招錄方式的創(chuàng)新改革能促進中國特色高師美教專業(yè)體系的構建

謝雱 呂振業(yè) 文安琪 湯順鑫 梁意爽

摘要：本文從高師美教專業(yè)招錄方式的創(chuàng)新改革出發(fā)，認為只要招錄了有從教意愿的生源“苗子”，才能穩(wěn)定中國高師美教專業(yè)的高素質生源，進而有利于中國高師美教專業(yè)強化“師范性”以及促進中國特色高師美教專業(yè)體系的構建，最終實現(xiàn)為我國中小學美術教育不斷輸送高質量專業(yè)化創(chuàng)新型的美術教師的目的。

關鍵詞：招錄方式 ?創(chuàng)新改革 ?中國特色高師美教專業(yè)體系 ?構建

回首中國高師美教專業(yè)①一百多年的歷程，既有其艱難曲折、成就輝煌的一面，又有其不盡人意、需要創(chuàng)新改進的一面。歸根結底，又不得不說與高師美教專業(yè)招錄方式的因循守舊，需要創(chuàng)新改革、優(yōu)化生源素質等有著密切的關系。

一、 能穩(wěn)定中國高師美教專業(yè)的高素質生源

第一，能保證優(yōu)質生源

依據(jù)課題組的相關調研以及前面發(fā)表的系列論文可見，如果高師美教專業(yè)能在招錄方式上進行一定的創(chuàng)新改革，也即在美術類考生錄取環(huán)節(jié)中，增設“師范性”自愿申請欄目，一方面能讓真正熱愛美術教育專業(yè)，具有從教意愿、認同教師職業(yè)的“苗子”，找到求學的方向與入口;另一方面又能吸引更多文化與專業(yè)素養(yǎng)都較高的考生進入高師美教專業(yè)，從而整體提升與優(yōu)化該專業(yè)的生源質量。圖1為2019年湖南省普通高校美術類招生錄取的最低控制分數(shù)線。

第二，能穩(wěn)固生源的從教信念

據(jù)課題組對湖南省三所高師美教專業(yè)生問卷調查②顯示，在高考填報志愿時，有69%的學生不了解所報專業(yè)的學習內容、就業(yè)方向和職業(yè)前景。有56%的學生認為現(xiàn)在所讀的專業(yè)并不符合自己當初的期望。甚至還有同學表示：“如果可以重來，一定會重新選擇專業(yè)”。因而有81.9%的學生認為在高考填報志愿時，很有必要在錄取環(huán)節(jié)中增設師范類自愿申請欄目。就目前高師美教專業(yè)的教育現(xiàn)狀而言，那些從教意識淡薄的學生進入該專業(yè)后，他們對于美術技法類課程的學習往往“特來神”，而對于教師職業(yè)類重要的必修課程學習，不是敷衍了事就是“身在曹營心在漢”，甚至還有“跳槽”或“辭職”等不穩(wěn)定因素。這些不穩(wěn)定的生源狀況，既直接影響了高師美教專業(yè)這些必修課程的正常開設，也實際上降低了其應有的教學質量。因此，我們認為要想根除這一難題，就必須從生源、從有從教意愿的“苗子”中開始抓起，才能穩(wěn)定生源“不忘初心”。高師美教專業(yè)的招錄方式進行創(chuàng)新改革避免以往有些考生“錯上花轎”，也能為那些深陷填報志愿迷霧的考生解開疑團，從而讓高師美教招錄到有教師潛質的優(yōu)質“苗子”，并能穩(wěn)固從教意愿與信念。

第三，能奠定教師崗位所需的職業(yè)發(fā)展基礎

教師是人類靈魂的工程師，新時代的美術教師是人類文明與藝術的傳承者，并肩負著傳播知識、傳播真理、傳播思想，塑造生命、塑造靈魂、塑造新人的時代重任。這也就是說，高師美教專業(yè)的考生，除了首先要有從教意愿這一教師職業(yè)發(fā)展的基礎與前提之外，還需要有較高的文化素養(yǎng)與專業(yè)水平、良好的心理素質與從業(yè)品德等。在《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中，就明確要求師范生要踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展。而這四個方面的培養(yǎng)目標，正是高師美教專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，有效落實國家?guī)煼督逃龑I(yè)的要求，反映其畢業(yè)生進入社會后在中小學美術教育領域發(fā)展的預期目標?？梢?，對高師美教專業(yè)招錄方式的創(chuàng)新改革，特別是在其錄取環(huán)節(jié)中增設師范類自愿申請欄目，能滿足該專業(yè)培養(yǎng)“未來美術教師”崗位所需的職業(yè)發(fā)展基礎，把有教師潛質的“苗子”逐步培養(yǎng)成為卓越的中小學美術教師和專家型的中小學美術教師。

