成人高等教育生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)設(shè)

金潔

[摘? ? 要] 文章分析了成人高等教育網(wǎng)絡(luò)課程資源中微課、題庫、拓展資源等存在參與主體不夠?qū)挿?、再生性不足等問題，從生態(tài)化角度出發(fā)，以高職院?！俺杀緯?jì)”課程為例，提出其構(gòu)設(shè)應(yīng)從微課建設(shè)整體性、時(shí)效性，題庫資源建設(shè)的多元化、再生，拓展資源的細(xì)化、再生，教師相應(yīng)建設(shè)能力提高等方面提出建議，以具體化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、要求。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)化;成人教育;共享性

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 097

[中圖分類號] G724.4? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0224- 02

1? ? ? 成人生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

社會、學(xué)校越來越重視成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，提供的在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺趨于高端化發(fā)展。為了節(jié)約資源，現(xiàn)代在線網(wǎng)絡(luò)平臺能實(shí)現(xiàn)校際共享，教師可以直接引用他?；蛩苏n程資源。下面就成人網(wǎng)絡(luò)課程涉及的主要幾種課程資源建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1? ?微課建設(shè)狀況

成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源的微課一般都由教師完成。微課的設(shè)計(jì)以自拍、引用為主，資源的原創(chuàng)性和再生能力不強(qiáng)，微課資源的改進(jìn)及后期維護(hù)、衍生能力較弱。首先是微課的滯后性。單門課程微課資源一般由教師完成后上傳網(wǎng)絡(luò)課程平臺，由于微課制作能力和財(cái)力的限制，大部分教師上傳后2-5個(gè)學(xué)期之內(nèi)一般不做修正或小幅度修正，以“成本會計(jì)”課程為例，會計(jì)專業(yè)的制度和準(zhǔn)則、稅法等每年都有大幅度變更，修正滯后導(dǎo)致微課內(nèi)容滯后。其次，微課的整體性不夠。為了適應(yīng)成人學(xué)習(xí)需求，微課碎片化成為當(dāng)前微課視頻制作的趨勢，課程開發(fā)出了大量的碎片化視頻，但其整體性又受到挑戰(zhàn)，視頻的順序、命名存在雜亂現(xiàn)象，每個(gè)小微課之間的關(guān)聯(lián)性、排列順序、前后銜接等都存在不足;再次，成人學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，很少主動參與微課制作并上傳課程資源平臺。

1.2? ?題庫資源建設(shè)狀況

網(wǎng)絡(luò)課程題庫建設(shè)需要花費(fèi)大量的人力，目前的課程平臺沒有提供習(xí)題電子文檔直接轉(zhuǎn)換在線題庫功能，教師工作量大，工序繁復(fù)，修訂滯后。主要問題是：一，題庫的錄入步序煩瑣，以客觀題為例，選擇題需要教師將每一小題分至少4個(gè)選項(xiàng)逐條錄入，并單獨(dú)錄入?yún)⒖即鸢讣按鸢附馕?，一個(gè)選擇題在電子稿基礎(chǔ)上至少完成5次復(fù)制粘貼。以“成本會計(jì)”為例，如要全覆蓋知識點(diǎn)需要錄入300-500條客觀題，教師工作量龐大。其次，主觀題的評判標(biāo)準(zhǔn)需要人工完成，一般的軟件平臺不支持自動評判，教師對這部分題庫除了在線批閱外，和紙質(zhì)批改沒有區(qū)別，批閱煩瑣，網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢不明顯，甚至更復(fù)雜。再次，成人學(xué)生是題庫資源的使用者，參與建設(shè)題庫的很少或基本沒有。課程題庫建設(shè)基本由教師單方面完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)使用題庫，并不參與題庫建設(shè)。在沒有轉(zhuǎn)換軟件支持，僅靠教師單方建設(shè)題庫的現(xiàn)狀使得題庫資源再生性明顯處于弱勢。

1.3? ?拓展資源再生性不強(qiáng)

相比完善的網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)資源，成人教育網(wǎng)絡(luò)課程拓展資源覆蓋面較窄，其范圍范疇、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源更新不足。首先，拓展資源多樣性不夠。成人課程學(xué)時(shí)較少，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對成人教育課程拓展資源建設(shè)傾斜不夠，其內(nèi)容過于簡單，甚至沒有。其次，參與主體不足。學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與不足，拓展資源沒有多樣化建設(shè)團(tuán)隊(duì)與之相適應(yīng)。再次，省教育廳等教育管理機(jī)構(gòu)雖然對拓展資源給出了指導(dǎo)性建設(shè)意見，但是沒有針對單學(xué)科拓展資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。各課程、各學(xué)校都自各自規(guī)定或選擇拓展資源建設(shè)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，由教師結(jié)合課程特點(diǎn)及資源掌握程度選擇參考指導(dǎo)性意見進(jìn)行建設(shè)。學(xué)科之間巨大的差異性使得拓展資源建設(shè)缺乏建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也缺少延伸空間。

