初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略探析

余海燕

摘 要：地理圖像是初中地理知識的重要組成部分，但部分地理教學(xué)課堂依舊傾向于從教科書中直接傳授知識，忽視了對學(xué)生地理圖像能力的培養(yǎng)，未能有機(jī)地整合中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容。隨著地理知識的復(fù)雜化，傳統(tǒng)地理教學(xué)已經(jīng)無法將教學(xué)效率變成最大化。因此，建立以地圖為導(dǎo)向的教學(xué)模式對學(xué)生而言未嘗不是好的一個(gè)學(xué)習(xí)方式。利用好地圖知識，可以培養(yǎng)初中生獨(dú)立解決問題的能力，從而提高地理課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

圖片引導(dǎo)學(xué)習(xí)就是一種以圖片為導(dǎo)向的教學(xué)模式，圖像可以用來進(jìn)一步幫助人們解釋書本知識，這就要求初中地理教師合理開發(fā)教科書中的圖片知識，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、發(fā)現(xiàn)問題，在圖像的引導(dǎo)下加強(qiáng)課堂記憶，提高這一階段初中的教學(xué)效率，這樣學(xué)生的思維發(fā)展會更加活躍，有助于他們通過圖像將書本知識聯(lián)系起來，這不僅滿足了學(xué)生對地理的認(rèn)知特點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)實(shí)踐中，有必要更加積極地研究以基本圖形為主導(dǎo)的地理專業(yè)教學(xué)模式，在其教科中要充分利用當(dāng)前的高質(zhì)量圖像內(nèi)容資源，進(jìn)行更深入的地理研究。

一、 以地圖為導(dǎo)線，引導(dǎo)地理教學(xué)

積極引導(dǎo)師生合作，進(jìn)一步進(jìn)行知識探索，是課堂地理教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在這一步驟中，地理教師應(yīng)建立更和諧，更有效的學(xué)習(xí)知識體系，不斷積極引導(dǎo)學(xué)生能自己進(jìn)行書本閱讀，重點(diǎn)對教科書圖片的信息內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，整合優(yōu)化，并使課本問題的實(shí)際情況變得簡單易懂。社會科學(xué)研究表明，圖片都是直接表達(dá)對真實(shí)人物的信息。換句話說，封面圖片比文字句子更能表達(dá)人和事物的關(guān)系。在地理課程教學(xué)過程中使用組合圖形進(jìn)行指導(dǎo)，要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能幫助初中學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)的知識練習(xí)是復(fù)雜的，只靠死記硬背是不可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。只有在地圖上積累大量的知識聯(lián)系，才能真正形成一條堅(jiān)實(shí)的地理記憶鏈。在初中地理教學(xué)中，地理教師要讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、深入思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的知識點(diǎn)使用不同的地理地圖，從而大大提高學(xué)生圖片閱讀能力，并利用其地理圖片內(nèi)容進(jìn)行文本閱讀、深層思考、聯(lián)想表達(dá)等。

例如在部編版初中一年級“日本”章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以通過地圖看見日本在世界地圖上的位置，當(dāng)學(xué)生閱讀完日本的地形圖后，讓他們用筆繪制北回歸線，了解日本的領(lǐng)土位于北部溫帶地區(qū)。在閱讀了日本在世界上的位置以及亞洲地理區(qū)域分布圖后，讓學(xué)生們知道日本在中國的哪個(gè)方向，以及日本在亞洲的哪一個(gè)方位。同時(shí)讓學(xué)生們可以思考一下日本有哪些知名的平原和山脈。結(jié)合日本及其附近地區(qū)的地震和火山圖，學(xué)生可以使用板塊構(gòu)造理論來分析和討論為什么日本有很多地震和火山。通過閱讀圖片，在地理老師的正確指導(dǎo)下，可以充分動(dòng)員學(xué)生全方位理解和掌握地理知識，從而實(shí)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)的和諧統(tǒng)一。

同樣，在向?qū)W生介紹西歐的具體地理位置和特點(diǎn)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式找出西歐的主要島嶼和周圍的海洋，并要求大家分析海洋帶給西歐的有利地理?xiàng)l件，然后指導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：半島海岸線曲折而漫長，使西歐的航運(yùn)更加便捷，從而加深了學(xué)生對歐洲位置的了解。因此，在合作探索的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見，當(dāng)然，學(xué)生的自我討論結(jié)果不一定與教科書相同，甚至可能得出錯(cuò)誤的結(jié)果，但這也是學(xué)生自我探索的結(jié)果，只要老師及時(shí)做好總結(jié)和糾正工作，就會加深學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)習(xí)效率加倍提升。

