(duì)此，語(yǔ)文教師要通過(guò)多種方法和手段，根據(jù)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的特殊情況來(lái)制定古詩(shī)情境教學(xué)的內(nèi)容，努力增加古詩(shī)教學(xué)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。