二、有利于中國高師美教專業(yè)強化“師范性”

首先，有助于課程體系與教師職業(yè)要求相聯(lián)系

眾所周知，“師范性”是師范類專業(yè)區(qū)別于高校其他類專業(yè)的特殊屬性，它的教育目標即什么人才是教師，以及教師教什么，怎么教等問題。這也就是說，高師美教專業(yè)的課程體系和內容要與中小學美術教師的職業(yè)要求相聯(lián)系。而要做到這點，只有先對該專業(yè)招錄方式進行一定的創(chuàng)新改革，才能使生源優(yōu)化地達到其專業(yè)選拔與培養(yǎng)的“苗子”要求。因為“教”是為了“學”，如果“學”不愿接受“教”，其結果則只能是“教”與“學”均“互損”而難以達到目標。當下許多高師美教專業(yè)的一些“怪”現(xiàn)象，問題就出現(xiàn)在這里。如有些高師美教專業(yè)的師生常將自己所在的專業(yè)與藝術院校的美術專業(yè)混為一談，采用“美院模式”教與學，不是“重技輕理”就是“重技輕藝”，造成教學目標與職業(yè)需求脫節(jié)，導致畢業(yè)生就業(yè)問題一年比一年嚴重。正如我們所知，社會不需要那么多的藝術家，而需要更多的美術教師。③再如拿中國高師美教專業(yè)與日本的中小學教師培養(yǎng)的課程設置相比較，日本的學科專業(yè)課程設置方面比例相對較低，而教育類課程設置比重相對較高（見圖2）。這說明，日本的中小學教師人才培養(yǎng)面向的是“師范性”而不是“藝術家型”。所以我們說解決了生源的“學”，在很大程度上就能解決與解放高師美教專業(yè)“教”的問題。

正如《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中所明確指出，師范類專業(yè)的課程結構要體現(xiàn)通識教育、學科專業(yè)教育與教師教育有機結合;理論課程要與實踐課程、必修課與選修課合理設置。與日本的中小學教師培養(yǎng)的課程設置相比較，日本的學科課程內容要注重基礎性、理論性、實踐性。把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入在課程教學中;選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀基礎教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容等。

其次，有利于職業(yè)類課程與基礎美術教育直接對應

我們從以往高師美教專業(yè)生的培養(yǎng)過程來看，特別是在教師職業(yè)類課程的“三習”教學中，不少學生常出現(xiàn)中小學課程學習意識欠缺、教學能力偏低、教研素養(yǎng)不足，甚至學位論文質量不高等，明顯難已達到高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)目標與要求。若我們分析造成這種困境的原因，則一方面與高師美教專業(yè)對這類課程的要求不高、質量把關不嚴有關系，但另一方面我們認為更重要的原因是不少該專業(yè)的學生原本就屬“拉郎配”，根本就沒有從教意識。正如課題組對湖南省三所高師美教專業(yè)現(xiàn)有招錄方式進行的學生問卷調查結果顯示，雖有近八成的學生是以第一志愿錄取到此專業(yè)的，但他們明確表示畢業(yè)后愿意從事中小學美術教師職業(yè)的人數(shù)卻不到被調查總人數(shù)的一半。⑤顯然學生的這種現(xiàn)狀，就不可能不影響到該專業(yè)開設的教師職業(yè)類課程以及學生與基礎美術教育直接聯(lián)系的實效。所以我們說，高師美教專業(yè)只有對現(xiàn)有的招錄方式進行創(chuàng)新改革，把那些真正有從教意愿的“苗子”招收進來，優(yōu)化生源，才能實現(xiàn)該專業(yè)教師職業(yè)課程的順利進行，并收到學生與基礎美術教育直接對應學習的實效。

