以歷史高效課堂建設為例談農村中學新課改的出路問題

摘 要：在新課改形勢下，農村中學歷史課教學仍然存在著許多問題和不足，文章聯(lián)系自身的教學實踐，通過觀察和思考，分析了影響農村中學歷史教學課改的主要因素，并探討了課改的出路問題。

關鍵詞：反思教改實踐;歷史課教學現(xiàn)狀;影響課改的因素;改革的出路

隨著新課程改革不斷深入，諸多影響改革進程和質量的因素中，“課堂實效性”問題成為最重要因素之一。農村學校因傳統(tǒng)、地域、資源、師資等影響，在提高“課堂實效”推動新課程改革方面更為艱難。筆者作為農村學校教學工作的踐行者，在經(jīng)常性課堂觀摩、交流中，看到大多教師一方面在努力嘗試各種新教學模式;另一方面，作為課堂教學的落腳點，教學實效目標卻遠遠沒有達到，導致新課改進程出現(xiàn)徘徊不前的局面。只有追根溯源找到問題所在，立足學校實際采取對策，才能實現(xiàn)教學改革質的突破。現(xiàn)以筆者擔任的歷史課教學為例，談談自己的認識和思考。

一、 農村中學歷史課教學的現(xiàn)狀

新課程改革是社會發(fā)展的必然要求，全國尤其是東部沿海地區(qū)新課程改革已是碩果累累，教育比較好地適應了社會發(fā)展的需要，證明新課程改革之路是可行的，前景是廣闊的。我縣為國家級貧困縣和教育落后地區(qū)，緊隨全國新課改的步伐，從2010年起加入其中?；仡櫸铱h新課改，經(jīng)歷了不辭勞苦，外出觀摩學習，熱情高漲;不計代價，推廣應用，全體參與;不滿效果，悄然回歸原位，信心動搖。就我縣農村中學歷史課堂教學而言，先后采用過諸如“精講多練教學模式”“兵教兵教學模式”“跨越式教學模式”等等，形異而質類。新課改理論下，無論什么教學模式，都要求實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。體現(xiàn)在具體每節(jié)課上的指標是：目標達成正確率95%以上;進而體現(xiàn)在每個學段上學生對該學科從不喜歡到喜歡、從不會到會、從不主動到主動、從不滿意到滿意，達成學段教學目標。歷史學科是研究社會與社會發(fā)展、總結社會變化與運行規(guī)律的人文科學，其信息量大，頭緒繁多，綜合性、時空概念強，思維方式獨特，相對而言落實新課程改革目標的難度更大。

反思自己和眾多歷史學科同行10多年的教改實踐，我們的課堂確實存在著許多問題，表現(xiàn)在：只重視教材內容的灌輸，而忽視教學方法的選擇和學生課堂活動的設計;只重視教師的教，忽視學生自主有效地學;只重視教材基本知識，而忽視了必要的延伸;只重視粗淺的基礎認識，而忽視了學生的深化理解;只重視課堂時間的控制，而忽視學生課堂學習的實效;只重視知識、技能的培養(yǎng)，而忽視情感、態(tài)度、價值觀目標的落實。經(jīng)不起檢驗的課改是不成功的，農村中學高效課堂改革進程遇到瓶頸，學生厭學，家長質疑，學業(yè)水平測試仍呈“正態(tài)曲線”，更難談三維目標的落實。

二、 影響農村中學歷史教學課改的主要因素

（一）教師被動接受新課改理念

隨著“兩基”驗收工作的結束，我縣農村中學辦學硬件條件大大改善，為新課改的實施提供了有力的支持。但農村中學師資緊缺、專業(yè)結構、年齡結構不合理的問題依然嚴重。教師無培訓上崗、多學科授課、超量授課者比比皆是。造成教師無時間、無精力系統(tǒng)學習新課改理論，不能完整深刻理解新課改理論的內涵和外延，更不能用新課改理論支撐自己的教學實踐。各級教育部門和學校組織的新課改理論培訓只能讓教師形成“點”的認識，不能形成“線”和“面”認識。歷史課在農村中學往往被認為是“副科”，常常被搭配給“主課”去兼任，教師很難去專注于歷史學科新課改系統(tǒng)學習。

（二）簡單模仿外?！罢n堂教學模式”

經(jīng)濟、教育落后地區(qū)開展新課改工作基本采取“走出去，請進來”的方法，無可置疑，這種“拿來主義”做法，對教師迅速進入課改模式是有幫助的。但是，隨著新課改的不斷深入，簡單模仿必然難以繼續(xù)?！白叱鋈ァ薄娝苤膸讉€東部經(jīng)濟、教育相對發(fā)達地區(qū)的課改名校，走馬觀花式的觀摩學習;“請進來”——成堆的文字、圖像材料，往往見不到真正的課改專家，更別說請來專家學者。眾多縣內農村學校“歷史課堂”展示活動，總給人以意猶未盡的感受，產生這是教師的“表演課”還是學生的“表演課”的疑問。這些課看似環(huán)節(jié)齊全，時間準確，但存在著明顯的缺陷，第一，學案設計簡單膚淺，就是給教材加了“問號”;第二，學生交流探討走過場，答案唯一且“預知”;第三，學習成果展示可有可無，只是課本的簡單復述。長此以往，教師教的無力，學生學的無心，課堂的高效就落不到實處。