二、 結(jié)合圖像設(shè)計(jì)教學(xué)問題，形象理解題干

這一環(huán)節(jié)要求地理教師要把握好每節(jié)課的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，在課程開始之前，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，展示一些有難度的地理知識，利用學(xué)生對知識的渴求，對地理課程進(jìn)行有趣的啟發(fā)性介紹，讓學(xué)生可以積極地參與學(xué)習(xí)之中，由于地理圖像比單一的書本文字描述更能激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，幫助大家生動(dòng)地分析問題根源，在以圖為導(dǎo)的地理教學(xué)模式下，教師可以結(jié)合書本圖像進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生通過分析圖片和辨別地圖內(nèi)容，從而培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在部編版初中一年級“七大洲和四大洋”的知識點(diǎn)講解中，可以將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們互相討論，并在陸地和海洋之間找到各州的位置。學(xué)生完成地圖位置選擇后，老師將選擇更多優(yōu)秀的地理作品放在教室的各個(gè)方面進(jìn)行展示，這將充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生充分根據(jù)圖片上的數(shù)據(jù)，掌握各種實(shí)踐中的地理知識，也有助于系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在討論環(huán)節(jié)中，老師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行評估，幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)中遇到的難題，既有利于更深層次的師生互動(dòng)，也有助于師生之間的和諧關(guān)系培養(yǎng)。

三、 利用圖像串聯(lián)地理知識，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)

地理是一個(gè)綜合系統(tǒng)性的知識學(xué)科，許多知識點(diǎn)具有一定的相似聯(lián)系，如全球氣候類型、天氣類型、地理區(qū)域劃分等，為了使學(xué)生能在記憶上取得明顯的效果，并減輕背誦的負(fù)擔(dān)，地理教師可以利用圖像來幫助學(xué)生輕松地記住這些相似的知識，以幫助他們進(jìn)行知識分類。在教學(xué)實(shí)踐中合理地使用圖像串聯(lián)知識，以幫助學(xué)生將相似的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，然后讓他們通過小組查詢和其他方式獨(dú)立總結(jié)地理規(guī)則。在此過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)地理的獨(dú)特魅力。探究是初中學(xué)生應(yīng)具備的基本探尋能力，根據(jù)數(shù)據(jù)收集、問題分析來獨(dú)立解決地理方案，能在地理問題的指導(dǎo)下進(jìn)行知識創(chuàng)新。新課程改革清楚地指出地理學(xué)探究的重要性在于評價(jià)探究方法，初中地理老師還應(yīng)遵守新課程改革的要求，組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的地理圖像探索，穩(wěn)步提高學(xué)生的分析地理圖片的能力。

例如在講解部編版初中二年級《我國人口分布情況》的時(shí)候，如果老師僅僅強(qiáng)調(diào)中國人口分布的特征，則學(xué)生可能無法理解。這時(shí)，老師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一下中國種植分布地圖，先引導(dǎo)學(xué)生了解地圖中的不同顏色代表人口密度，然后讓他們觀察中國東西部之間的人口密度差異，找出中國人口最多的地區(qū)，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生了解中國人口分布的特征，閱讀地圖時(shí)應(yīng)注意分析：（1）確定地圖的類型并闡明地圖的作用;（2）清楚地圖的比例;（3）分析課堂問題，交流學(xué)習(xí)成果;（4）和小組一起討論然后發(fā)現(xiàn)平原地區(qū)大多分布在中國東部地區(qū)，氣候較適宜農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。由于在原始社會中，南方流域的農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)，而在我國西部地區(qū)，盡管該地區(qū)遼闊，但由于水資源貧乏且氣候干旱，并不適合人類居住，大部分地區(qū)為山區(qū)、高原、丘陵、沙漠和戈壁地區(qū)。通過多媒體，向?qū)W生展示一些中國農(nóng)業(yè)種植的圖片，如南部的水稻田，東北的黑土地，西北的梯田等，從而創(chuàng)造真實(shí)的地理教學(xué)環(huán)境并激發(fā)學(xué)生的知識思維。然后再接著學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)分布的知識點(diǎn)時(shí)，教師再展示長江中下游，東北平原和華北平原，讓學(xué)生推斷它們是否適合種地，分析當(dāng)?shù)氐某Ｒ姺N植農(nóng)作物。通過這種方式，學(xué)生與圖像相結(jié)合，分析不同地形特征和其他因素對中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，從而使學(xué)生能夠加深他們對中國各區(qū)域的理解并提高記憶效果?，F(xiàn)在全國各地的地區(qū)人口密度都受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，東部沿海城市有許多港口，由于城市對外開放，經(jīng)濟(jì)條件較好，大量移民涌向沿海城市，所以整體人口較多，通過分析以上地圖和圖片可以對中國人口分布有很好的解釋。