再次，有益于學生課外、校外的美術教育實踐活動

毋庸置疑，從一名有從教意愿的“苗子”到成為一名合格的中小學美術教師，其間需要經(jīng)歷相當數(shù)量的美術教育實踐活動的歷練。因而高師美教專業(yè)生的課外、校外美術教育實踐活動便自然成為了其逐步成長、成熟的重要途徑，也說明作為一名高師美教專業(yè)生，僅靠校內開設的有限教育實踐類課程是不夠的，還需要發(fā)揮主體的能動性，去主動參與一些課外、校外的社會美術教育實踐活動或者是類似的教育實踐活動，這些活動包括參與中小學美術教育調查、中小學美術課改實驗、中小學美術教研項目，以及少年宮、美術館、社區(qū)開展的美術教育活動，甚至家教等，以此來鍛煉與提高自己的美術教育能力與教研素養(yǎng)，為以后的教師職業(yè)生涯奠定良好的基礎。以湖南師大扶貧點插柳村的“社會大課堂”為例，就有許多美教專業(yè)的志愿者們利用寒暑假的社會實踐“大課堂”，在這里進行了大量的課外、校外的美術教育實踐活動，他們?yōu)槊缯拇迕駛兤占懊烙R，舉辦與宣傳、展示苗寨村民們的民族工藝產(chǎn)品，更為貧困山區(qū)的未來——在孩子身上播撒了美育的種子，因而獲得了扶貧點村民們的一致好評與社會的高度贊揚，并為學校的扶貧工作增添了極大的“亮點”與貢獻。⑥除此以外，湖南師大美術教育研究基地的美教專業(yè)志愿者們近年來還到長沙市天心區(qū)為智障的孩子們進行援教服務活動，并與這些“特殊”的孩子們一起進行藝術創(chuàng)作、心理交流輔導活動等，這種公益性的美術教育實踐活動達到了平均每月一次。近三年來他們共舉辦開展了“湘江天晴——藝術生活公益教育活動”“藝心同夢——美術公益教育活動”“與美同行”等多項公益類的美術教育實踐活動。⑦再如廣州市少年宮美術學校，這是目前國內規(guī)模最大的一所校外美術教育培訓基地，自2009年起每學期學員有近8000人，該校所招募的美教專業(yè)志愿者們從少年宮的美術教育衍生至博物館、特殊學校、福利院、社區(qū)甚至病房等。⑧顯然，美教專業(yè)生通過這些課外、校外的美術教育實踐的親身經(jīng)歷，不僅提高了自已的教育能力，其教師素養(yǎng)也得到了很大的提升，可謂收獲良多;同時，還證明了這種有益的課外、校外美術教育實踐活動是美教專業(yè)生將自身學習與校外社會生活緊密聯(lián)系的重要橋梁，是其在校學習的一種不可或缺的重要補充。

三、 能促進中國特色高師美教專業(yè)體系的構建

其一，能更好地履行本專業(yè)人才培養(yǎng)的主體職能

我國自兩江優(yōu)級師范學堂創(chuàng)辦現(xiàn)代高師美教專業(yè)以來，其中小學美術教師的培養(yǎng)一直沿用的是獨立的“定向型”師范教育體制。改革開放后，面對社會美育文化與中小學美術教育發(fā)展的新需求，特別是國家鼓勵綜合性高校與非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，因而形成了當下多元化、多樣化的辦學格局。隨著今天社會對中小學美術教師的需求已從數(shù)量取向轉變?yōu)橘|量取向，特別是隨著《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的實行，以及教師資格證考試的新變化，盡管高師美教專業(yè)的主體職能未變且還得到了強化，但是對生源質量也提出了更高的要求。所以我們說，只有對高師美教專業(yè)現(xiàn)有的招錄方式進行創(chuàng)新改革，才能遴選出有從教意愿的“苗子”，才能優(yōu)化生源，從而更好地為中小學培養(yǎng)優(yōu)質的美術師資人才，發(fā)揮好“工作母機”的作用與履行好本專業(yè)人才培養(yǎng)的主體職能。