2? ? ? 完善生態(tài)化成人教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的建議

2.1? ?碎片化微課設(shè)計(jì)

微課在成人學(xué)習(xí)資源中占有基礎(chǔ)地位，其生態(tài)性設(shè)計(jì)舉足輕重。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂實(shí)錄，生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中的微課，設(shè)計(jì)需突出以下特點(diǎn)：

（1）突出整體性

為了適應(yīng)成人實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的要求，微課制作越來越碎片化，其整體性把控不足，散亂、前后銜接等不夠，整體性不足。微課應(yīng)當(dāng)注重整體性設(shè)計(jì)，以“成本會計(jì)”課程為例，微課設(shè)計(jì)與排布應(yīng)按照工業(yè)企業(yè)成本核算教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從單個(gè)要素費(fèi)用核算到成本報(bào)表編制統(tǒng)籌約12個(gè)項(xiàng)目單元，在每個(gè)單元下視內(nèi)容的復(fù)雜程度設(shè)計(jì)微課的數(shù)量。如材料費(fèi)用核算屬于單一項(xiàng)目，核算內(nèi)容比較簡單，從知識點(diǎn)的概述、憑證展示、賬務(wù)處理流程演示，不超過2-3個(gè)碎片化微課，時(shí)長約5分鐘左右，而成本基本核算方法等綜合性項(xiàng)目，則需要按照案例企業(yè)演示8-12個(gè)微課才能說明一個(gè)基本方法。所以，生態(tài)化課程資源的建設(shè)必須要從整體上把控，按照知識點(diǎn)的縱橫向分布，全面覆蓋，并考慮其組織的先后順序、前后呼應(yīng)、業(yè)務(wù)承接等，最終形成一個(gè)整體的微課體系，防止碎片化后過于散亂，為后期系統(tǒng)再生提供條件。

（2）突出時(shí)效性

微課作為生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源中最重要的部分，由于其直觀、動態(tài)性，能夠充分調(diào)動和激發(fā)成人學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，成人學(xué)生來自于不同的行業(yè)企業(yè)，能夠提供一線的知識、經(jīng)驗(yàn)，對微課的再生有著重要作用。因此，在節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)中，資源構(gòu)設(shè)者應(yīng)當(dāng)預(yù)留學(xué)習(xí)者視頻上傳空間。如在“成本核算方法的形成”這一項(xiàng)目中，不同企業(yè)會采用不同的成本核算基本方法，但是教師能夠提供的資源僅是按照不同成本核算方法列表闡述企業(yè)類型，沒有或缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)景及具體生產(chǎn)步驟的演示，該缺陷能夠由成人學(xué)生很好地彌補(bǔ)。資源設(shè)計(jì)者特別是教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)來自企業(yè)一線成人學(xué)員，在不泄露商業(yè)秘密的前提下，將其所在企業(yè)的生產(chǎn)步驟拍攝為視頻上傳至開放式節(jié)點(diǎn)。教師通過視頻的評比及專業(yè)篩選后，形成新的優(yōu)質(zhì)的微課資源，并經(jīng)過多屆學(xué)生積累，逐步擴(kuò)大企業(yè)類型、行業(yè)覆蓋面，突出生態(tài)化資源的再生性。

2.2? ?題庫等考核資源設(shè)計(jì)

目前網(wǎng)絡(luò)課程資源題庫一般都由教師完成，利用現(xiàn)有的軟件平臺，將習(xí)題上傳。題庫的更新速度和糾錯(cuò)進(jìn)展緩慢。首先，教師作為題庫的總設(shè)計(jì)者，應(yīng)當(dāng)綜合把控題庫。如發(fā)生會計(jì)準(zhǔn)則、制度、稅法等政策性變更時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新題庫。為了減少工作量，平臺題庫盡量采用EXCEL、WORD導(dǎo)入等方式，或自動開發(fā)轉(zhuǎn)換或識別軟件，以減輕教師的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)題庫的快速更新。對于建設(shè)難度較大的主觀題應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的作用，如廢品損失的核算，教師根據(jù)知識節(jié)點(diǎn)給出主觀大題，要求學(xué)生結(jié)合自己所在企業(yè)的廢品狀況，科學(xué)、合理地選擇核算方法，作出完整的廢品損失處理，并要求其將完成的賬證等作業(yè)上傳到優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)，形成優(yōu)秀的再生課程資源，并通過逐屆積累，不斷擴(kuò)大題庫數(shù)量，提高題庫質(zhì)量。另外，成人學(xué)生是參與專業(yè)技術(shù)資格考試的主力軍，能夠提供最新的考試習(xí)題等資源，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)、小組為單元分享，實(shí)現(xiàn)一線題庫資源的更新。

