淺談初中群文閱讀教學(xué)中思維發(fā)展的研究策略

韋小玲

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以在聚焦課堂資源的基礎(chǔ)上展開(kāi)群文閱讀，將一篇或若干篇課文作為閱讀的基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外讀物，這樣能有機(jī)地利用課本資源。同時(shí)，教師在組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀的過(guò)程中，還要注意引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓學(xué)生在多文本語(yǔ)境的交叉建構(gòu)中拓寬閱讀視野，掌握閱讀方法，開(kāi)闊思維角度，參與體驗(yàn)過(guò)程，從而提高閱讀效果。

初中生的思維開(kāi)始由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，由閱讀積累向閱讀理解過(guò)渡，學(xué)習(xí)方法也開(kāi)始由歸納法向演繹法發(fā)展。傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)聚合思維（也稱集中思維、求同思維、正向思維），而不講發(fā)散思維（也稱求異思維、逆向思維、多向思維），這是需要改進(jìn)的。

例如，我讓八年級(jí)的學(xué)生在暑假期間完成了《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》兩本書(shū)的整本閱讀，在開(kāi)學(xué)之初就讓他們結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，完成這兩本書(shū)的思維導(dǎo)圖。我給學(xué)生提示的是從兩個(gè)方面去構(gòu)思：一方面是求同，另一方面則是求異。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)《紅星照耀中國(guó)》的思維導(dǎo)圖時(shí)，以人物為線來(lái)構(gòu)思，概括了毛澤東同志革命的一生和文學(xué)的一生，除了書(shū)中的內(nèi)容，還列舉了他在長(zhǎng)征中的事跡，以及他的詩(shī)詞（《七律·長(zhǎng)征》《沁園春·雪》等，這就是求同思維。有的同學(xué)閱讀完《昆蟲(chóng)記》后，根據(jù)昆蟲(chóng)生活習(xí)性的異同來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，這就是求異思維。有的同學(xué)還根據(jù)自己的觀察，提出了不同意見(jiàn)，這就是逆向思維。

群文閱讀可以是整本書(shū)閱讀，也可以一組一組讀，讀多樣化文本的組合。讀后必須進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能達(dá)到語(yǔ)言與邏輯的結(jié)合，更好地去完成寫(xiě)作。群文閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使思維變得開(kāi)闊、周密、深刻。求異是思維創(chuàng)新，有時(shí)求同也是思維創(chuàng)新?；诮滩牡娜何拈喿x教學(xué)，立足文本的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，并將自己的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)加以歸納概括，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使其思維、語(yǔ)言同時(shí)得到發(fā)展。

群文閱讀不是簡(jiǎn)單的數(shù)量求多，或是泛泛的多讀，也不是形式求豐，而主要是思維訓(xùn)練，是思想的交流。它有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的品質(zhì);學(xué)生越讀頭腦越靈活，越讀智力越發(fā)達(dá)。

閱讀教學(xué)要探討文本表達(dá)了什么，是怎么表達(dá)的，為什么這樣表達(dá)。原來(lái)是針對(duì)單篇課文來(lái)思考，現(xiàn)在是針對(duì)一組文本來(lái)思考。不僅思維的容量大了，而且對(duì)思維品質(zhì)的要求也高了。

例如，陶淵明《五柳先生傳》“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食”，陶淵明沒(méi)有把“不求甚解”作為事情的結(jié)束，而是說(shuō)沒(méi)有再在字面上多作糾纏，把困惑之處仍舊記在心上。一旦遇到其他的詩(shī)文，或生活中的某些感受，有了新的感悟，觸類旁通，就把懸疑解決了。從整篇文章著眼，聯(lián)系陶淵明其他有關(guān)的詩(shī)文考察，收獲一定會(huì)更多一些。他的《移居》之一結(jié)束的兩句是“奇文共欣賞，疑義相與析”，可知他絕不是對(duì)書(shū)籍“淺嘗輒止”的人，他不僅自己要認(rèn)真思考、尋求感悟，有時(shí)還要與友人互相研討，共同切磋。

群文閱讀是一種開(kāi)放式的閱讀，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了這種閱讀形式，更重要的是要讓學(xué)生獲得真正的閱讀體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力得到可持續(xù)發(fā)展。