（三）縣情鄉(xiāng)情對新課改制約

我縣農村尤其是邊遠山區(qū)，經(jīng)濟主要以農業(yè)畜牧業(yè)為主，生產力水平相對低下，社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢，文化教育發(fā)展滯后，2007年普及九年義務教育，20世紀90年代末期才通過“兩基”驗收。多數(shù)學生的父母只完成小學或初中學業(yè)，其文化素養(yǎng)和家庭教育意識不強，缺乏對學生教育的主動意識，對子女學習教育幫助不大。邊遠農村由于社會經(jīng)濟發(fā)展限制，文化事業(yè)發(fā)展緩慢，文化基礎設施薄弱，身邊缺乏文化名人熏陶感染，農村幾乎沒有可供體驗感受的歷史文化舊址遺跡，所以文化底蘊淺薄也影響到學生學習歷史的興趣與效果。

（四）傳統(tǒng)“應試教育”的影響

長期存在的教育人事制度、教育評估及教師考核與獎懲政策導向偏差，教育者受利益驅動使教育功利化，追求教育唯分數(shù)、升學率而促使教師教學方法慣性單一。長期以來，農村學校習慣把國家設置開設的課程分為兩類：語文、數(shù)學、英語為大科目或主課;物理、化學、政治、歷史、生物、地理、音樂、體育、美術為小科目或副課，所以作為歷史教師專業(yè)成長的路徑相對狹窄。

（五）教師個人專業(yè)能力不足

前述諸多原因造成農村中學教師專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力方面的不足。第一，是專業(yè)知識儲備以“廣”“博”見長，而“?！薄熬辈蛔?第二，是處理事務性工作能力強，而從事理論性研究性工作能力弱。新課程改革背景下，教師細化解讀課程標準，合理整合教材，科學設計教學活動等，都依賴于教師廣博專精的專業(yè)知識和研究問題、解決問題的能力。很多歷史老師都有一個同樣的感覺：課前準備感覺很好，課中感覺組織環(huán)節(jié)、結構單一、呆板、死氣沉沉;語言表達呆板生硬，不夠鮮活明快;講授方法生硬、傳統(tǒng)、呆板、單一，課后又感覺失敗沮喪。產生這種感覺的主要根源就是自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，不能很好地“駕馭”課堂。

三、 農村中學歷史教學改革的出路

（一）以縣域為單位，三級聯(lián)動，創(chuàng)設新課程改革的良好環(huán)境

新課程改革是社會改革的重要內容，離不開整個社會全員參與。地方政府要拿出“脫貧攻堅”工作同樣的責任和擔當，宣傳、動員全社會關注、參與新課改工作，為新課改工作提供充足資金、物資、教學硬件設施。校長、教師要勇于承擔新課改的“主導”責任，結合學校實際，對新課改的全局進行決策;要依據(jù)新課程理念著力豐富校園文化氛圍，為新課改工作營造良好的“小環(huán)境”。社會、家長要作為新課改工作的支撐面，給學校工作以全力支持。

（二）真正理解新課改的內涵和外延，走出新課改的堅實步伐

思想是行動的先導，理論是實踐的指南?？偨Y新課改先進地區(qū)學校正反兩方面的經(jīng)驗，以少走彎路，穩(wěn)步推進為目標，制定符合本校實際的新課改規(guī)劃，第一步：理論先行，專家引領，實踐探索，形成點線;第二步：實踐先行，制度引領，經(jīng)驗推廣，形成體系。要實現(xiàn)新課改目標，教育管理者要首先全面準確理解新課改理念，規(guī)范教育管理行為，在學習培訓、教育評價方面平等對待所有教師，特別是給予所謂“副科”教師以更多的關注;廣大教師要堅定新課改不能停，即使有迷茫、有困難也要堅持前行。

（三）著力打造適應新課改要求的教師隊伍

教育主管部門和學校要緊密配合，執(zhí)行好國家有關教師管理政策法規(guī)，提高農村學校教師工作和生活的地位，激發(fā)教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的積極性。多方舉措解決農村中學教師專業(yè)結構、年齡結構很不合理的狀況，增強教師隊伍的工作活力和創(chuàng)造力。學校要平等對待國家在農村學校設置開設的各個課程，著力培育本校特色課程。制定教師專業(yè)成長規(guī)劃，打造教師專業(yè)成長平臺，為教師專業(yè)成長提供政策保障。開展“師徒帶教”“專家?guī)Ы獭薄白⌒Ｅ嘤枴钡刃问蕉鄻拥幕顒?，努力做到“一師一策”有針對性的高效培訓。發(fā)揮好“名師”“首席教師”的作用，建立行之有效的“名師”“首席教師”的評價體系。

（四）用好現(xiàn)代化教學手段

隨著我縣“兩基”驗收工作的結束，農村中學教育教學硬件設施得到根本改變，教學手段現(xiàn)代化的“夢想”已成現(xiàn)實。但怎樣利用好現(xiàn)代化教學手段就成為亟待解決的問題。把課堂從教室搬到“屏幕上”，需要教師熟練掌握便捷操控、信息采集、教學方案設計及反饋檢測方法。為此學校要建立常規(guī)化、制度化、規(guī)范化的長效培訓機制，引領教師實現(xiàn)主動持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)設“學—研—做—創(chuàng)”一體化培訓模式，堅持全員性、全程性培訓為主，個性、問題性培訓為輔。強化培訓管理和評價措施，目的是要讓培訓內化為教師教育教學的積淀，外化為高效的課堂組織，從而使教師更好更快地成長。

新課改工作只有開始，沒有結束。我縣為適應教育改革需要，已在新課改方面做了大量的工作，目前，農村中學新課改工作中出現(xiàn)的困難只是暫時的。我們要牢記習近平總書記對廣大教育工作者的“九個要求”，增強責任和擔當，堅持不懈地做好新課改工作。

參考文獻：

[1]2000年8月頒布：《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》（試用修訂版）.

[2]李紹慶.當前西部農村初中歷史教學現(xiàn)狀之我見[J].甘肅科技，2014（3）：71-72.

作者簡介：

趙建玉，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市康縣岸門口鎮(zhèn)初級中學。