利用物理教材深度學(xué)習，促進學(xué)生養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)

羅志成

物理課堂的深度學(xué)習探究離不開教師對于物理教材的全面透徹地掌控，而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，又與對教材的解讀與優(yōu)化利用息息相關(guān).本文將著眼于蘇科版初中物理教材在理論看法、思維方式、實驗設(shè)計及科學(xué)理念等幾個方面展開分析，以期更好地圍繞課堂教育對教材進行更加充分地利用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

一、蘇科版初中物理教材與其他版本教材的比

較

從橫向來看，相交于人教版、北師大版、滬科版的教材而言，蘇科版的教材特點主要體現(xiàn)在多活動欄目與實驗欄目，并且有關(guān)科學(xué)研究實驗設(shè)計數(shù)量是最多的，達到了一百多個.另外，在探究要素的比例方面，相較而言蘇科版物理教材還是比較均衡的，緊隨在北師大版的教材之后.從縱向來進行分析，蘇科版物理教材的科學(xué)探究主要涉及比重在于科學(xué)理論的分析及論證，強調(diào)學(xué)生在科學(xué)探究性實驗與習題中將學(xué)生的邏輯思維及推理思維能力放在教學(xué)的突出位置，與北師大版“猜想與預(yù)估”“設(shè)計與分析”“論證與反思”三方面的元素設(shè)計較為均衡，與蘇科版的教材設(shè)計理念存在不同.

二、深度挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習

“深度學(xué)習”的概念已經(jīng)被教育界討論多年，而且熱度仍然不減，但是由于初中物理學(xué)科的難度設(shè)計偏簡單，學(xué)生對于物理學(xué)科深度挖掘意識比較薄弱，再加之教師對于深度學(xué)習方面的認知與掌握還存在著一些不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致了深度學(xué)習的具體落實并沒有達到預(yù)期的效果.因此，對于蘇科版教材中一些知識內(nèi)容的深入挖掘，就顯得十分重要.

以八年級上冊關(guān)于“運動相對性”這一知識點的講授為分析對象，教師在講授過程中往往是將實際生活的例子與知識點相結(jié)合，如“參照物”這個概念，可以讓學(xué)生觀察運動的物體來領(lǐng)會參照物對于描述運動與靜止這一物體狀態(tài)的重要性.對于行駛的車輛來說，以車上的人為參照描述車輛運動的狀態(tài)就是靜止的，而以道路旁邊的樹為參照對象，汽車是運動的.生活中有許多例子可以讓學(xué)生生動直觀地了解這一知識概念，但是這其中存在的問題是教師將這一知識內(nèi)容簡單化，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容掌握并不牢固，一知半解.另外，由于例子的堆砌，沒有實際的層次安排，會導(dǎo)致學(xué)生的知識體系架構(gòu)十分零散而不成體系，深刻性也無從談起.針對這一問題，教師應(yīng)該從深度學(xué)習的對立面——淺層學(xué)習來進行對比分析說明.教師應(yīng)該從教材、教學(xué)目標及教學(xué)方法三方面來進行分析，并且針對性地設(shè)計深層次的備課方案.展開來說，教師應(yīng)該首先從教材方面進行挖掘與反思，立足于教材的特色來進行教材內(nèi)容的深入學(xué)習，按照點線面結(jié)合的形式進行教材的挖掘.另外，教師還應(yīng)該從多方面、多角度進行教材的挖掘，如將認知、遷移等方面進行價值的體現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容，促進知識的傳授與知識體系的挖掘.

三、教材利用與體驗性課堂設(shè)計的結(jié)合

體驗式教學(xué)貼近生活實際的特點，對學(xué)生的認知規(guī)律較為符合，因此這種教學(xué)模式對于學(xué)生興趣的激發(fā)有顯著的作用，能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.以“摩擦力”的教學(xué)為例討論在體驗式教學(xué)過程中的具體設(shè)計理念與措施，教師可以首先將學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗進行了解，并且將教材知識合理巧妙地融入到學(xué)生已經(jīng)具備的認知體驗中，任務(wù)驅(qū)動則是一個很好的解決辦法.學(xué)生在接受任務(wù)之后往往會變得更加集中注意力，并且更加充滿熱情地融入到學(xué)習之中.通過教師設(shè)計的筷子夾球?qū)嶒?，再加上關(guān)于摩擦力的比較實驗，可以讓學(xué)生在體驗任務(wù)與完成挑戰(zhàn)的過程中更好地理解摩擦力這一概念.圍繞摩擦力進行比較性實驗，可以將筷子的狀態(tài)設(shè)計成包裹著毛巾、原始狀態(tài)、涂上洗潔精三種狀態(tài)來進行，讓學(xué)生參與體驗式學(xué)習.在實驗過程中，學(xué)生通過自己的實際參與發(fā)現(xiàn)筷子的三種狀態(tài)下，夾球的難度也是不同的：在第一種狀態(tài)下，毛巾比較粗糙，夾球十分輕松;在第二種狀態(tài)下，雖然筷子本身較為光滑，但是憑借著使用筷子積累的經(jīng)驗還是能比較輕松地完成;在第三種情況下，受到洗潔精的影響，導(dǎo)致學(xué)生的夾球十分困難，球總是容易從筷子上滑落.在這樣的直接體驗過程中，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，“摩擦力底蘊含著怎樣的科學(xué)道理呢？”這一問題也可以激發(fā)學(xué)生無窮的求知欲.

教材作為課堂的落腳點，總是順應(yīng)著時代而不斷調(diào)整，從而更加符合時代對于教育的要求，對教材進行整合與優(yōu)化，將一些過時的教材內(nèi)容進行刪減，對缺失的教材內(nèi)容進行補充，都需要教師從中領(lǐng)悟到教材改動的深刻原因與其中的時代信息，依據(jù)教材的改動及時有效調(diào)整教學(xué)理念，做到與時俱進.