其二，能實質性的豐富中國高等美術教育的專業(yè)類別

從目前中國高等美術教育的結構看，其層次結構主要為?？平逃⒈究平逃c研究生教育三個層次。當代研究生教育又可再分為碩士生與博士生兩個小層次的教育。僅就高師美教專業(yè)而言，其設置與分布則相當廣泛，既有在綜合類大學、理工類院校的，也有在藝術院校、師范院校的。也正是這種現(xiàn)狀，使得各校開設的高師美教專業(yè)受學校的歷史、文化及傳統(tǒng)的影響而各具一定的特色或學術背景。與此同時，亦帶出了另一個問題，即本專業(yè)的特色或特性不強的問題。關于此問題課題組已在系列論文中多次談及，這里就不再展開，但基本上都集中到了一個問題上，即美教專業(yè)不能與美術學專業(yè)或美術造型專業(yè)混為一談，因而其培養(yǎng)不能是“二美院”的模式。其實，早在2005年教育部就頒布了關于《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）》的通知文件，并明確指出，普通高等學校美術學（教師教育）專業(yè)應以高等師范院校為主體，其他高等學校共同參與、培養(yǎng)和培訓，要求高師美教專業(yè)要打破因循守舊、“重技輕理”“重技輕藝”的舊傳統(tǒng)，撕下“二美院”的符號標簽，開設更多人文學科、交叉學科和職業(yè)類的課程，以“師范性”為教育目標，取專業(yè)融合之勢，走學科綜合之路，形成優(yōu)化的課程結構和具有活力的教學機制，從而提升高師美教專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，催生出更多高素質、多能一專的“通識”型中小學美術教育工作者。這也就是說，只要高師美教專業(yè)對現(xiàn)有的招錄方式進行創(chuàng)新改革，就能招錄到有從教意愿的“苗子”，其優(yōu)化后的生源，就能減輕該專業(yè)學生的“壓力”，從而實質性地豐富中國高等美術教育的專業(yè)類別，讓高師美教專業(yè)真正走出一條“師范性”的路子。

其三，能有效推進有中國特色又具國際水準的專業(yè)體系優(yōu)化及建設

目前我國社會正進入新時代，新時代賦予了高師美教專業(yè)新的發(fā)展需求，新的發(fā)展需求又必將促進該專業(yè)再創(chuàng)新的輝煌與新的成就。正如《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中，就明確針對師范專業(yè)指出要“切實提高生源質量，吸引優(yōu)秀青年踴躍報考師范院校和師范專業(yè)”，我們要“培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”等。也正如教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中，又從中小學教師“輸入”的源頭上，對師范專業(yè)的辦學、培養(yǎng)及質量所做的三個等級的具體評價與要求等，并明確提出了要構建中國特色、世界水平的教師教育質量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。所以就高師美教專業(yè)來說，對現(xiàn)行招錄方式進行創(chuàng)新改革，優(yōu)化生源，定能有效推進有中國特色又具國際水準的專業(yè)體系的優(yōu)化及建設。

結語

問渠那得清如許，為有源頭活水來?？梢姡邘熋澜虒I(yè)只有對招錄方式進行創(chuàng)新改革才能達到優(yōu)化生源的目的，也只有從“源頭”招錄有從教意愿的“苗子”，才能更好地促進中國特色高師美教專業(yè)體系的構建，最終實現(xiàn)為中小學教育不斷輸送高質量專業(yè)化創(chuàng)新型的美術教師隊伍的目的。

（本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育考試研究專項“高師美術教育專業(yè)招生考試與錄取的創(chuàng)新改革研究”的成果之一，編號：XJK018JKB017）

注釋：

①我們這里的高師美教專業(yè)泛指在全國普通高等學校內，包括綜合性大學、理工類院校、師范院校、藝術院校中開設有美術師范的本、?？茖I(yè)，又稱為美術學（教師教育）專業(yè)。

②⑤即長沙師范學院、湖南第一師范學院、衡陽師范學院的調查。

③陳衛(wèi)和.從專業(yè)教育到教育專業(yè)——對美術學院專業(yè)發(fā)展說長論短[J].美術學報，2009（04）：57-60。

④參見全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學指導綱要與張小鷺.日本美術教育[M].長沙：湖南美術出版社，1994（06）：288-289。

⑥參見謝雱、黃珊珊. 美術志愿者的社會服務初探——以湖南師大對口扶貧點插柳村的"社會大課堂"為例[J]. 文藝生活·藝術中國， 2018（08）：135-137。

⑦參見2018年7月13日湖南教育新聞網(wǎng)，原文鏈接：http：//news.hnjy.com.cn/gxlm/176367.jhtml。

⑧參見王大根.中小學美術教學論[M]. 南京：南京師范大學出版社， 2013（08）：265。