巧用插圖，鮮活文本

劉成

新課標(biāo)提出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。應(yīng)該說文中插圖就是這樣的載體，它既有文章的精髓，又有想象的空間;既有作者的影子，又有讀者的理解。那么，在語文教學(xué)中，應(yīng)該如何運(yùn)用插圖呢？最常見的方式是以下幾種：

一、借用插圖，導(dǎo)入新課

課前導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，一個完美的導(dǎo)人能夠讓學(xué)生整節(jié)課眼睛放光、大腦飛轉(zhuǎn)、小手高舉。廣大教師都能認(rèn)識到導(dǎo)人的重要性，但已習(xí)慣于刻意設(shè)置情境，導(dǎo)入新課，而忽略文本自帶的一部分——插圖。在導(dǎo)入新課時，借用插圖這種方法應(yīng)該說百試不爽，而且往往會起到意想不到的效果。

例如，在教學(xué)《開國大典》時出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出歷史事件，并對這一歷史事件進(jìn)行簡單介紹。這一介紹就是要求學(xué)生描述自己印象最深的場景及細(xì)節(jié)，讓學(xué)生既感受到開國大典的熱烈、莊重，又感受到作為一名中國人的自豪，讓自己深深地融入到歡呼的群眾隊(duì)伍中去。

二、借助插圖，感悟文本

教育家夸美紐斯說過：一切認(rèn)知都是從感官開始的。文本本身就是來源于生活，又回歸于生活。借助課文插圖，能夠?qū)⒊橄蟮囊饩持庇^化，而且更加鮮活;能夠?qū)⒅豢梢鈺豢裳詡鞯恼Z言形象化，而且更富詩意。

例如，在教學(xué)《第八次》一文時出示布魯斯插圖，讓學(xué)生觀察布魯斯的狀態(tài)，首先讓學(xué)生了解到這是“唉聲嘆氣、幾乎失去信心”的布魯斯，這是經(jīng)歷了七次失敗的布魯斯，那么你能想象出布魯斯這七次失敗的情景嗎？這樣的想象既有廣度，又有深度，學(xué)生可以選擇其中的一兩次重點(diǎn)來說，對于擅長寫作的同學(xué)甚至可能將這一場景完善成一篇小說。學(xué)生能夠把失敗描寫得越凄慘，對此時的布魯斯的認(rèn)識就越深刻。學(xué)生的想象力得到了訓(xùn)練，寫作能力得到了提高，并且真真正正體會了人物的情感。

三、借助插圖，想象補(bǔ)白

所謂補(bǔ)白，就是對文中沒有描述的部分加以想象，通過自己的語言展現(xiàn)出來。對于孩子來說想象比知識還要重要，培養(yǎng)想象力也是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。

如《小狗學(xué)叫》這篇課文講述的是小狗分別向小公雞、狐貍、杜鵑、小母牛學(xué)叫的故事，教學(xué)時出示小狗向小公雞、狐貍學(xué)叫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：你覺得小狗還會向什么動物學(xué)叫呢？這個問題貼近生活，學(xué)生想象必然豐富多彩，有的說：“向鸚鵡學(xué)叫。它很快學(xué)會了，但是鸚鵡喜歡學(xué)舌，它又放棄了?！庇械恼f：“向貓頭鷹學(xué)叫。但是這種叫聲不吉利，遭到主人的嫌棄，小狗只好放棄?！?/p>

這類補(bǔ)白在古詩文教學(xué)中更加普遍、更加實(shí)用、更加有效。例如，《伯牙鼓琴》一文中有一張伯牙彈著琴和錘子期互動的圖片，學(xué)生自己也可以質(zhì)疑：伯牙是音樂家，他的琴聲里肯定不僅僅是泰山、江河吧？還會有哪些景色？此時學(xué)生就可以大膽想象：如清風(fēng)，善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風(fēng);如白雪，善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪……

這樣的想象補(bǔ)白，使學(xué)生的思路更開放，對文本的理解自然更深入。

四、自畫插圖，提升情感

《詹天佑》一文記敘了詹天佑主持修建了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，文中介紹了兩種開鑿鐵路的方法。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述畫出這兩種開鑿鐵路的方法示意圖，從而感受中國人民的智慧和力量。

課文插圖是課文的重要組成部分，借助插圖就是充分利用教材資源，這是閱讀的一種有效方法，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能幫助學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容。通過這種直觀感受，學(xué)生更易于閱讀，也更易于對閱讀產(chǎn)生興趣。