2.3? ?拓展資源的設(shè)計(jì)

課程資源的生態(tài)性要求資源再生來源渠道具備多樣性特點(diǎn)，除了教師和學(xué)生個(gè)體外，更要引入團(tuán)體概念、社會關(guān)系等多樣化的創(chuàng)造性主體，由此提高資源擴(kuò)展的外延范圍。課程資源的多樣化發(fā)展建立在拓展資源建設(shè)基礎(chǔ)之上。以“成本會計(jì)”課程拓展資源建設(shè)為例，包括參考書目、外部網(wǎng)絡(luò)、外部案例庫等，以下詳細(xì)介紹：

（1）參考書目

參考書目實(shí)用性、變更性、拓展性?！俺杀緯?jì)”網(wǎng)絡(luò)課程資源除了展示或推薦權(quán)威課用教材、一線期刊以外，應(yīng)當(dāng)將最新CPA等財(cái)政部考試教材納入，讓學(xué)生有最新的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范比對學(xué)習(xí)，也可以引入國外權(quán)威外文書籍，拓展國外先進(jìn)成本核算與管理的理念。成人學(xué)生參與職業(yè)資格考試頻率更多，更熱切，其在學(xué)習(xí)過程中，也能夠?qū)處熖峁┑膮⒖紩勘葘ψ钚碌目荚嚧缶V進(jìn)行拓展，如學(xué)習(xí)小組上傳最新的考試大綱、電子教材等。成人學(xué)生來自企業(yè)一線，其中不乏有來自外資、國企等大中型企業(yè)的員工，其個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭扑]先進(jìn)的成本核算與管理學(xué)習(xí)書目等，由此不斷拓寬參考書目范疇。

（2）外部學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接

首先，針對課程所涉及的專業(yè)，提供專業(yè)權(quán)威網(wǎng)站鏈接，“成本會計(jì)”課程應(yīng)當(dāng)提供包括中華人民共和國財(cái)政部、當(dāng)?shù)刎?cái)政局、注冊會計(jì)師之窗等;提供權(quán)威期刊的網(wǎng)站鏈接，能夠介紹權(quán)威專家就專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向、趨勢，探討專業(yè)熱點(diǎn)問題并給出專家解答;所在高校或職業(yè)院校購買的在線開放資源庫、校內(nèi)圖書館電子資源等，便于學(xué)生查閱及獲取資源;推薦同層次院校同科目精品課程或網(wǎng)絡(luò)課程資源，共享其他院校網(wǎng)絡(luò)資源。注會等外部學(xué)習(xí)網(wǎng)站代表會計(jì)領(lǐng)域權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，各網(wǎng)站資源實(shí)時(shí)更新，能夠提供比課程網(wǎng)站資源更快、更準(zhǔn)、更新的資源，以最低的成本實(shí)現(xiàn)資源的再生，也能夠獲得這些網(wǎng)站附帶外延推薦網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的二次再生，不斷擴(kuò)大資源范圍。

2.4? ?提高教師網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)能力

生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)對教師的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)能力提出了新的要求。

（1）掌握學(xué)生基本情況

教師首先要對成人學(xué)生進(jìn)行分析，對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)點(diǎn)擊量、視頻播放數(shù)、上傳作業(yè)量等情況，形成關(guān)于學(xué)生利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)量、提供再生資源量的數(shù)據(jù)，形成課程學(xué)習(xí)資源再生的調(diào)查情況表，掌握本課程資源再生狀況及能力。

（2）資源的提煉能力

對再生課程資源的篩選、提煉、修正。網(wǎng)絡(luò)課程活動的設(shè)計(jì)與成果的最終決定人是教師，成人學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交的各種再生資源，優(yōu)劣混雜，如“成本會計(jì)”課程中對企業(yè)成本核算方法適用性這一單元，不同的企業(yè)可以選擇不同基本方法和輔助方法，學(xué)生在結(jié)合自己所在企業(yè)選擇時(shí)，由于專業(yè)判斷能力不足，可能會作出錯(cuò)誤選擇，要求教師熟悉各行各業(yè)情況，準(zhǔn)確指出錯(cuò)誤，篩選優(yōu)秀的代表性企業(yè)，生成良好的再生課程資源;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提交的作業(yè)、問題等雜亂無章，工作量大、情況復(fù)雜，需要有職稱、年齡、學(xué)歷等科學(xué)分布的教師團(tuán)隊(duì)與之配合。

主要參考文獻(xiàn)

[1]劉輝.生態(tài)化外語虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究[J].繼續(xù)教育研究，2015（5）.