簡(jiǎn)談散文教學(xué)的切入

張法清

一、 品讀“詞語(yǔ)”，讓其開(kāi)口說(shuō)話

閱讀就是尋找一種語(yǔ)感。王榮生教授認(rèn)為，語(yǔ)感是私人化的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)語(yǔ)言形式的一種直覺(jué)。比如要表達(dá)一個(gè)意思，我們會(huì)想一想怎么表達(dá)比較好，但我們不會(huì)想為什么這樣表達(dá)比較好，這就是“語(yǔ)感”。語(yǔ)感不需要言傳，而需要反復(fù)練習(xí)獲得。

1.由詞悟境：把握文本情感基調(diào)。

我的《背影》課堂，拋開(kāi)了新課教學(xué)中單純的字詞疏通，讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)朗讀“禍不單行、滿院狼藉、慘淡、頹唐、大去之期”等生字詞后的感受，這是要初步感知作品的情感基調(diào)。

2.批注詞語(yǔ)：品析作者眼中的父親形象。

通過(guò)詞語(yǔ)批注，學(xué)生的思維不斷被激活，在反復(fù)的品析中，自然而然悟出詞語(yǔ)背后深沉的父愛(ài)。同時(shí)，這也是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何批注、品讀陌生文本。

3.一語(yǔ)雙關(guān)：讀出作品隱藏的沉重感。

“我心里暗笑他的迂”與“我的淚很快地流下來(lái)了”，是一組鮮明的對(duì)照，也是父愛(ài)之“重”與“我”的不諳世事之“輕”形成的鮮明的對(duì)照。問(wèn)題設(shè)計(jì)：“大家想一想，這時(shí)的父親是一個(gè)什么樣的人生境況？文中有交代嗎？”

這一問(wèn)題，是要引導(dǎo)學(xué)生將思緒聚焦到作品的背景中。細(xì)讀玩味，從父親穿的是布衣，給“我”做的卻是紫毛大衣，結(jié)合當(dāng)時(shí)家庭境況和父親的處境，從而體味深深的父愛(ài)。

4.對(duì)照比較：感受“非主要”詞語(yǔ)的獨(dú)特魅力。

有時(shí)候換一種解讀文本的思維方式，有意忽略那些本來(lái)要強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己與原文對(duì)照比較，自然而然地會(huì)悟出：有時(shí)候品析一些“非主要”“非重點(diǎn)”詞語(yǔ)，反而會(huì)收到出人意料的效果。

例如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，老師避開(kāi)學(xué)生分析的動(dòng)詞“攀、縮”，著力分析“兩手、兩腳”，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情狀：年老的父親，肥胖的父親，為了爬上車站月臺(tái)，手腳并用，甚至可以用“狼狽不堪”來(lái)形容，他真的已經(jīng)盡力了！這時(shí)的“背影”還具有另一種深刻的象征意味，那就是父親無(wú)休止的奔波和說(shuō)不盡的辛勞的身世。

二、提供背景材料，填補(bǔ)文本空白

文本本身有許多空白，尤其是一些具有歷史背景的文本更是如此。如果讀者缺乏人生閱歷，沒(méi)有情感的交融點(diǎn)，那么初讀文章，往往難以理解。這就需要老師提供一些背景材料，幫助填補(bǔ)這些空白。這樣既縮短了作品的現(xiàn)實(shí)距離，也增加了文本的厚度。

1.提供背景：引出作者隱含的寫作緣由。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：“讀一讀，這封不足30字的來(lái)信里，父親到底想表達(dá)怎樣的心愿？”此時(shí)提供朱自清的一封信，引導(dǎo)學(xué)生到文本中，到字里行間去尋找答案。最后將目光聚焦在父親的信中，抓住文本的情感脈絡(luò)，以此作為推動(dòng)課堂教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。

2.還原場(chǎng)景：解剖父子內(nèi)心的情感糾結(jié)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了”，“不相見(jiàn)”是不能見(jiàn)，還是不愿見(jiàn)？以此激發(fā)學(xué)生的懸念，借助提供的材料，共同探尋父親來(lái)信的背后，遮遮掩掩之間，隱藏的父子之間的這場(chǎng)“情感戰(zhàn)爭(zhēng)”。引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者讀到父親的信，為什么會(huì)流淚？”將課堂向前推進(jìn)了一層。

三、課堂寫作小練，讀寫結(jié)合，鞏固、深化文本閱讀成果

讓學(xué)生給父親寫一段話或一首小詩(shī)：《父親的愛(ài)》。

總之，散文教學(xué)的重難點(diǎn)在于恰適而獨(dú)到的切入點(diǎn)，老師需做到：解讀文本，發(fā)現(xiàn)閱讀點(diǎn);解讀學(xué)生，豐富感知點(diǎn);解讀課堂，點(diǎn)亮生長(zhǎng)點(diǎn)。散文教學(xué)，要以閱讀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生讀，以感知點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生讀，以生長(zhǎng)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀。

內(nèi)心向往著一句話：“最高的文本解讀是雁過(guò)無(wú)痕的解讀?！薄侗秤啊匪鶄鬟_(dá)出來(lái)的生命滄桑和喟嘆是沉重的，如何解讀文本，特別是如何解讀經(jīng)典散文文本，使之常讀常新、常教常新，這將是我不斷實(shí)踐、不斷追尋的目標(biāo)。